現(xiàn)階段自主游戲開(kāi)展所遇的各種阻力

1、現(xiàn)階段自主游戲開(kāi)展所遇的各種阻力雖然自主游戲活動(dòng)理念已深入師心，扎根于全國(guó)各幼兒園，但在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中，仍然面對(duì)著各種各樣的困境和挑戰(zhàn)，如教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)文化觀念、家長(zhǎng)育兒理念等因素都給在自主游戲的開(kāi)展過(guò)程中教師正確定位角色帶來(lái)了不少的阻力。一、“重知識(shí)”的傳統(tǒng)教育觀念在生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家長(zhǎng)們聚集在一起時(shí)，他們總是熱衷于讓孩子們表演自己學(xué)到的“看家本領(lǐng)”，而“本領(lǐng)”多的孩子自然會(huì)得到夸獎(jiǎng)和羨慕。于是，家長(zhǎng)們便會(huì)變著法用別人家的“好孩子”來(lái)“激勵(lì)”自家的孩子去學(xué)更多的知識(shí)和本領(lǐng)。傳統(tǒng)教育的“教書(shū)”與“育人”的理念是幼兒園自開(kāi)辦以來(lái)就一直秉承的，而教師一直擔(dān)負(fù)著“教書(shū)育人”的重任，扮演

2、著“教書(shū)匠”的角色。所以即使現(xiàn)在我們?nèi)绾螐?qiáng)調(diào)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育的特殊性，如何強(qiáng)調(diào)游戲?qū)和l(fā)展的重要性，都需要與成人文化中對(duì)“教書(shū)”與“學(xué)知識(shí)”的執(zhí)著追求進(jìn)行較量，打破幼兒園不單純教孩子們“學(xué)知識(shí)”的認(rèn)識(shí)，重建對(duì)幼兒教育的合理期望，才能保證幼兒教師正確定位自身角色。二、“安全與風(fēng)險(xiǎn)”的禁錮在中國(guó)式育兒觀念下，父母看護(hù)的越來(lái)越細(xì)致，而孩子的行動(dòng)能力和自我安全防護(hù)意識(shí)與能力卻越來(lái)越差。當(dāng)孩子入園后，因運(yùn)動(dòng)能力薄弱、自我安全防護(hù)意識(shí)較低，所以在幼兒園群體游戲中很容易受傷，而一旦受傷，在自媒體發(fā)達(dá)的今天，無(wú)論安全事件是大是小都很有可能被家長(zhǎng)無(wú)限放大，鬧得人盡皆知。于是，幼兒園教師便越來(lái)越小心

3、翼翼的進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是室內(nèi)活動(dòng)還是戶(hù)外游戲活動(dòng)，教師都不敢讓幼兒自己隨意活動(dòng)，甚至于干涉、包辦幼兒的游戲活動(dòng)。三、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)角色定位的影響受傳統(tǒng)的教師教育培訓(xùn)活動(dòng)和評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，大部分幼兒教師都比較重視集體教育教學(xué)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，一日生活管理和集體教育教學(xué)構(gòu)成了日常教研的全部。而集體教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)及過(guò)程往往來(lái)自于教師的預(yù)設(shè)，因?yàn)樵诩w教學(xué)活動(dòng)執(zhí)行時(shí)會(huì)有把握；但幼兒的自主游戲無(wú)論從過(guò)程還是目標(biāo)的達(dá)成都是很難做到提前預(yù)設(shè)，自主游戲本身的模糊性、即時(shí)性、變化性的特點(diǎn)時(shí)常讓老師們感到茫然，它非?？简?yàn)老師們的專(zhuān)業(yè)能力。通常老師們不知道如何指導(dǎo)，而不指導(dǎo)又感覺(jué)自己沒(méi)有盡到自己教師的崗位職責(zé)。現(xiàn)階段，教師對(duì)幼兒的觀察主要以“看護(hù)”為主要目的，觀察內(nèi)容單一、隨意，觀察記錄方法以拍照為主。在觀察分析上，主要是對(duì)幼兒行為的主觀描述、總結(jié)，意識(shí)不到將觀察分析結(jié)果與自身的教育行為聯(lián)系起來(lái)，更無(wú)法據(jù)此提供適宜的教育支持。在教育實(shí)踐過(guò)程中，教師們對(duì)幼兒