談林礪儒師范教育思想的當(dāng)代價值

1、談林礪儒師范教育思想的當(dāng)代價值談林礪儒師范教育思想的當(dāng)代價值現(xiàn)代著名教育家林礪儒從日本老師教育專業(yè)學(xué)成歸國后致力于師范教育，從事教育60年，被譽為效勞最有恒心的教育家。他廣泛研究師范教育的辦學(xué)制度、性質(zhì)以及教學(xué)與評價等問題，提出了一系列獨特而精辟的見解，直接推動了我國現(xiàn)代師范教育在困難曲折中向前開展，其思想對當(dāng)今師范教育的改革仍具有指導(dǎo)價值。一、根本理念：遵循辦學(xué)特點，堅持師范性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一老師的專業(yè)化開展要求師范教育的辦學(xué)不同于綜合大學(xué)，要保持自己的特殊性。林礪儒始終遵循辦學(xué)特點，使師范教育保持了正確的開展方向。林礪儒始終堅持師范教育的獨立地位，堅決維護師范教育的正確開展。但獨立設(shè)置不等于

2、封閉，林礪儒根據(jù)當(dāng)時師資缺乏的實際，認為可以由師范學(xué)校專門培訓(xùn)師資，也可在大學(xué)內(nèi)訓(xùn)練師資，以充分利用大學(xué)教授人才及圖書儀器、實習(xí)場所等條件。但這種訓(xùn)練不能混淆于普通大學(xué)教育，不能沿用大學(xué)原有各院系之編制，必須另設(shè)課程，而且應(yīng)有專門負責(zé)的組織，要保持其在綜合大學(xué)中的特殊性和相對獨立性，且這個組織可以是綜合大學(xué)中設(shè)立的師范學(xué)院或教育學(xué)院，它有權(quán)隨時調(diào)用各學(xué)院教學(xué)資源通力合作。我國多年來師范教育施行封閉辦學(xué)，局限于師范學(xué)校，這種形式已不適應(yīng)當(dāng)今綜合化和開放化的世界教育改革趨勢。我國師范教育的辦學(xué)要走向開放，但這并不意味著一夜間從封閉走向完全開放，也不意味著在開放中失去師范教育的使命和特色。林礪儒的獨

3、立設(shè)置觀啟示我們：一方面，獨立設(shè)置的師范院校要堅持自己辦學(xué)的特殊意義，保持辦學(xué)優(yōu)勢，提升教育質(zhì)量；另一方面，可以有本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理方案地拓展師資培養(yǎng)途徑，由綜合性大學(xué)開設(shè)的教育學(xué)院或文理學(xué)院開設(shè)的教育專業(yè)來完成，保持其相對獨立性。這樣做既能改變我國老師隊伍培養(yǎng)不平衡的現(xiàn)狀，又能保證師資培養(yǎng)的質(zhì)量。二、教育目的：注重人格塑造，培養(yǎng)專業(yè)精神林礪儒很注重師范生德、智、體全面開展，并把道德培養(yǎng)和人格塑造放在首位。他認為，當(dāng)時師范生少野心、過于老實，操守又消極，不擅長應(yīng)變和抵抗誘惑，遲早要腐化。他欣賞不容易被人擺布的狂簡小子，認為他們有理想、有志氣，追求進步，可望成為具有凜然正氣的大丈夫。

4、反思我國當(dāng)前師范教育的開展，由于受市場經(jīng)濟和急功近利思想的影響，師范院校為了追求成名率和獲獎率，側(cè)重于專業(yè)知識傳授與得分才能的進步，無視對學(xué)生思想品德、人格、精神等方面的教育，開設(shè)的政治理論課教法簡單，內(nèi)容枯燥，與現(xiàn)實社會脫節(jié)，沒有說服力，起不到積極的育人效果。近幾年，教育部相繼公布的教育綱領(lǐng)性文件一再對老師品德提出要求，倡導(dǎo)老師為人師表、敬業(yè)愛崗的職業(yè)精神，以增強老師的責(zé)任感和使命感。2022年公布的?老師教育課程標(biāo)準(zhǔn)試行?更是將中小學(xué)老師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)列為必修課程，強化了教育信念與責(zé)任感的培養(yǎng)目的。三、教育內(nèi)容：優(yōu)化課程設(shè)置，加強專業(yè)交融為了培養(yǎng)出一專多能的教育工作者，林礪儒遵循師范生身心開

5、展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特殊性，系統(tǒng)規(guī)劃教育內(nèi)容，合理有序地安排課程，加強專業(yè)交融，對當(dāng)代師范教育內(nèi)容的完善具有重要指導(dǎo)價值。林礪儒指出，優(yōu)良的老師絕不可能是狹隘的一孔之儒，而應(yīng)該是一個由博返約的專家。師范生先要廣泛地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，打好根底后再進展深化集中的專業(yè)技能訓(xùn)練，是先博再約、循序并進的過程。如從第一學(xué)年開場不僅安排政治類和文化知識類課程，而且還要開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程，每周或隔周到附校參觀見習(xí)，使學(xué)藝與專業(yè)同步開展。對于師范生的理論課程，林礪儒特別強調(diào)：一、二年級參觀見習(xí)，三年級那么開場試教。時間安排不要集中在最末一年。1933反觀我國當(dāng)前師范教育的課程設(shè)置，序列混亂及時間分配失衡的現(xiàn)象

