小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)五篇合輯

1、小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得因?yàn)閷W(xué)習(xí)，才有荀況的“學(xué)不可以已”，才有劉向的 “少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)，壯而好學(xué)，如日中之光，老而好 學(xué)，如炳燭之明”。新課程改革對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)提出了更 新更高的要求，我們每一位教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。如何 轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新課改是我們亟待思考和解決的問(wèn)題，故課 標(biāo)學(xué)習(xí)迫在眉睫。在深圳市教研室的精心組織下，XX老師和白晶老師帶著 我們從宏觀到微觀認(rèn)真學(xué)習(xí)了 “2022版新課標(biāo)”。兩位老師 再次強(qiáng)調(diào)了新課標(biāo)帶來(lái)的變化，我在這次學(xué)習(xí)中也有了新的 提高和新的認(rèn)識(shí)，要清楚明晰了以下問(wèn)題：一、語(yǔ)文學(xué)段明、暗線在2022版新課標(biāo)中，語(yǔ)文課程學(xué)段要求以“文化自信、 語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和

2、審美創(chuàng)造“四大核心素養(yǎng)為暗線，以 【識(shí)字與寫(xiě)字】【閱讀與鑒賞】【表達(dá)與交流】【梳理與探究】 四類典型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為明線，雙線融合呈現(xiàn)目標(biāo)內(nèi)容。二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由假設(shè)干同類任務(wù)的學(xué)習(xí)單元組成的 課程群組。每個(gè)學(xué)習(xí)單元以學(xué)習(xí)主題為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為 導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方 卷，我覺(jué)得，在這之前，我要再去看一些專家的視頻，加深 我對(duì)新課標(biāo)的理解。水平有限，但是通過(guò)這篇培訓(xùn)心得的梳理和記錄，感覺(jué) 自己好像對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)稍微清晰了一點(diǎn)，很多話真的很值 得細(xì)細(xì)琢磨，自己讀的時(shí)候是一回事，聽(tīng)完專家和同仁的講 解，仿佛豁然開(kāi)朗，歸根結(jié)底還是自己的水平不夠。我

3、覺(jué)得 新課標(biāo)的推出也對(duì)老師提出了更高的要求，不僅是教師在課 堂上的身份需要有所轉(zhuǎn)變，從課堂上知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué) 生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者和組織者。更是對(duì)我們教師自身的 態(tài)度起到了促進(jìn)作用，當(dāng)課程的改革腳部不停，我們教師的 學(xué)習(xí)也一刻不能停，保持閱讀，終身學(xué)習(xí)！小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得暑假是教師學(xué)習(xí)充電的好機(jī)會(huì)，8月22日，我有幸參加 了深圳市教育科學(xué)研究院開(kāi)展了義務(wù)教育階段的暑期培訓(xùn) 活動(dòng)。通過(guò)認(rèn)真聆聽(tīng)何老師主講的對(duì)新課標(biāo)方案和內(nèi)容的解 讀，我對(duì)新課標(biāo)有了進(jìn)一步的了解，明晰了今后教學(xué)的方向?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”是本次新課標(biāo)中新增的內(nèi)容，包括基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)型任務(wù)群、開(kāi)展型任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)在 真

4、實(shí)情境下以語(yǔ)文為軸心開(kāi)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。其中我印象 最深的就是何老師對(duì)于開(kāi)展型任務(wù)群的闡釋。閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)生開(kāi)展的兩件大事，開(kāi)展型任務(wù)群也就是讀寫(xiě)型任務(wù)群, 包括實(shí)用型閱讀加交流（真實(shí)文本），文學(xué)性交流加創(chuàng)意表達(dá)（虛構(gòu)），思辨型閱讀加表達(dá)（好好讀）。這對(duì)于我以后的閱 讀教學(xué)提出了更高的要求，也提醒我在教學(xué)時(shí)要兼顧各類閱 讀活動(dòng)的運(yùn)用，以學(xué)生為閱讀的主題，而不是教師提問(wèn)的被 動(dòng)回答者，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的身心開(kāi)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成 的內(nèi)在邏輯。此外，“文化自信”也是本次學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓我受益匪 淺的一點(diǎn)。一年級(jí)上冊(cè)的第一單元以“天地人”開(kāi)頭，并不 是簡(jiǎn)單地帶著孩子們識(shí)字，而是讓孩子們體會(huì)屬于中華民族

