從閱讀走向習作-以《陶罐和鐵罐》文本為范例學習對話描寫講課講稿

1、從閱讀走向習作-以陶罐和鐵罐文本為范例學習對話描寫精品文檔以陶罐和鐵罐文本為范例學習對話描寫背景闡述：對話描寫是一種極其重要的寫作表達方式，它推進故事向前發(fā)展，塑造不同的人物個性。縱觀小學語文一至十二冊新教材，幾乎每篇文章都有對話描寫，寓言里有，童話里有，寫人記事的文章里，甚至有的詩歌里也有?？梢哉f，對話描寫可以構(gòu)成文章的敘述語言，借用人物的話說出作者的意圖和想法，點明文章的主題。這樣一種常見的表達方式，學生掌握得不容樂觀，主要存在以下幾個方面的問題：（一）雙引號的用法混亂。對話描寫的標志性標點，就是雙引號。有些學生分不清哪里是人物說的語言，哪里是提示語，常常點錯位置。更多的是，前面用了“上引

2、號”，寫到后面就忘了，把“下引號”不知丟到了哪里。（二）語言描寫的四種形式，掌握不夠全面，不能靈活地交叉運用。語言描寫有四種形式，（1）提示語在前；（2）提示語在后；（3）提示語在中間；（4）沒有提示語。這四種形式中，提示語在前和提示語在后的兩種方式，學生掌握較好，而提示語在中間的方法，則掌握的最差，沒有提示語的方法幾乎不用。（三）人物所說的語言不夠精煉、主題不夠集中。小學生在對話描寫的時候，容易不取舍，讓人物說很多很多跟中心沒有關(guān)系的廢話，使文章像懶婆娘的裹腳又臭又長。收集于網(wǎng)絡，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔（四）提示語的使用單調(diào)枯燥。提示語里只簡單地表明說話人是誰，這樣就使表現(xiàn)的人物單

3、調(diào)、呆板，不能使讀者引起興趣，對人物產(chǎn)生共鳴。課例回放：一、以文本為范例認識提示語在通讀課文陶罐和鐵罐，整體感知之后，出示一組詞語：師：請大家認真的讀讀，從這組詞語中你發(fā)現(xiàn)了什么？生 1：中間都有一個“地”字。生 2：“地”字后面都有個表示說的詞語。師：很會發(fā)現(xiàn)，請你們讀讀（問 回答 說 叫起來 說），這些詞是什么詞？生：表示動作的詞，叫動詞。師：繼續(xù)發(fā)現(xiàn) 驚訝 高興 興奮】師：對，表示怎么說、怎么做的詞我們叫它形容詞。這些詞分別形容什么呢？生：“傲慢”形容問的時候很瞧不起對方，趾高氣揚、盛氣凌人、很神氣的樣子。師：形容了說話人的神態(tài)?！景鍟荷駪B(tài)】生 2：“謙虛”形容回答的時候態(tài)度很和藹、語

4、氣很溫柔、聲音平和、心情很平靜。師：形容了說話人的態(tài)度、語氣?！景鍟簯B(tài)度 語氣】收集于網(wǎng)絡，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔生：“驚訝”形容說話的時候表情很吃驚、很意外。師：形容了說話人的表情?！景鍟罕砬椤可骸案吲d”“興奮”形容說話時心情很好、聲音大、很快樂。師：形容了說話人的心情?！景鍟盒那椤繋煟赫l能用你的聲音把這種感覺讀出來。（學生讀短語）師：在對話描寫中，表示說話人“怎樣地說”的詞語我們叫它提示語?！景鍟禾崾菊Z】二、了解提示語的位置及標點符號師：我們把提示語放在句子中讀讀，出示句子：師：你讀著讀著發(fā)現(xiàn)了什么？（教師把提示語傾斜便于學生發(fā)現(xiàn)）生 1：我發(fā)現(xiàn)提示語有時候在后面，有時

5、候在中間。生 2：老師，我以前讀過提示語也可以在前面。師：對，提示語可以在前面、在中間、在后面，甚至還可以省略提示語，分行直接寫“語言”。師：請大家繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。生：我發(fā)現(xiàn)提示語在前面是用冒號的（：）、在中間是用逗號的（，）、在后面是用句號的（。）。收集于網(wǎng)絡，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔師：你真會發(fā)現(xiàn)，隨著提示語位置的改變標點符號也隨之改變。老師把標點的使用編成了一個兒歌，請大家記?。禾崾菊Z在前面，冒號引號緊相連；提示語在中間，點個逗號在后邊；提示語放最后，結(jié)尾畫個小圓圈。三、結(jié)合語句體會提示語的作用師：請大家再讀讀課文，劃出其他帶有提示語的對話。隨著學生的反饋，出示：師：用“”標出這四句話

6、中的提示語，思考：這些提示語分別提示什么？生 1：“輕蔑”提示了鐵罐對陶罐說話時的神態(tài)。【板：神態(tài)】生 2：“爭辯”提示了鐵罐對陶罐的奚落作出的反應動作。【板：動作】生 3：“惱怒”提示了鐵罐當時的心情?！景澹盒那椤可?4：“一個人”提示了說話的對象?！景澹喝宋铩繋煟簩W到這里，你對提示語有什么新的了解？生 1：提示語可以提示我們說話的人當時的動作、神態(tài)、語氣、表情、心情等。生 2：有了提示語可以使句子更生動、更形象，讀起來更有味道。生 3：有了提示語，可以讓文中的人物活起來。收集于網(wǎng)絡，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔師：好一個“活起來”，簡簡單單的提示語能使文中人物有喜有憂有笑有淚，既能說話

