溫度計說課稿

1、溫度計說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們好！今天，我說課的題目是八年級人教版物理上冊第四章第一節(jié)溫度計。我將從一下幾個方面來進行說課，一、說教材；二、說教法、學(xué)法；三、說教學(xué)目標(biāo)；四、說教學(xué)過程五、說板書設(shè)計一、說教材物理這門功課是初中學(xué)生新接觸的一門新課，在前面我們學(xué)習(xí)了聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象后，學(xué)習(xí)的又一現(xiàn)象熱現(xiàn)象。溫度計是熱現(xiàn)象的初步知識，主要內(nèi)容有溫度的概念，溫度計的原理，刻度規(guī)定，使用方法和體溫計的特殊結(jié)構(gòu)。這些知識為后面學(xué)習(xí)物態(tài)變化打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。溫度計不僅是初中物理學(xué)中學(xué)生們接觸的第一測量儀器，又是生活中常用的測量工具。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰Α邮植僮髂芰?。通過自

2、制溫度計、認(rèn)識溫度計的結(jié)構(gòu)、量程、分度值，親手測量溫度，比較體溫計的不同之處等教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗獲得物理知識的過程與方法，增強探求未知世界的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀。二、說教法、學(xué)法教法，俗話說：“教學(xué)有法，教無定法”，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究作用，激發(fā)學(xué)生的興趣的求知欲望，立足學(xué)生的長遠發(fā)展，我采用的教法是：實驗、觀察、討論、訓(xùn)練和講解相結(jié)合，啟發(fā)式綜合教法學(xué)法，我考慮學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知能力、性格特點等，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的自我構(gòu)建，自我生成的過程，學(xué)生的學(xué)法是：小組學(xué)習(xí)、討論、觀察置疑、比較等方法三、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定的

3、目標(biāo)為：（一）、知識與技能1、讓學(xué)生知道溫度計的制作原理和工作原理2、了解生活環(huán)境中常見的溫度值3、讓學(xué)生初步會用溫度計測量溫度（二）、過程與方法1、通過觀察和實驗了解溫度計的結(jié)構(gòu)及工作原理2、通過學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生掌握溫度計的使用方法。（三）、情感態(tài)度與價值觀通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理重點：溫度的概念溫度計的原理和使用方法難點：使用溫度計的易錯之處。四、說教學(xué)過程1、情景設(shè)置，導(dǎo)入新課俗話說：“良好的開端是成功的一半”，本著物理知識來源于生活，應(yīng)用于生活的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我從身邊最熟悉的事入手，讓學(xué)生伸手去摸一下

4、自己的額頭、手腕，感覺是“冷”還是“熱”，把事先準(zhǔn)備好的熱水、溫水和冷水拿上講臺，讓學(xué)生伸手去觸摸一下，感覺是冷熱程度相同嗎？學(xué)生通過親身體驗，很快提起了學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”，是“學(xué)習(xí)的原動力”我借此機會導(dǎo)入：“同學(xué)們，這一節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)與溫度有關(guān)的內(nèi)容溫度計。它是我們在學(xué)習(xí)了聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象，后的熱現(xiàn)象，通過本章的現(xiàn)象，我們將知道雨、雪、冰雹、霧等自然現(xiàn)象的成因，感知大自然氣象萬變的奧秘，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，啟發(fā)學(xué)生對物態(tài)變化的探究欲望。2、講授新知，感受學(xué)習(xí)過程我趁前面學(xué)生興趣依存，接著問“僅憑感覺判斷溫度可靠嗎？”學(xué)生通過前面的體驗，會回答“不可靠”。老師講授溫度的概念：“

5、溫度是表示物體的冷熱程度的物理量”，既然不可靠，那我們就來學(xué)習(xí)一種新的測量溫度的儀器溫度計。（1）自制溫度計，講授溫度計的原理、結(jié)構(gòu)和刻度規(guī)定我本著課程標(biāo)準(zhǔn)中重視“教學(xué)過程與方法”的教學(xué)理念，讓學(xué)生親歷知識的獲得過程，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的能力，我在這部分演示自制溫度計。手拿一個小藥瓶，道人滴有紅色墨水的水，插入活塞，然后插入一根細管，讓學(xué)生拿著去測量剛才那三杯水的溫度，其它學(xué)生一邊觀察，一邊動腦思考。（出示問題）1、這一自制溫度計應(yīng)用了液體的什么性質(zhì)？2、如果想測出物體的具體溫度，我們應(yīng)怎么辦？3、對此溫度計，你有什么改進的方案？學(xué)生通過具體形象的觀察，分組探討以上問題，給出了適當(dāng)?shù)拇鸢?。有?/p>

