幼兒園區(qū)域中教師游戲設(shè)置與指導(dǎo)幼兒園區(qū)域活動的教師指導(dǎo)

1、幼兒園區(qū)域中教師游戲設(shè)置與指導(dǎo)幼兒園區(qū)域活動的教師指導(dǎo)區(qū)域活動既是一種學(xué)習活動方式，同時也是教師所組織的教育活動方式，教師在區(qū)域活動的開展當中起著舉足輕重的作用。它是一種隱性的，體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境和提供游戲中的適宜指導(dǎo)兩方面。我們重視的“心中有教育目標夕卜，還體現(xiàn)在教師對教育理想的追求，對幼兒發(fā)展的理解，對游戲中學(xué)習因素的把握和在與幼兒興趣需要互動中促進游戲能力等方面,因此，我們可以把這種整和能力稱之為“思想它體現(xiàn)為穩(wěn)定性與靈活性的統(tǒng)一，宏觀與微觀的調(diào)和。教師教育思想的形成與教育能力的發(fā)展是通過實踐活動獲得的，在此過程中，我們實驗園的教師需要不斷地觀察與了解孩子的行為表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)與幼兒最近發(fā)展區(qū)

2、相適應(yīng)的游戲環(huán)境，最后以尋找最合適的區(qū)域指導(dǎo)方法，促進孩子的全面發(fā)展。一、游戲初期階段幼兒表現(xiàn)：我只要玩，單一、獨占地玩幼兒在家習慣于獨自玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己喜歡玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立刻得到，不會等待更別說輪流使用。案例1: 一天，我們在玩“娃娃家的游戲，小朋友對“娃娃家里的材料很感興趣。吳雨轍小朋友拿著小碗和調(diào)羹，津津有味地吃個不停，活動結(jié)束了，她帶著小碗和調(diào)羹回到座位上，老師請她收起來，她硬是不肯。袁建濤在玩的時候，發(fā)現(xiàn)了一部“手機，就玩了起來，這時有幾個小朋友也要玩，他就把手機使勁抱在懷里，不讓小朋友們玩，嘴巴里還一個勁兒說：“這是我的呀！老師對他說：“你已

3、經(jīng)玩了一會兒，讓其他小朋友玩玩，好嗎？ 他非但不肯，還把手機捂得更緊了。相應(yīng)措施：根據(jù)幼兒的這一特點，設(shè)置以幼兒熟悉的家庭生活內(nèi)容為主的活動區(qū)，如：娃娃家、玩具區(qū)、書吧區(qū)等。發(fā)動幼兒從家里帶一些自己喜愛的玩具到幼兒園來，這樣幼兒在活動時能與自己熟悉并喜愛的玩具為伴，就會有親切感、安全感。教師只提供一些簡單材料。由于幼兒剛接觸游戲，水平很低，不會互相謙讓，自己玩喜歡的玩具，其他小朋友要玩時就不愿意給，所以教師要提供數(shù)量充足的相同玩具。案例2： 一大早，劉志軒跑進教室，老師請她在座位上坐下來，只過了一會兒，她就大聲哭了起來，一問才知道，原來是她想到幼兒園里來玩。但是，她走進教室后，覺得不好玩，于是

4、就哭了起來。相應(yīng)措施：1活動時間靈活。幼兒在家里自由慣了，一下子就規(guī)定他們在一些時間才可以進入活動區(qū)，他們會感到壓抑，所以設(shè)置活動時間要靈活一點。如有的幼兒一入園，就讓他到活動區(qū)去，以轉(zhuǎn)移其入園時不愉快的情緒。2活動地點隨意。在活動區(qū)內(nèi)，可以讓幼兒自由走動,不要硬性規(guī)定、限制他們在其中一區(qū)域內(nèi)活動。3活動內(nèi)容自主。在活動時不強行分配，可以暫時滿足幼兒獨享玩具的愿望，逐漸要求幼兒學(xué)會與他人合作、分享。二、游戲發(fā)展階段幼兒表現(xiàn)：我也要玩，模仿、交換玩、一起玩幼兒入園以后，自理能力逐漸增強，開始適應(yīng)幼兒園生活，并產(chǎn)生了較多的模仿行為。他們不再局限于玩自己的玩具，嘗試學(xué)著和小朋友交換玩具，和小朋友一起

5、玩。他們還常常模仿老師的樣子，自己做小老師。案例：張煜程小朋友和其他的幾個小朋友一起選擇搭建區(qū)的游戲，當大家一起拿到一簍子玩具時，張煜程說：“我要最多的玩具。其他的幼兒一個都不敢跟他搶，后來又到小朋友合作一起搭建，他覺得沒意思也跟著一起玩。三、游戲提高階段1、幼兒表現(xiàn)：我想要玩，發(fā)揮想象、創(chuàng)造性地玩這個階段的幼兒對于活動區(qū)已經(jīng)比較熟悉，進入活動區(qū)有了一定的目的性、選擇性和堅持性。他們在活動中常常很快完成一區(qū)的活動，然后會選擇其他區(qū)域進行再次活動，也有的小朋友則隨著主題活動的開展，會不斷地去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)。案例：我居住的地方很多小朋友都喜歡用一些瓶瓶罐罐進行搭建他們居住的地方，有的孩子們搭建的十分

