高中通用技術(shù)《設(shè)計(jì)的一般過程》1課件

1、設(shè)計(jì)的一般過程測(cè)試、評(píng)估及優(yōu)化編寫chanpin說明書設(shè)計(jì)的一般過程測(cè)試、評(píng)估及優(yōu)化編寫chanpin說明書課件設(shè)計(jì)的思路 以學(xué)生活動(dòng)為主線，以教材內(nèi)容為載體，在教師的引領(lǐng)下達(dá)成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)要求。具體思路如下圖所示：設(shè)計(jì)的一般過程課件設(shè)計(jì)的思路設(shè)計(jì)的一般過程教 學(xué) 目 標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)思路創(chuàng)設(shè)情景提出問題指點(diǎn)路徑教 師 活 動(dòng)（ 引 領(lǐng)）點(diǎn)撥思維講解示范巡回輔導(dǎo)評(píng)價(jià)要求組織交流產(chǎn)生興趣激發(fā)構(gòu)思學(xué) 生 活 動(dòng)（主 線）分析、構(gòu)思技能模仿 操作實(shí)踐測(cè)評(píng)、試驗(yàn)評(píng)價(jià)、改進(jìn)課文圖示發(fā)現(xiàn)問題收集資料教 材 內(nèi) 容（載 體）8形成方案評(píng)價(jià)、優(yōu)化制作模型安裝調(diào)試試驗(yàn)、測(cè)試明確要求設(shè)計(jì)的一般過程教 學(xué) 目 標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景

2、提出問題指點(diǎn)路徑教 1912年4月10日，泰坦尼克號(hào)從英國(guó)南安普敦出發(fā)，托馬斯安德魯斯設(shè)計(jì)的這艘“永不沉沒”的巨輪，2小時(shí)40分鐘后沉沒。事后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，事故原因之一是由于劣質(zhì)的鋼板造成的。 造船工程師只考慮到要增加鋼板的硬度，而沒有想到增加其韌性。為了增加鋼板的硬度，往煉鋼爐料中加入了大量的硫化物，導(dǎo)致鋼材在低溫下的脆性大大增加。經(jīng)試驗(yàn)，從海底打撈出來的鋼材在當(dāng)時(shí)的水溫下，在受到可能強(qiáng)度的撞擊下，很快斷裂，而拿當(dāng)今用于造船的鋼板在同樣的溫度和撞擊強(qiáng)度下進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果鋼板只是變成V型，而不斷裂。新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)的一般過程 1912年4月10日，泰坦尼克號(hào)從英國(guó)南安普敦出發(fā)，測(cè)試、評(píng)估及優(yōu)化（1）

3、測(cè)試： 檢驗(yàn)chanpin在操作、使用過程中，在結(jié)構(gòu)和技術(shù)性能等方面能否達(dá)到預(yù)定的設(shè)計(jì)要求。（承重、穩(wěn)定性）教師歸納總結(jié)設(shè)計(jì)的一般過程測(cè)試、評(píng)估及優(yōu)化（1）測(cè)試：教師歸納總結(jié)設(shè)計(jì)的一般過程（2）評(píng)估： 在測(cè)試的基礎(chǔ)上，我們還要對(duì)設(shè)計(jì)方案和chanpin進(jìn)行較為全面的評(píng)估。這種評(píng)估，在設(shè)計(jì)中要反復(fù)進(jìn)行。對(duì)各個(gè)方案的結(jié)構(gòu)穩(wěn)固、造型、制作難度、自重、體積、攜帶、成本等方面進(jìn)行評(píng)估。設(shè)計(jì)的一般過程（2）評(píng)估：對(duì)各個(gè)方案的結(jié)構(gòu)穩(wěn)固、造型、制作難度、自重、（3）優(yōu)化： 分析測(cè)試和評(píng)估的具體記錄，同時(shí)聽取用戶、專家等的意見進(jìn)行改正。 （增加結(jié)構(gòu)強(qiáng)度、美化外觀）設(shè)計(jì)的一般過程（3）優(yōu)化：設(shè)計(jì)的一般過程如果對(duì)泰