6、相當(dāng)普遍。專業(yè)根底課、公共課一般都安排在大一、大二，且課時充足，而教育類課程相對滯后，往往大三才有教育學(xué)和心理學(xué)，見習(xí)和實習(xí)集中在最后一年的68周，時間短暫，形式單一，師范生難以對老師專業(yè)特點形成實在的認識，直接影響了他們畢業(yè)后的教學(xué)育人效果。因此，為了符合師范生學(xué)習(xí)的需要，師范教育必須優(yōu)化課程設(shè)置，適當(dāng)減少必修課程，增開選修課，精簡公共課和學(xué)科專業(yè)課，強化教育類課，增加理論課。時間上也不必嚴(yán)格按先后將各類課程截然分段，容易導(dǎo)致教學(xué)的先慢后快，甚至虎頭蛇尾。假如四類課程同時段開設(shè)，先打好根底再逐步進步，就能保證各類課程分頭并進，相輔相成，全面實現(xiàn)師范教育的人才培養(yǎng)目的。林礪儒在師范教育的課程安

7、排上審時度勢，注重各專業(yè)和各學(xué)科之間的親密聯(lián)絡(luò)，文理兼通，互相交融。首先，在專業(yè)設(shè)置上，實行多向培養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)時廣東老師大都擔(dān)任兩科或三科教學(xué)的特殊需要。詳細做法有兩種：一是學(xué)系多專業(yè)化，二是采用主輔修制。如當(dāng)時勷勤大學(xué)教育學(xué)院就設(shè)置了教育系、文史系、數(shù)理化系和博物地理系，這些學(xué)系所設(shè)的兩至三門專業(yè)并非是隨意湊合的，而是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)和互相配合的。其次，在每一學(xué)系的課程構(gòu)造上，也表達了跨學(xué)科交融的特點。如數(shù)理化系，除開設(shè)算學(xué)、物理、化學(xué)等主課外，還開設(shè)了英語、文學(xué)、手工、圖畫等，不管是文科系還是理科系都文理兼顧，以拓寬學(xué)生視野。再次，表達在每一學(xué)系各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和方法上，也不是互不關(guān)聯(lián)而是互相交融

8、的，且彼此分工合作。這種重視專業(yè)交融、綜合安排課程的思想正切合了當(dāng)今師范教育改革的需要，突顯出林礪儒的遠見卓識。多年來，我國師范教育專業(yè)分割過細，強調(diào)學(xué)科本位，學(xué)科專業(yè)乃至院系之間互為壁壘。按照這種形式培養(yǎng)出來的人才知識構(gòu)造不能整合為一體，視野局限于本學(xué)科狹小范圍內(nèi)，已越來越不適應(yīng)當(dāng)今國內(nèi)外課程改革的開展趨勢，不適應(yīng)現(xiàn)代社會復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。從近年來師范學(xué)校和農(nóng)村互動開展頂崗實習(xí)的情況來看，很多小學(xué)老師身兼數(shù)職或兼教兩科以上，而參與頂崗實習(xí)的師范生所學(xué)專業(yè)知識與實習(xí)科目不相吻合，難以勝任相關(guān)工作?？梢?，師范院校必須改變各專業(yè)、各學(xué)系之間互不關(guān)聯(lián)的現(xiàn)狀，加強專業(yè)課程的整合，文理兼顧，以培養(yǎng)跨

9、學(xué)科的、一專多能的新型老師。林礪儒批判近現(xiàn)代師范學(xué)校各學(xué)科內(nèi)容在學(xué)生腦中只是一塊塊地排列著，并未交融起來，導(dǎo)致師資培養(yǎng)難以成功。到如今我國師范教育課程仍然存在同樣的問題。詳細表如今：理論性學(xué)科多是概念、原理的抽象傳授，與生動真實的教學(xué)理論相脫離，學(xué)生學(xué)習(xí)被動；而理論性課程那么陷于純技巧操練，缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)。這種理論與理論本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理互相隔離、自我封閉的課程觀嚴(yán)重影響了師范生綜合素質(zhì)的整體進步。林礪儒的教育思想啟發(fā)我們，課程設(shè)計必須加強學(xué)科之間的交融，使公共課、專業(yè)課和教育課之間親密結(jié)合，互相貫穿。這種做法已在世界上許多國家進展試驗和逐漸推廣。如美國在20世紀(jì)80年代以來由

