教育理論在實際教學(xué)中的應(yīng)用

1、教育理論在實際教學(xué)中的應(yīng)用教育理論在實際教學(xué)中的應(yīng)用一當(dāng)今普遍推崇的教育教學(xué)理論1.人本主義教育理論近年來，教育界較推崇的一種教育理論是羅杰斯的人本主義教育理論。和赫爾巴特傳統(tǒng)的教育理論截然相反，人本主義教育學(xué)家推崇以學(xué)生為中心，老師最富有意義的角色不是權(quán)威，而是催化劑，最主要的任務(wù)不是教知識，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和氣氛，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求安排學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。要選取滿足學(xué)生好奇心或能進步自尊感的教材，學(xué)生才樂于學(xué)習(xí)；要在壓力較小的教育環(huán)境下，主動自發(fā)地全身心投入學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果；突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的地位，自評學(xué)習(xí)結(jié)果，從做中

2、學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生獨立思維與創(chuàng)造力。在這種教育理論的指導(dǎo)下，教育界先后提出以題目討論為中心的課堂討論形式、自由學(xué)習(xí)的教學(xué)形式、開放課堂的教學(xué)形式。2.最近開展區(qū)域20世紀30年代，維果斯基首先將最近開展區(qū)域這一概念引入兒童心理學(xué)的研究，提出良好的教學(xué)應(yīng)該走在開展前面的著名論斷，并指出，教學(xué)的著眼點就是要看到兒童的明天，即判明兒童開展的動力狀態(tài)。在此之前，教育與心理學(xué)界普遍認為教學(xué)是充當(dāng)開展的尾巴，開展總是走到教學(xué)的前面。維果斯基認為，兒童的開展程度有兩種：一是兒童現(xiàn)有的程度，比方已經(jīng)掌握了的概念和規(guī)那么；二是兒童即將到達的程度。這兩種程度之間的差異就是最近開展區(qū)。這一理論的提出說明兒童開展的可能性，

3、在成人指導(dǎo)的情況下，可以到達新的解決問題的程度。其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已經(jīng)到達的程度，還應(yīng)認識到兒童仍然處于形成和不斷開展的狀態(tài)。因此，強調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)開展現(xiàn)有的認知程度，而應(yīng)適應(yīng)最近開展區(qū)，讓教育走在開展前面，最終跨越這個區(qū)域，到達新的開展程度。3.因材施教本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理因材施教是我國古代就已提出的一種處理教學(xué)中的個體差異的教學(xué)原那么和教學(xué)策略。早在2000多年前，我國著名思想家、教育家孔子，就積極倡導(dǎo)并非常重視因材施教?？鬃拥慕虒W(xué)思想和教學(xué)方法是成認先天差異，但更強調(diào)學(xué)而知之。因材施教的根本方法是啟發(fā)誘導(dǎo)，不憤不啟，不悱不發(fā)。對人身心開展的一般規(guī)律的研究中，總

4、結(jié)五個根本規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個體差異性。其中，個體差異性在不同層次存在。首先表現(xiàn)為男女性別的差異，其次還表如今身心所有構(gòu)成方面。因此，在教育工作中發(fā)現(xiàn)個體間的差異體征，做好因材施教工作非常重要。4.遺忘曲線理論遺忘曲線是德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出的一個非常著名的理論。對于遺忘開展的進程，艾賓浩斯最早進展了系統(tǒng)的研究，采取節(jié)省法又叫重學(xué)法來檢驗記憶效果。每次學(xué)習(xí)8組無意義音節(jié)的字表，并誦讀到能連續(xù)兩次無誤背誦為止。并記錄所需時間和誦讀次數(shù)。然后間隔不同時間去進展重復(fù)學(xué)習(xí)，記錄到達同樣背誦程度所需要的時間和誦讀次數(shù)。研究發(fā)現(xiàn)，人腦記憶的遺忘速度是由快到慢，呈負增長形式。也就是說