4、坦尼克號(hào)船體鋼制材料進(jìn)行測(cè)試、評(píng)估及優(yōu)化的話，你認(rèn)為要進(jìn)行那些方面的工作？學(xué)生根據(jù)教材中“便攜式小板凳設(shè)計(jì)案例”的“怎樣做”，初步模仿以及親身體驗(yàn)測(cè)試、評(píng)估及優(yōu)化的過程。教師進(jìn)行初步的理論探究設(shè)計(jì)的一般過程如果對(duì)泰坦尼克號(hào)船體鋼制材料進(jìn)行測(cè)試、評(píng)估及優(yōu)化的話，你認(rèn)為教師歸納總結(jié)測(cè)試的要求和內(nèi)容；量化比較；根據(jù)設(shè)計(jì)要求進(jìn)行評(píng)估；改進(jìn)與優(yōu)化的內(nèi)容和原則。設(shè)計(jì)的一般過程教師歸納總結(jié)測(cè)試的要求和內(nèi)容；設(shè)計(jì)的一般過程在四川汶川大地震中，張明同學(xué)因腿部受傷無法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活，于然同學(xué)為他設(shè)計(jì)了一張適合于在床上看書，寫作業(yè)的小書桌。請(qǐng)你幫助張明同學(xué)重新設(shè)計(jì)一張小書桌，設(shè)計(jì)要求：A適合于放在長(zhǎng)寬為200

5、0mm1200mm的床上；B桌腳可以調(diào)節(jié)。展示上節(jié)課同學(xué)們進(jìn)行的設(shè)計(jì)任務(wù)拓展思維 設(shè)計(jì)的一般過程在四川汶川大地震中，張明同學(xué)因腿部受傷無法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)學(xué)生匯報(bào)匯報(bào)要求：設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、問題來源、信息收集、材料調(diào)查、設(shè)計(jì)分析、方案構(gòu)思、方案呈現(xiàn)、方案篩選、制作模型、初步優(yōu)化。其他同學(xué)可以就其描述和講解過程提出不同的見解。 設(shè)計(jì)的一般過程學(xué)生匯報(bào)設(shè)計(jì)的一般過程學(xué)生分組討論分別展示各自討論的對(duì)可調(diào)節(jié)式小書桌的測(cè)試、評(píng)估及優(yōu)化的具體內(nèi)容，教師歸納總結(jié)。 設(shè)計(jì)的一般過程學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)的一般過程1.課時(shí)是否過松或過緊？2.授課內(nèi)容是否適合學(xué)生的現(xiàn)有水平？3.提出對(duì)教材的內(nèi)容具體的修改建議或意見。 完成以

6、上環(huán)節(jié)之后，記錄情況反饋：設(shè)計(jì)的一般過程1.課時(shí)是否過松或過緊？ 完成以上環(huán)節(jié)之后，記錄情況反饋：設(shè)一、發(fā)現(xiàn)與明確問題二、制定設(shè)計(jì)方案三、制作模型或原型 四、測(cè)試、評(píng)估及優(yōu)化 設(shè)計(jì)的一般過程引導(dǎo)學(xué)生反思設(shè)計(jì)的一般過程一、發(fā)現(xiàn)與明確問題二、制定設(shè)計(jì)方案三、制作模型或原型 四、測(cè) 我們可以大致把設(shè)計(jì)過程分成了幾個(gè)環(huán)節(jié)。但這只是一個(gè)普通的一般過程，不是一個(gè)規(guī)定的程序，在實(shí)際的設(shè)計(jì)過程中，這種過程可能發(fā)生變化，也可能產(chǎn)生反復(fù)?？傊O(shè)計(jì)的一般過程應(yīng)該是不斷循環(huán)和反復(fù)的過程。 教師引導(dǎo)學(xué)生反思后總結(jié)設(shè)計(jì)的一般過程 我們可以大致把設(shè)計(jì)過程分成了幾個(gè)環(huán)節(jié)。但這只是 “本藥口服，每片含有效成份0.25克，飯后

7、用開水送服，不可空腹服用，成人一次服500mg，每日3次，或遵醫(yī)囑服用?！蹦乘幤氛f明書請(qǐng)指出這句話存在的問題，并將其修改得更明確、易讀。展示資料承接過渡設(shè)計(jì)的一般過程 “本藥口服，每片含有效成份0.25克，飯后用開水送服，編寫chanpin說明書正確使用和維護(hù)可以使chanpin更好地滿足人們的需求，并能延長(zhǎng)其使用壽命。歸納總結(jié)設(shè)計(jì)的一般過程編寫chanpin說明書正確使用和維護(hù)可以使chanpi為自己設(shè)計(jì)的“可調(diào)節(jié)式小桌”編寫一份說明書。 chanpin說明書是指導(dǎo)用戶選擇chanpin、使用chanpin的“路標(biāo)”和“向?qū)А?，編寫chanpin說明書要突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)明扼要，清晰易讀，幫助用戶