6、學(xué)生說：“測量的水溫?zé)釙r，小細管中液柱向上升，水溫低時，液柱下降，這說明應(yīng)用了液體的熱脹冷縮的原理。”有的學(xué)生說：“把小細管上刻上度數(shù)，我們就能夠準(zhǔn)確的溫度值了?！睂Φ谌齻€問題學(xué)生的答案更多了，他們有的說：“小瓶太大了，再弄小些?！薄鞍鸭毠茉倥毿薄Ｃ鎸W(xué)生的積極回答，我給予了表揚，俯下身子摸摸他們的頭，或豎起大拇指，每個學(xué)生的臉上都帶著喜悅的表情。蘇霍母林斯基說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”；一位教育家也曾說過：“一回的鞭策不曾使馬兒走過一畝地，溫柔的一吻早已使它馳過百畝。”趁此機會，我趕緊把實驗用的溫度計分給每個小組，讓他們仔細的觀察溫度計的結(jié)構(gòu)、刻度、上面的符號等，結(jié)合幻燈

7、片來講解溫度計的結(jié)構(gòu)：玻璃泡、液柱、內(nèi)徑很細的玻璃管、刻度、單位。講解0與100是怎樣規(guī)定的。在0與100之間劃分100個小格，每一個小格代表1。教給學(xué)生正確的讀數(shù)30讀作：三十?dāng)z氏度，而不是攝氏三十度；讓學(xué)生多練習(xí)，就很快掌握。著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，讓學(xué)生開闊視野，多懂得自然界的溫度值，讓學(xué)生閱讀“小資料”中的溫度值。（2）在我講授溫度計的使用時，先讓學(xué)生觀看幾種常見的溫度計的量程，認(rèn)清他們各自的分度值。在使用的溫度計的多留給學(xué)生更多的空間。有一位智慧老人曾對他的弟子說：“我無法送你到對岸，只能送你一葉小舟；我無法送你上山頂，只能指給你上山的路；我無法給你智慧，只能教給你獲取的方法。”我讓學(xué)

8、生分組操作，嚴(yán)格規(guī)范操作過程，養(yǎng)成良好的使用物理量具的習(xí)慣。其中溫度計的使用易錯之處是本節(jié)教學(xué)的難點，我結(jié)合幻燈片，輔助教學(xué)，配合學(xué)生自主探討、實驗、反復(fù)操作來攻克難點。在學(xué)生動手操作實踐中提升了自己的動手能力，獲得了新知識，培養(yǎng)了小組合作的意識。（3）我在講授體溫計時，鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察，敢于提出問題，因為提出問題比解決問題更重要，解決問題只需要一些技巧，而提出問題更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的想象，而想象又是人類智能發(fā)展的最高境界。學(xué)生通過觀察結(jié)合自己親身使用體溫計的經(jīng)驗，可以提出：體溫計在測完人體的溫度時可以離開人體再讀數(shù)，這是與實驗室用的溫度計不同的，當(dāng)我們再次使用時，應(yīng)該用力向下甩，為什么這么做呢？我不會給予答案，而是讓學(xué)生自己分析體溫計的特殊結(jié)構(gòu)，答案揭曉，原來在體溫計的直玻璃管和玻璃泡之間有一個很細的細管，當(dāng)體溫計離開人體時，直玻璃管中的水銀不會流回玻璃泡中。學(xué)生心中無比興奮。3、課堂小結(jié)，自我展示讓學(xué)生以“我學(xué)到了什么”為話題，自由發(fā)言，教師給予補充，這樣可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力和語言表達能力。4、當(dāng)堂達標(biāo)和課后練習(xí)(1)、針對學(xué)生不同層次和知識水平的不同，我布置了低、中、高難度的三種題型，讓每個學(xué)生都有收獲，這也符號我們的