5、 的文化圖騰。原來(lái)革命文化、中華傳統(tǒng)文化、先進(jìn)文化，都 是閱讀與學(xué)習(xí)的寶藏源泉。語(yǔ)言與文字承載著文化，作為語(yǔ) 文老師，我們也有著自己的責(zé)任幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信，成 為中華優(yōu)秀文化的傳承者。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將在反思以往的教學(xué)方法，面 對(duì)這次新的挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)，繼續(xù)奮進(jìn)！小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的公布，讓我翹首以盼的同時(shí)又惴惴不 安，欣喜假設(shè)狂之余卻又滿心焦慮，細(xì)細(xì)看下來(lái)，對(duì)其中的內(nèi) 容，我并不能完全吃透，雖然已經(jīng)過(guò)幾次線上的培訓(xùn)學(xué)習(xí)， 很多地方依舊是半知半解。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從中我受益匪淺， 收獲豐厚，使我加深了對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與體會(huì)，進(jìn)一 步認(rèn)識(shí)到了自身要深入學(xué)習(xí)的必要

6、性和緊迫性。X老師重點(diǎn)圍繞三個(gè)方面展開(kāi)講座：一是學(xué)習(xí)新課標(biāo)， 了解主要內(nèi)容的“變”與“不變”；二是結(jié)合統(tǒng)編教材的教 學(xué)案例談任務(wù)群的理解和實(shí)施；三是結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)和考試命 題談新課標(biāo)下的教、學(xué)、評(píng)一致性。比照2011版課標(biāo)，在課程方案上不僅完善了培養(yǎng)目標(biāo)， 優(yōu)化了課程設(shè)置，更細(xì)化了實(shí)施要求。在課程標(biāo)準(zhǔn)上強(qiáng)化了 課程育人導(dǎo)向、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、 增強(qiáng)了指導(dǎo)性、加強(qiáng)了學(xué)段銜接。比照我們的兩版語(yǔ)文課標(biāo)，從全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng), 到立足學(xué)生核心素養(yǎng)開(kāi)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能；從 正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，到構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課 程的階段性與開(kāi)展性；從積極倡導(dǎo)自主、合作、探

7、究的學(xué)習(xí) 方式，到突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整 合；從努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，到增強(qiáng)課程實(shí)施 的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革；再到倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià) 的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。不斷修訂是為了 跟隨時(shí)代的開(kāi)展，本質(zhì)上還是為了學(xué)生的開(kāi)展。雖然一直在 修訂，但是語(yǔ)文的核心與本質(zhì)是不變的。語(yǔ)文教學(xué)是在實(shí)踐 中不斷精進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們會(huì)面臨許多新事物， 我們要用辯證的目光去看待。守正創(chuàng)新，是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有 之義。尤其是學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和使用，也讓我走出了誤區(qū)。 X老師用文本解讀的方式指導(dǎo)我們讀懂課標(biāo)，讀薄課標(biāo)。并 展示了一個(gè)單元的設(shè)計(jì)，為我們解讀“學(xué)習(xí)任務(wù)群”

8、的前世、 今生、未來(lái)。我豁然開(kāi)朗，列出具有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并 且要具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。原來(lái)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的 實(shí)施并沒(méi)有想象中那么困難。紙上學(xué)來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。課標(biāo)的學(xué)習(xí)要落實(shí) 到課堂上，轉(zhuǎn)化為貼近實(shí)際的具體教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而滋潤(rùn) 每一位學(xué)生的心田，讓他們似雄鷹翱翔天際，釋放夢(mèng)想。道 阻且長(zhǎng)，行那么將至。法、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素，打通課程內(nèi)容、學(xué)生生 活和語(yǔ)文實(shí)踐，追求語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的綜合效應(yīng)。小 學(xué)語(yǔ)文課程包含三個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，第一層是基礎(chǔ)型學(xué) 習(xí)任務(wù)群，包含“語(yǔ)言文字積累與梳理” 一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群; 第二層是開(kāi)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包含“實(shí)用性閱讀與交 流”“文學(xué)