6、好，還想出來為了的家，有智能的機器，有的孩子就不能想出來。相應(yīng)措施：事先我們請家長跟孩子進行各方面的收集如：上網(wǎng)、看電視節(jié)目、去圖書館、去書店和孩子一起學(xué)習基本的，孩子們在通過已有的經(jīng)驗也能很好的進行游戲，還創(chuàng)意出未來的家。豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境同樣也可以促進孩子間的交往，如小小建筑區(qū)大家一起商討如何搭高樓、圍墻；漂亮的墻飾引得幼兒蹙足觀看，相互交流;自然角中，大家你一言我一語地說著小蝌蚪的趣事。在幼兒園的一日活動中，教師應(yīng)給孩子充分的游戲活動的時間，因為游戲活動是幼兒進行交往、學(xué)習交往技能的最好機會。特別是角色游戲，幼兒在交往中必須要敢講話、愛講話，消除羞澀、膽小的心理，克服任性、霸道的個性。如

7、：通過角色游戲可以使幼兒學(xué)會不同的交往方式；“娃娃家中長輩與娃娃、商店的營業(yè)員與顧客、醫(yī)院的醫(yī)生與病人。角色游戲形同一個小社會，為幼兒走向大社會打好基礎(chǔ)。教師在幼兒游戲時應(yīng)有意識加以引導(dǎo)，幫助他們處理好各種關(guān)系，培養(yǎng)幼兒群體意識與合作精神。2、教給幼兒的技能和策略幼兒需要交往，哪怕是一個內(nèi)向、孤獨的孩子也需要交往，愿意交往,然而僅僅擁有一個美好的交往愿望也不一定能使交往成功。這就涉及到有關(guān)交往技能的問題，如小班幼兒的思想單純，在進行主動交往時沒有交往策略，因此，常常使交往受挫。這樣教師可創(chuàng)設(shè)一定的情境或在其中一種行為剛剛發(fā)生時，就可組織幼兒討論，學(xué)習一些簡單的交往技能。教會幼兒的交往中如何友好

8、協(xié)商，即掌握交往的技能。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會日常交往的語言，如：禮貌用語，見到同伴主動打招呼“你好“我叫“有空來我家玩；協(xié)商語言：“給我看好嗎？ 抱歉語言：“對不起。幼兒只有具備最基礎(chǔ)的交往用語，才能很好地同他人進行交往。幼兒的社會交往，包括幼兒與同伴的交往和幼兒與成年人的交往，幼兒與成人的交往比較容易，成人除了要教給幼兒交往的技能外，還要教給幼兒一些交往的策略。首先，要教給孩子在與別人發(fā)生矛盾時，能準確的運用一種簡單的、正確的解決問題的方法；其次，要善于學(xué)習別人的長處為我所用；再次，要理解同伴的興趣和愛好，既能尊重別人的興趣但又不盲從別人意見，學(xué)會合作與分享，友愛與寬容。例如：幾個小朋友在一起

9、玩，教師可以教幼兒一起商量做什么游戲，怎樣玩，在游戲中既能積極地提出建議，又能尊重別人的意見，不強迫別人接受或服從自己的意見；最后要教給幼兒和同伴共同分享玩具，有好的玩具大家一起玩，能平等地與他人交往，愉快地與同伴合作等。3、從思想入手，改變幼兒的思維方式，讓他們敢想敢做。從轉(zhuǎn)變教師觀念開始，樹立正確的培養(yǎng)目標。教師對幼兒的影響至關(guān)重要，所以，我們首先從教師的思想轉(zhuǎn)變開始,除了學(xué)習理論知識，立足于教師日常區(qū)域指導(dǎo)，我們采用互相觀摩、研討等形式幫助教師樹立正確的培養(yǎng)目標。剛開始時，教師習慣了集體教學(xué)中教師預(yù)成為主的教學(xué)模式，在區(qū)域化教學(xué)活動教師過多地干涉幼兒活動，反而使這樣的區(qū)域活動既沒有集體教

10、學(xué)高效率的優(yōu)勢，又沒有區(qū)域活動自主發(fā)展的優(yōu)勢，于是我們不斷反思自己的行為，怎樣教師在區(qū)域活動中究竟該怎樣指導(dǎo)呢？教師和孩子們究竟應(yīng)該是什么樣的關(guān)系呢？在不斷的摸索中我們逐步將教師定位為：游戲時像玩伴、生活時像媽媽；學(xué)習時是智者。學(xué)習型教師要善于利用各種資源進行學(xué)習。針對目前專業(yè)理論素養(yǎng)相對薄弱的客觀情況，教師要有意識地加強理論學(xué)習，除仔細閱讀專業(yè)理論書籍，鞏固專業(yè)基礎(chǔ)之外，還要積極地瀏覽最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，了解教育前沿，與時俱進，以學(xué)習促發(fā)展，以發(fā)展帶動更好地學(xué)習。在信息知識日益豐富的今天，我們不缺乏學(xué)習的資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)資源的眼睛。只要做生活的有心人，就能夠通過各種途徑，在各種地方找到學(xué)習資源，服務(wù)于自身。學(xué)習型教師還要善于通過合作交流獲得發(fā)展。國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的中提及，學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活和學(xué)會生存是未來教育的四大支柱。在論及“學(xué)會共同生活時，指出，“這種學(xué)習可能是今日教育中的重大問題之一。學(xué)習型也要善于從實踐中學(xué)習，成為實際的行動者。幼兒教育事