5、，遺忘從記憶產(chǎn)生的那一刻就開場進展，而且遺忘的過程最初進展的速度最快，隨后越來越慢，直到一定時間后幾乎不會遺忘。學(xué)習(xí)新知識后，遺忘便立即發(fā)生，假設(shè)是長時間不加以復(fù)習(xí)穩(wěn)固，下次再學(xué)習(xí)同樣的知識時相當(dāng)于沒學(xué)過，需要花費與之前同等的學(xué)習(xí)時間，但是假如在學(xué)習(xí)新知識后，間隔性重復(fù)學(xué)習(xí)，到達一樣純熟程度所需時間會越來越短，直到不會遺忘，重復(fù)的時間間隔越短越好。二有效運用教育理論于實際教學(xué)中的原因中國的教育總是褒貶不一，批判方不僅有家長，還有教育工作者本身。一方面，一些教育專業(yè)修養(yǎng)不高、教育教學(xué)根本理論相對缺乏的老師投身一線工作后，完全按照傳統(tǒng)教學(xué)形式，生搬硬套的組織日常教學(xué)，沒有及時地運用教學(xué)教育理論去不

6、斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，時間一長，效果欠佳，不僅打擊了師生積極性，更嚴重的產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，影響班級管理。另一方面，一些教育專業(yè)的老師投身一線教學(xué)，專業(yè)修養(yǎng)及理念思維層次都居上，在理論之前，都是帶著自己的教學(xué)理念來的，積極性非常高。但基層工作的瑣碎以及中國應(yīng)試教育不可防止的弊端，使得大多數(shù)專業(yè)教育工作者在現(xiàn)實中頗感無奈。教學(xué)是一份枯燥瑣碎與不斷自我探索相結(jié)合的創(chuàng)造性工作。它可以很枯燥也可以很興趣。老師首先應(yīng)擺正心態(tài)，運用教育理論，用心去熱愛這份育人工作，熱愛學(xué)生、熱愛講臺；其次要進步自我專業(yè)和教育教學(xué)理論修養(yǎng)，廣泛閱讀教育名作，汲取好的教育思想，形成獨特的教育觀點。三如何在實際教學(xué)中運用教育理論

7、1.精細加工策略很多學(xué)生對知識點的記憶非常頭疼。平時課堂需要記憶的東西太多，無法消化，導(dǎo)致考試成績不理想。結(jié)果家長在無比痛斥中國教育的同時仍然選擇把孩子送去課外輔導(dǎo)班或請家教。然而記憶是需要自我內(nèi)化和吸收的，輔導(dǎo)班把知識點再灌輸一遍，小孩還是記不住，收效甚微。作為一位英語老師，我在平時的教學(xué)中，非常注重方法的教授。教的目的是為了不教。一位受歡送的老師，永遠是讓學(xué)生學(xué)得輕松又扎實的老師，所以有效地運用精細加工的策略非常重要。不僅要自我創(chuàng)造諸如記憶術(shù)、方位記憶法、語音聯(lián)想等高效興趣的方法，更重要的是教給孩子怎么自我主動采取精細加工策略，從而到達事半功倍的效果。例如，我們在記憶英語單詞gas時，根據(jù)

8、諧音我們可以想象成該死，這樣就很容易記住這單詞了。又例如我們在記憶3.1415時，我們可以編成一句順口溜：山間一寺一廟。這樣的例子很多，方法各不一樣，但最關(guān)鍵是我們要把這種策略教授給學(xué)生，使他們學(xué)習(xí)起來更輕松。2.學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)在新課改熱潮下，不得不成認，無論是教材還是老師的上課風(fēng)格，甚至試卷的題型設(shè)計都發(fā)生了很大改變。雖然很多時候還是會有老三個中心的教學(xué)痕跡，但是靈敏性已得到了很大進步。我欣慰地發(fā)現(xiàn)，如今很多年輕老師都能運用多媒體，采用完型形式的教育手段，以格式塔心理流派的完形頓悟為教學(xué)理論根底，通過提問的方式，要求學(xué)生來完成問題填空，并最終串聯(lián)起來，組成全文脈絡(luò)，總體把握文章主題，將課堂中心