9、閱讀與創(chuàng)意表達(dá)“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)學(xué) 習(xí)任務(wù)群；第三層是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包含“整本書(shū)閱 讀” “跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。白晶老師以各種主題的單元、各種題材的文章為例，深 入淺出地示范了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，特別強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí) 任務(wù)一定要讀寫(xiě)結(jié)合，表達(dá)情境性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。三、中段表達(dá)與交流XX老師是全國(guó)習(xí)作訓(xùn)練方面的頂級(jí)專家，他帶著我們?cè)?次細(xì)細(xì)研讀課標(biāo)的“表達(dá)與交流”局部，告訴我們要明確表 達(dá)類型，強(qiáng)調(diào)表達(dá)意愿，重視表達(dá)情感，遵循“快樂(lè)為首” 原那么。何老師認(rèn)為，在起步階段，鼓勵(lì)在閱讀中積累就好, 邊讀邊寫(xiě)，讀寫(xiě)共進(jìn)。何老師介紹“百字作文天天練” “學(xué) 生自改”是極好的方法。

10、對(duì)于這一點(diǎn)，我是非常認(rèn)同的。多 年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我也是很重視學(xué)生的自評(píng)互評(píng)，而且 實(shí)踐證明是非常有效的方法。何老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，我們要重視課內(nèi)習(xí)作指導(dǎo)，全年16次, 一次都不能少！不能用講評(píng)代替作文指導(dǎo)！何老師提醒我們, 老師要注意統(tǒng)篇教材作文科學(xué)設(shè)計(jì)的決定性三要點(diǎn)：教材訓(xùn) 練點(diǎn)、寫(xiě)作支撐點(diǎn)、教學(xué)著力點(diǎn)，支撐點(diǎn)要轉(zhuǎn)化為可視化、 真實(shí)性、能參與的情境，確保作文有真實(shí)的情境、有具體的 任務(wù)、有集中的思考、有明晰的讀者、有過(guò)程的推進(jìn)，讓寫(xiě) 作關(guān)閉美顏依然美美的。學(xué)而不思那么罔。在接下來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們將博 觀約取，學(xué)以致用，有的放矢轉(zhuǎn)化“他人經(jīng)驗(yàn)”為自身實(shí)踐 基石。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）

11、學(xué)習(xí)心得2022年4月，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）正式 發(fā)布，為了深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，本人利用暑假 時(shí)間對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了研讀，對(duì)新課標(biāo)的理解和語(yǔ)文教學(xué)工作 的開(kāi)展有了新的思考。新課標(biāo)指出義務(wù)教育語(yǔ)文課程要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng) 開(kāi)展為目的。所謂核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成 的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集 中表達(dá)。而義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積 極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中 表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造 的綜合表達(dá)。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、 實(shí)踐性課程，它的基本特點(diǎn)是工

12、具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)言 是重要的交際工具和思維工具，語(yǔ)言開(kāi)展的過(guò)程也是思維發(fā) 展的過(guò)程，二者相互促進(jìn)。語(yǔ)言文字及作品是重要的審美對(duì) 象，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用也是培養(yǎng)審美能力和提開(kāi)審美品位的重 要途徑。語(yǔ)言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部 分，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程也是學(xué)生文化積淀與開(kāi)展的過(guò)程。 在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以 語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中得以實(shí) 現(xiàn)。而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)及開(kāi)展學(xué)生核 心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。接下來(lái)，本人將以雷鋒叔叔，你在哪 里為例，談一談如何在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)核心素養(yǎng)。雷鋒叔叔，你在哪里是一首兒童詩(shī)，文章采用了擬

