特教課堂存在的問題及建議

1、特教課堂存在的問題及建議摘要本文主要闡述了特教課堂教學中存在的問題及其解決建議,對于特教老師如何掌握一些特殊規(guī)律有利于上好特教課堂做了詳細的解釋和介紹。關(guān)鍵詞特教課堂問題建議作為特教老師,怎樣給殘疾學生上好課,在準確把握課堂教學的普遍規(guī)律的同時,又能把握住特教學校課堂教學的特殊規(guī)律,才能上好特教課。一、特教課堂教學中存在的問題與普通教育一樣,特教學校教學中也是存在一些及待解決的問題的。通過多年的教學理論,我覺得既有傳統(tǒng)教學方式中的一些尚未克制的問題,也有在開展課改實驗中出現(xiàn)的新問題。1.傳統(tǒng)教學方式中存在的問題以聾校語文教學為例,大致存在這樣幾種問題:一是中高年級語文教學過多的分析課文。有些老

2、師上課時講出課文內(nèi)容,而不認真地運用直觀的方法幫助學生理解生詞,理解句意和語言文字所表達的連接意思,便進入了分析課文階段。由于學生詞句的根底沒打好,就出現(xiàn)了老師一言堂,學生一問三不知的現(xiàn)象。二是無視學生語言交往才能的培養(yǎng)。語文教材根本上排除了對話性質(zhì)的課文,大局部課文的基調(diào)都是報道式的語言,影響了學生語言程度的進步,課堂上很難見到生動的“分角色朗讀的場景。除了教材的“先天問題之外,老師本身也對培養(yǎng)學生語言交往才能不夠重視,甚至害怕,害怕讓學生“張嘴,滿足于“把該講的講了,至于學生的反應就管不了了,以老師的講解分析代替學生的體驗感悟。三是無視讀背,不重視積累。學生由于聽力障礙本詞語積累先天缺乏,

3、再不去刻意地背讀,勢必造成在語言交流和作文時“無話可說。四是僅存積累中“消極語匯多,積極語匯少。只能理解而不會運用的語匯被稱為“消極語匯。學生在特定環(huán)境里學到的有限的語言量中大多只是停留在“理解這一層次上,能運用自如的極少。許多學生學過的詞,句,段數(shù)量并不少,但大多是消極語匯,閱讀時尚能理解,表達時卻不會運用。2.在課堂教學中出現(xiàn)的新問題目前特教學校的課改很大程度上還是在模擬,套用普教的教材教法。老師的熱情很高,很多新課程理念都在很積極地理論運用,但是,由于沒有深化的,有針對性地進展特教學校的課改研究,缺乏個性化,因此,在特教課堂教學中也出現(xiàn)了一些新問題,應引起重視。一是形式化。目前,特教學校

4、課改實驗中形式化的東西不少,“廉價的表揚,無效的課件,外表化的合作,不恰當?shù)那榫巢粫r反映出來,為做而做,為改而改,而不講究為什么。二是教條化。教條化的問題在于無視了教學是在詳細的情境中,由詳細的人進展的一個活動過程,忘掉了個體,拿一個框架來套,不是管哪一科,哪一類學校,哪一類學生。聾生由于聽覺缺陷造成學習過程中承受環(huán)節(jié)的殘缺,言語障礙。他們在入學后才開場承受標準的口語訓練,并接觸書面語言,因此,他們語言,知識的儲存量有限,他們更多的需要獲取和認知。課堂上的“鼓勵性評價老師和藹的微笑,贊許的目光,親切的撫摸都是很好的鼓勵。安靜的課堂,有序的學習過程,師生共同對知識的討論,才是令人期待的。孩子們對

5、學習生厭往往是因為我們老師教學的教條化,把一切弄得沒有了滋味,沒有了一種詳細情景中的學習需要。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.二、對實現(xiàn)一堂好課的幾點建議一堂好課沒有絕對的標準,但有一些根本的要素。就我們課程改革背景下的特教學校課堂而言,大致應具備下面幾個特點:1.上成一堂有意義的課所謂有意義的,就是學生學到了新的知識;再進一步是鍛煉了他的才能;在這個過程中有良好的積極的情感體驗,使他產(chǎn)生更進一步學習的強烈的要求;在這個過程中越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西,要準確地把握教學的重難點,要注意的是,重點和難點有時是一致的,有時卻是不一致的,重點往往是知識上的,難點往往是才能上的,要結(jié)

6、合學生的殘疾特點來把握。老師的教法要圍繞著打破難點,落實重點來運用。2.上成一堂有效率的課特教學校的學生差異很大,多重殘疾的學生比擬多,特教學校里有弱智生,耳聾生,特教學校各類殘疾學生殘疾程度輕,中,重度學生各自人數(shù)不多,不能分別編班,要混編。在這種條件下,老師要轉(zhuǎn)變觀念,要關(guān)注學生的個體差異,采用合適不同個體需要的溝通方式,制訂個別化教學方案,施行個別化教學,以滿足不同學生的特殊需要。不能一味地追求完成教材,完成規(guī)定的教學任務,而是要地照顧到所有的學生,要真正地以人為本,樹立教育的效勞理念,使每個學生都得到開展。3.上成一堂有生成性的課課堂不完全是預設(shè)的。而是在這個過程中既有資源的生成,又有

7、過程狀態(tài)生成,做到這一點,對老師的要求較高,老師要有比擬扎實的根本功,要可以駕馭課堂,而擅長抓住課堂上出現(xiàn)的事件,使之成為一個集精彩的環(huán)節(jié)。要使課堂具有生成性,就要求師生都具有開放性,老師要有開放的眼界,開放的胸懷,同時對學生不禁錮。即解放兒童的眼睛,解放兒童的頭腦,解放兒童的雙手,解放兒童的嘴巴,解放兒童的空間,解放兒童的時間(陶行知)。4.上成一堂常態(tài)的課課堂有它獨特的價值,這個價值就在于它是公共的空間,這個空間需要有思維的碰撞,相應的討論,最后在這個過程中師生互相地生成許多新的東西。同時,要允許課堂有缺憾。課不可能十全十美,十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的,有缺憾是真實的一個指標。上一堂好課,說起來好似很容易,真正做到卻很難,但正是在這樣一個追求的過程中,老師的專業(yè)程度才能得到進步。老師首先會對自己