10、舒爾曼為首的研究者提出了學(xué)科教學(xué)知識pedaggialntentknledge，簡稱PK的概念，成為學(xué)科交融趨勢的突出表現(xiàn)。PK不同于學(xué)科知識和教學(xué)知識的單一知識構(gòu)造，而是通過創(chuàng)設(shè)詳細的教學(xué)情境將別離、松散的抽象概念和原理整合，在交融中生動呈現(xiàn)學(xué)科知識與教學(xué)知識。另外，美國設(shè)置課程與實習(xí)交織進展的學(xué)習(xí)形式，在時間上課程交織進展，讓實習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)；在課程內(nèi)容上突出交織性，表達在大學(xué)課堂上所介紹的有關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)理論的關(guān)聯(lián)性上2。四、教學(xué)方法：促進教學(xué)相長，提升理論才能林礪儒擅長借鑒，勇于創(chuàng)新，形成了一套行之有效的教育方法，至今仍有重要的借鑒意義。他對教學(xué)相長等傳統(tǒng)教育經(jīng)歷

11、推陳出新，多角度闡釋。一方面他秉承教學(xué)相長的本義認為，老師自身要擅長教誨別人，也要擅長向別人學(xué)習(xí)，教人與自學(xué)互相促進；另一方面，他豐富了教學(xué)相長的內(nèi)涵，指出，老師要注意學(xué)生的反應(yīng)，通過學(xué)生的學(xué)來改良自己的教，使師生共同進步。林礪儒相信，教育成效越高，學(xué)生越不容易聽?wèi){老師擺布，教學(xué)工作也就逐步變成師生的合作，盡管老師處在主導(dǎo)地位1924。聯(lián)絡(luò)當(dāng)今師范教育的教學(xué)現(xiàn)狀及改革趨勢，林礪儒對教學(xué)相長內(nèi)涵的多向考慮完全切合老師專業(yè)開展的需要，能促使老師認識到既要善教，還要樂學(xué)，樂學(xué)是善教的根本前提，是專業(yè)化程度不斷晉級的重要手段，同時也有利于改變長期以來高校老師就是知識權(quán)威代表的認識及學(xué)生只能承受服從的傳

12、統(tǒng)，促進平等、合作、和諧師生關(guān)系的建立。與林礪儒的教學(xué)觀念相比，我國師范學(xué)校的教學(xué)大多還停留在師傳生受的傳統(tǒng)上，以致于2001年以來根底教育中開展得有聲有色的自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式也沒有撼動高校教授現(xiàn)狀的根基，學(xué)生苦學(xué)而不堪言。為了適應(yīng)國際教育改革開展的新趨勢，適應(yīng)根底教育改革的新變化，師范院校的課堂教學(xué)改革勢在必行。林礪儒對理論教學(xué)的高度重視啟發(fā)我們要改變以傳授為主的單一的教學(xué)形式，將理論知識與理論情境結(jié)合起來，學(xué)生應(yīng)在視頻觀摩、案例分析、討論協(xié)作、個性化選擇論題寫小論文等形式的課堂參與中反思和消化理論知識。同時，也可以借鑒國外的一些做法，如美國老師教育機構(gòu)普遍采用四類方法來培養(yǎng)老師。包括

13、微格教學(xué)、計算機模擬教學(xué)、錄像及多媒體教學(xué)等的實驗室培養(yǎng)方法；案例法；檔案袋、目的施行法、自我評價或個人傳記等在內(nèi)的績效評價法；行動研究、老師研究等理論研究法4。英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院的本科后教育證書課程中，教學(xué)方法包括集中講座、學(xué)科研討會、專題討論會、工作坊、研討班、同伴指導(dǎo)以及在大學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)下的自學(xué)等。這些教學(xué)方法都突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生在參與、反思和研討中快速實現(xiàn)專業(yè)成長。五、教育評價：改革內(nèi)容方法，建構(gòu)多元評價體系林礪儒民主而多樣化的教育評價經(jīng)歷至今仍指導(dǎo)著我國師范教育評價的改革。他認為，要構(gòu)建多元化的評價體系，在評價內(nèi)容上，既要包括教育理論知識和理論技能，也需要考察作為將來老

14、師的教育智慧、老師職業(yè)道德等專業(yè)素養(yǎng)；在評價方法上，應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合的形式，注重平時學(xué)習(xí)的參與程度、態(tài)度與方法等的考察，并與作業(yè)、期末等多種評價相結(jié)合，進一步加強教育實習(xí)評價的科學(xué)性與標(biāo)準(zhǔn)性，明確可操作的實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)反思和研究等才能，順利實現(xiàn)師范生在教育理論中的才能轉(zhuǎn)化。同時，也可適當(dāng)借鑒世界各國先進的評價機制，如美國對職前老師的學(xué)習(xí)編制一個電子成長記錄袋，系統(tǒng)地搜集學(xué)習(xí)信息，及時提供反應(yīng)和評價；德國、英國不僅重視過程性評價，而且在一個階段的學(xué)習(xí)完畢后保持一定的淘汰率，以此作為對學(xué)生學(xué)習(xí)的鞭策和鼓勵。我們只有對前輩的進步思想積極繼承和開展，實在借鑒國外創(chuàng)新的方法，才能有效地改革教學(xué)方法中存在的弊端，形成評價方式多樣、內(nèi)容全面而績效明顯的多元化評價制度。作為我國現(xiàn)代師范教育開展的引路人，林礪儒在國家動亂、社會不穩(wěn)的特殊時代為師范教育的開展振臂高呼，發(fā)出了許多時代先聲，提出了一系列教