13、人的手法，以問(wèn)答形式與小溪、小路對(duì)話，在對(duì)話中讓學(xué)生 去尋找雷鋒的足跡，從而感悟到“哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒 叔叔就出現(xiàn)在哪里”的雷鋒精神。一、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀、落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用新課標(biāo)在對(duì)第一學(xué)段的閱讀要求中提到：結(jié)合上下文和 生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；認(rèn)識(shí) 課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感 嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣；借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。在教學(xué)過(guò) 程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)“泥濘”、“晶瑩”、“荊棘”等，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“年 邁”等，通過(guò)朗讀加深對(duì)重點(diǎn)詞匯“背”、“踏”、“灑” 等動(dòng)作和短語(yǔ)“蒙蒙的細(xì)雨”、“泥濘的小路”、“路上的

14、 荊棘”等情景的理解，從中體會(huì)雷鋒的辛苦，同時(shí)借助“？ ” 等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)歌，比方： 指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)“你在哪里”，讓學(xué)生感受到第二個(gè)“你 在哪里”要比第一個(gè)“你在哪里”語(yǔ)氣加重，語(yǔ)調(diào)拉長(zhǎng)，要 讀出深情呼喚的語(yǔ)氣，讀出急與緩的變化。通過(guò)教師的指導(dǎo) 和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生輕松而深刻地掌握本課的生字詞, 并能夠正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。二、深入閱讀，想象畫(huà)面，豐富審美經(jīng)驗(yàn)新課標(biāo)在對(duì)第一學(xué)段的閱讀要求中還提到：誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感 受語(yǔ)言的優(yōu)美。本課是一首兒童詩(shī)，極具詩(shī)歌的節(jié)奏美和韻 律美，另外本首兒童詩(shī)還采用了自問(wèn)自答的

15、形式，非常適合 學(xué)生進(jìn)行多種形式的合作朗讀，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中感受美、 發(fā)現(xiàn)美。另外，想象畫(huà)面，講述文中的故事是本課的重點(diǎn)， 課上可以通過(guò)抓住關(guān)鍵詞讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，并配樂(lè)朗誦創(chuàng)設(shè) 情境，將雷鋒冒雨抱小孩、小路上背大娘的形象具體化，將 內(nèi)心視像轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)屢次朗讀將雷鋒無(wú)私奉獻(xiàn)的 美好形象深入到每個(gè)孩子心中，不斷豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)。三、入情入境，聯(lián)想分析，提升思維能力在教學(xué)過(guò)程中，要不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主 學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)描寫(xiě)雷鋒叔叔動(dòng)作的詞語(yǔ)以及描寫(xiě)當(dāng)時(shí) 環(huán)境的詞語(yǔ)，展開(kāi)無(wú)限的想象，并用自己的話描述“你沿著 長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪邊看到了什么“，再把詩(shī)歌中看到的感人畫(huà)面讀 出來(lái)，接著引

16、導(dǎo)學(xué)生提供感受“此時(shí)此刻，你想對(duì)雷鋒叔叔 說(shuō)什么，在學(xué)生心中深化雷鋒無(wú)私奉獻(xiàn)的形象。接著，讓 學(xué)生繼續(xù)采用找詞語(yǔ)、想畫(huà)面、讀出情的方法自學(xué)三、四小 節(jié)，進(jìn)一步感受到雷鋒叔叔那無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人的精神。 最后，通過(guò)提問(wèn)“我們找到雷鋒叔叔了嗎？他在哪里？ ”引 導(dǎo)學(xué)生理解“哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里 的含義，接著提問(wèn)“雷鋒叔叔已經(jīng)離開(kāi)我們很久了，我們現(xiàn) 在找到的雷鋒叔叔會(huì)是誰(shuí)呢”，啟發(fā)學(xué)生思考，那些像雷鋒 叔叔一樣樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的人就是“雷鋒”。讓學(xué)生在 閱讀和想象的過(guò)程中提升思維能力，加深對(duì)于課文內(nèi)容的理 解。K感悟精神，升華情感，增強(qiáng)文化自信教材是一種重要的課程資源，但不是唯一