9、逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生。我個人在平時教學(xué)中，在聽寫英語單詞上，采用學(xué)生輪流上講臺做小老師的方式，而我那么坐在下面和學(xué)生一起聽寫每周的單詞。聽寫本也交給小老師修改。這個方法，對調(diào)動學(xué)生積極性非常有益，尤其是對根底不好、平時聽寫不及格的學(xué)生非常有益。3.最近開展區(qū)域維果茨基提出的最近開展區(qū)域，也是我認為在教學(xué)理論中可以廣泛運用的。在最近開展區(qū)里，老師和學(xué)生同時完成一個任務(wù)，這個任務(wù)的難度使學(xué)生無法獨立完成，需要有人指導(dǎo)和參與。在這個過程中，學(xué)生和老師通過交流互動，使學(xué)生形成自己的理解，并通過將這些理解與自己已有經(jīng)歷相整合，進而構(gòu)建自己的思想。這個理論理論起來其實是非常困難，教育人數(shù)多，教育內(nèi)容復(fù)雜，一般學(xué)

10、校都是大班教學(xué)，為了完成教學(xué)任務(wù)，老師沒有時間和條件來組織支架式教學(xué)，而且這種教學(xué)方法對老師的專業(yè)要求也非常嚴格。4.因材施教因材施教就是因人而異進展的教育教學(xué)，所謂材，主要指學(xué)生的個性差異。教育教學(xué)必須針對學(xué)生的個性特點，從實際出發(fā)，有的放矢，采取不同的途徑、措施和方法。其根據(jù)是，每個人的智力開展程度和智力構(gòu)造都不一樣，所以合適開展的行業(yè)方向也不同。但只要伯樂擅長發(fā)現(xiàn)其個人特點和有優(yōu)勢的方面，采用不同的教育方式，任何人都有可能在某一領(lǐng)域很出色。某培訓(xùn)學(xué)校有個教學(xué)措施，我覺得又驚奇又倍感欣喜。他們那的老師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，布置不一樣的作業(yè)，分根底練習(xí)和進步訓(xùn)練。這是對因材施教理論的很出色

11、的理論運用。其實，如今很多私立的培訓(xùn)學(xué)校在因材施教方面做出的教育教學(xué)的詳細措施比公立學(xué)校要好得多。幾乎正規(guī)的培訓(xùn)機構(gòu)都會在招生前詢問孩子如今的程度，并做統(tǒng)一的程度測試，然后根據(jù)測試的結(jié)果來分配班級，看可以學(xué)習(xí)哪個層次的教材。不同的班級的師資課時也不同。當(dāng)然如今很多公立學(xué)校也會在分班時做一個配置性測試。這都是教育理論中運用因材施教的教育理論，也證明了這個理論確實是非常重要的。5.異步教學(xué)法語文老師最頭痛、最苦的差事是什么？多數(shù)老師都會答復(fù)是修改作文。如今很多老師開場施行異步教學(xué)法，就是由學(xué)生來修改作業(yè)，包括自改和互改兩種。首先要向?qū)W生講明自批作文的目的，以獲得學(xué)生的支持和配合。學(xué)生是受教育者，也

12、是自批互批作文的施行者，獲得學(xué)生的支持，就等于實驗成功了一半。其次要通過反復(fù)訓(xùn)練，交給學(xué)生修改作文的標準和符號，使學(xué)生有規(guī)可循。第三，交給學(xué)生修改的方法，使學(xué)生有法可依。施行異步教學(xué)法，不僅可為老師節(jié)約出更多的時間來備課，更重要的是在這個過程中，學(xué)生的很多才能能得到進步。學(xué)生有學(xué)習(xí)主人的感覺，積極性進步，學(xué)生在修改別人的文章時，可以吸收其他同學(xué)文章的好處，內(nèi)化為自己的知識。在修改的過程中，更能掌握老師打分和扣分的要點，防止日后自己在考試時犯錯。在教學(xué)中，每次改作文，我都采取全班討論的方式。最初一段時間，老師先評，學(xué)生再評。等他們漸漸熟悉、漸漸敢說敢講時，就以他們的評價為主，最后老師作總結(jié)。學(xué)生的作文真的進步很多。很多同學(xué)都有同樣的感受，考試寫作文的時候，腦子里自然而然地會浮現(xiàn)出要點，提醒自己怎么寫不會跑題，怎么寫更突出重點，怎么寫更能深化主題。這比老師苦苦一個人修改的成效好得多。6.遺忘曲線這個理論對我們的教學(xué)理論指導(dǎo)意義非常大。對新學(xué)