8、了解chanpin特性，使用戶正確、安全地使用chanpin。設(shè)計(jì)的一般過程為自己設(shè)計(jì)的“可調(diào)節(jié)式小桌”編寫一份說明書。 ch 這兩節(jié)課我們主要通過課本“便攜式小凳的設(shè)計(jì)和制作”案例，結(jié)合我們自己模仿和體驗(yàn)的“可調(diào)節(jié)式小桌”的設(shè)計(jì)制作，來闡述設(shè)計(jì)的一般過程。一般來說，我們可以大致把設(shè)計(jì)過程分成五個(gè)階段，即發(fā)現(xiàn)與明確問題、制定設(shè)計(jì)方案、制作模型或原型、測(cè)試、評(píng)估及優(yōu)化、編寫chanpin說明書。設(shè)計(jì)的一般過程是按照一定的、科學(xué)的、合理的程序過程，但設(shè)計(jì)同時(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，在一項(xiàng)具體設(shè)計(jì)中，有些階段或步驟可能會(huì)發(fā)生變化，有些步驟之間則可能出現(xiàn)一定的循環(huán)，因此，設(shè)計(jì)過程不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)設(shè)

9、計(jì)的需要進(jìn)行靈活安排。 總結(jié)另附其他教材對(duì)設(shè)計(jì)一般過程的內(nèi)容要求。設(shè)計(jì)的一般過程 這兩節(jié)課我們主要通過課本“便攜式小凳的設(shè)計(jì)和A 發(fā)現(xiàn)與明確問題明確技術(shù)問題 ，可行性分析列出具體要求，應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和所受到的限制 B 制定設(shè)計(jì)方案收集、處理信息材料、標(biāo)準(zhǔn)件選擇確定、選擇方案C 模型或原型的制作工藝、工具、材料加工D 方案優(yōu)化測(cè)試、改進(jìn)、潤(rùn)色E chanpin的使用說明使用、維護(hù)說明設(shè)計(jì)過程（通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)）設(shè)計(jì)的一般過程A 發(fā)現(xiàn)與明確問題設(shè)計(jì)過程（通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)）設(shè)計(jì)的一般過程 評(píng) 價(jià)明確需求收 集 處 理 信 息形 成 構(gòu) 思設(shè) 計(jì) 表 達(dá)制 作 原 型制 作 成 品上海市勞動(dòng)技術(shù)教材設(shè)計(jì)

10、的一般過程 評(píng) 價(jià)明確需求收 集 處 理 信 息形 成 構(gòu) 思設(shè)設(shè)計(jì)流程（工科大學(xué)）提出chanpin的功能要求（問題與需求）研究相關(guān)資料（信息收集）設(shè)計(jì)chanpin結(jié)構(gòu) （構(gòu)思）建立模型（制作模型）修改方案組裝調(diào)試 （制作chanpin）【設(shè)計(jì)、制作、優(yōu)化】結(jié)果分析（評(píng)價(jià)）完成技術(shù)設(shè)計(jì)報(bào)告（設(shè)計(jì)表達(dá)）進(jìn)行答辯 （設(shè)計(jì)口頭表達(dá)、交流）【發(fā)現(xiàn)明確問題】【說明書】設(shè)計(jì)的一般過程設(shè)計(jì)流程（工科大學(xué)）提出chanpin的功能要求（問題與需求設(shè)計(jì)流程及功能的理解提出chanpin的功能要求；（識(shí)別問題、分析需求和目標(biāo)）研究相關(guān)資料（研究分析主題，收集信息，細(xì)化要求，清楚理解設(shè)計(jì)的限制）；設(shè)計(jì)chanpin結(jié)構(gòu)；（構(gòu)思出達(dá)到設(shè)計(jì)提要的結(jié)構(gòu)方案，確定零部件形狀、材料、尺寸，并進(jìn)行必要的強(qiáng)度和安全性計(jì)算，最后畫出chanpin的草圖。 ）建立模型；（模型試驗(yàn)）修改方案；（優(yōu)化改進(jìn)）組裝調(diào)試；（系統(tǒng)關(guān)聯(lián)、工藝）結(jié)果分析；（根據(jù)驗(yàn)證數(shù)據(jù)分析效果達(dá)成度及原因）完成技術(shù)設(shè)計(jì)報(bào)告。（設(shè)計(jì)表達(dá)）每當(dāng)雁字回首，月滿西樓時(shí)，我唯有在秦悲柳切，傷花惜春中纏綿悱惻，唯有在輕靈哀宛的詞句淤積里來去迂回，沒有人能讀懂我心靈深處關(guān)于“執(zhí)子之手，與子諧老”的幻