17、資源。要深化 學(xué)生對(duì)雷鋒這一英雄人物的認(rèn)識(shí)，課前可以更多關(guān)于雷 鋒的故事供學(xué)生們學(xué)習(xí)，也可以把舞臺(tái)給學(xué)生，讓學(xué)生自己 提前并利用課上時(shí)間講好雷鋒故事，深刻感悟雷鋒精神。 為了將學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)一步升華，還可以通過(guò)“尋找身邊 的雷鋒”活動(dòng)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)身邊像 雷鋒叔叔一樣默默無(wú)聞、甘于奉獻(xiàn)的人，并呼喚學(xué)生向“雷 鋒們”學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)和傳承雷鋒精神，爭(zhēng)做新時(shí)代好少年，把 愛(ài)灑向人們需要的地方。最后，全班齊誦本首兒童詩(shī)，在誦 讀中進(jìn)一步升華情感，增強(qiáng)文化自信。以上就是本人在研讀新課標(biāo)之后，就在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò) 程中落實(shí)核心素養(yǎng)的一些思考。在今后的教育教學(xué)工作中, 本人會(huì)更加深入地學(xué)習(xí)新

18、課標(biāo)，努力將新課標(biāo)的精神和理念 落到實(shí)處，爭(zhēng)取不斷地提高自己的教育教學(xué)水平，為學(xué)生呈 現(xiàn)更高質(zhì)、更高效、更具時(shí)代感的課堂。2022年小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)昨天，有幸參加了新課標(biāo)解讀的培訓(xùn)，聆聽(tīng)了四位優(yōu)秀 教師對(duì)2022年新課標(biāo)的解讀，感覺(jué)仿佛是給自己翻開(kāi)了一 扇門(mén)，引導(dǎo)我繼續(xù)深入地探索和研究這版新課標(biāo)。昨天培訓(xùn) 的間隙以及今天下午，我又花了點(diǎn)時(shí)間梳理了一下，感覺(jué)融 匯貫通后又有了一些認(rèn)識(shí)，下面我粗淺地談一下。四位老師都比照了最新版和2011版課標(biāo)，甚至更老版 的課標(biāo)。我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)2022版的課標(biāo)是以在舊版為基礎(chǔ)，在 各個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。而最值得關(guān)注就是課程目標(biāo)中 的核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容

19、中的學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)業(yè)質(zhì)量這三個(gè)板 塊。這次培訓(xùn)也是在沈益萍老師做了整體的解讀之后，又請(qǐng) 沈凌霞、包曉英、邱曉彤三位老師分別對(duì)這三塊做了一個(gè)細(xì) 致的解讀。那么我也就這三位老師所講的內(nèi)容談一談自己的收獲。一、核心素養(yǎng)課程育人觀的集中表達(dá)沈老師形象生動(dòng)地講解了核心素養(yǎng)的意義、特征和內(nèi)涵。 新課標(biāo)將“文化自信” “語(yǔ)言運(yùn)用” “思維能力” “審美 創(chuàng)造”的綜合表達(dá)作為要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)和總目標(biāo)。她 提醒大家要關(guān)注四者之間的關(guān)系，其中“文化自信”是處于 引領(lǐng)地位的，是有所側(cè)重的。我認(rèn)為其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)了課程的 育人導(dǎo)向，我們中華民族有那么豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命 文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛(ài)上 我們的語(yǔ)言文字，中華文化，不僅要認(rèn)同和熱愛(ài)，也要繼承 和弘揚(yáng)，更是要關(guān)注與參與、了解和借鑒。這一核心素養(yǎng)彰 顯了新時(shí)代國(guó)家的意志。我看了一下我們現(xiàn)在所用的教材所 選的課文，是能在其中找到很多能表達(dá)“文化自信”這一核 心素養(yǎng)的課文的，當(dāng)然沈老師也以六上語(yǔ)文課本為例，給我 們舉了幾個(gè)例子。我很期待，2025年的新教材會(huì)怎樣調(diào)整， 到時(shí)候又可以好好研究一番。