7、又能做事?？墒?，文中有這樣兩處對話，誰能根據(jù)前后內(nèi)容加上提示語。出示：生 1：處我用“輕描淡寫地說”，因為陶罐“謙虛”過了，也“爭辯”過了，對于一意孤行的鐵罐不想再說什么了。生 2：我用“苦苦哀求地說”，因為陶罐和鐵罐同在一個御廚，抬頭不見低頭見，冤家以解不宜結(jié)，敵人一個太多，朋友千個太少，他努力想與鐵罐和平相處。師：講得真好，我們分別把這兩個詞語放在句子中，把這兩種不同的語氣讀出來。（學生讀）生 1：處我用“火上加油”，鐵罐本來就“惱羞成怒”了，陶罐竟然還想與鐵罐“和睦相處”，鐵罐無法容忍。生 2：處我用“目中無人”，對鐵罐來說陶罐不是“東西”，無需把它放在眼里。（學生把這兩個詞語放在句子中

8、，讀出不同的語氣）師：這樣看來，提示語的使用要聯(lián)系上下文意思，要凸顯人物個性、突出主題，準確、恰當?shù)氖褂?。四、提供語言材料改寫提示語師：請大家讀讀下面的對話，根據(jù)說話的內(nèi)容加上提示語，使人物更加生動、形象。出示：收集于網(wǎng)絡，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔下面是學生作品：“放開！放開”小紅狐拼命掙扎?！俺呈裁?！”一只穿警服的熊過來把他們分開?！皥蟾婢伲麚屛业陌?！”小紅狐撒謊一點都不臉紅?！澳鞘俏业?，我的，我的！”小木偶尖叫。一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”“腦袋疼?！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。“嘻嘻。裝得一點都不像！你瞧，應該像我這樣”小兔子走開了。一個老婆婆走過來：“小木頭人

9、，你病了嗎？”“腦袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。師：我們比較著讀讀，這樣改寫之后有什么好處？生 1：“放開！放開”小紅狐拼命掙扎。寫了人物的動作。收集于網(wǎng)絡，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔生 2：“報告警官，他搶我的包！”小紅狐撒謊一點都不臉紅?！澳X袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。寫了人物的神態(tài)。生 3: 一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”寫了人物的語氣。生 4：“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。寫出人物聲音特點。生 5：“嘻嘻。裝得一點都不像！你瞧，應該像我這樣”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳

10、地走開了。有了敘述故事的情節(jié)。小結(jié):同學們真棒，不僅能準確使用了提示語，還知道這樣使用的好處。五、創(chuàng)設對話情境運用提示語師：接下來請大家看宋佳玉與薛凱洋同學的表演。（班長薛凱洋收宋佳玉的作業(yè)，可宋佳玉找不到了的場景）學生作品：忘帶作業(yè)了三（5）班 宋佳玉快上課了，宋佳玉急匆匆地走進教室，剛坐到凳子上，急切的催促聲傳了過來。“宋佳玉，快點兒交作業(yè)！”班長薛凱洋在一旁催我。我匆忙打開書包，快速翻找作業(yè)，“咦？怎么沒有？”我心里暗暗著急，自言自語地說，“是不是忘帶了？早上我還拿出來看了看，怎么現(xiàn)在就失蹤啦？”“是不是忘帶了？”薛凱洋著急地問道?！鞍Γ劝礇]帶給我記上吧！”我沮喪地說。薛凱洋安慰道：“

11、沒事，你等會兒補起來就是?！闭f著轉(zhuǎn)身走了。我點點頭，感激地說：“謝謝你，我一定補做?！笔占诰W(wǎng)絡，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除精品文檔六、對學生作品點評修改（學生根據(jù)提示語的不同形式、標點符號的使用以及提示語的作用等角度進行點評修改。）略案例反思：一、教學目標科學集中科學合理的教學目標是構(gòu)成一堂好課的第一要素，是整個課堂教學的核心和落腳點，是教師在鉆研教材、準確把握學生知能現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容高度概括的結(jié)晶。教學目標對課堂教學具有統(tǒng)領(lǐng)作用，是課堂教學的“指揮棒”，是所有教學行為的“指路明燈”。教師根據(jù)教學目標來設計教學方法、選擇教學手段、組織教學進程。本案例教師巧妙的運用陶罐和鐵罐文本語言范例

12、，對學生進行提示語的專項訓練，可以說是獨具匠心。三年級是習作訓練的起始階段，是一個訓練對話描寫的的最佳時機。教師以陶罐和鐵罐文本為范例引領(lǐng)學生認識對話的不同形式，在語言情境中了解提示語的作用，在認識的基礎(chǔ)上改寫并且創(chuàng)造性的使用。一堂課目標集中，層層深入。二、對文本語言的充分利用王尚文先生指出：“語文教學就是要從一個個標點，一個個詞語，一個個句子開始構(gòu)建和更新學生的言語世界，與此同時構(gòu)建和更新學生的人文世界?！睂υ捗鑼懯且环N描寫方式與手段，它本身也需遵循語言的規(guī)律與技巧才能達成的，學生一旦掌握了規(guī)律性的知識，就像掌握了武功中的上乘口訣，再多的語言現(xiàn)象不過是一些招術(shù)上的變式，全可以觸類旁通。這節(jié)課教師透過文本