兒童及少精神障礙患者的護(hù)理課件

1、兒童及少精神障礙患者的護(hù)理兒童及少精神障礙患者的護(hù)理兒童及少精神障礙患者的護(hù)理成人與兒童不同以發(fā)育的觀點(diǎn)看問題癥狀的特異性橫向和縱向?qū)Ρ劝Y狀的特點(diǎn)不同年齡段兒童對(duì)應(yīng)激因素的敏感性不同核對(duì)病史的真實(shí)性檢查技巧2兒童及少精神障礙患者的護(hù)理兒童及少精神障礙患者的護(hù)理兒童及少成人與兒童不同以發(fā)育的觀點(diǎn)看問題癥狀的特異性橫向和縱向?qū)Ρ劝Y狀的特點(diǎn)不同年齡段兒童對(duì)應(yīng)激因素的敏感性不同核對(duì)病史的真實(shí)性檢查技巧2成人與兒童不同以發(fā)育的觀點(diǎn)看問題2精神發(fā)育遲滯精神發(fā)育遲滯（mental retardation）是一組由生物、心理和社會(huì)因素所致的精神發(fā)育不全或受阻，表現(xiàn)智力發(fā)育低下和社會(huì)適應(yīng)困難，起病于大腦發(fā)育成熟

2、（18歲）以前。可伴有其他精神障礙或軀體疾病。3精神發(fā)育遲滯精神發(fā)育遲滯（mental retardatio流行病學(xué)調(diào)查患病率（WHO）：輕度 3% 中、重度0.4% 智力殘疾患病率：1.268% 男：女 1.08：14流行病學(xué)調(diào)查患病率（WHO）：輕度 3% 4病因凡在18歲以前影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的各種因素都可成為致病遺傳因素：染色體數(shù)目和結(jié)構(gòu)異常和遺傳代謝性疾病先天性顱腦畸形圍產(chǎn)期有害因素出生后因素5病因凡在18歲以前影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的各種因素都可成為致病臨床表現(xiàn)主要表現(xiàn)：智力低下和社會(huì)適應(yīng)能力不良伴隨精神癥狀：注意缺陷、情緒易激動(dòng)、沖動(dòng)行為、刻板行為或強(qiáng)迫行為。伴隨相應(yīng)的軀體疾病的

3、癥狀和體征6臨床表現(xiàn)主要表現(xiàn)：智力低下和社會(huì)適應(yīng)能力不良6臨床分級(jí)輕度：智商5069之間，心理年齡9 12歲。 占75%80%。這類兒童除在早年發(fā)育較正常兒童略遲緩?fù)猓灰装l(fā)現(xiàn)其他異常。一般入學(xué)后才被發(fā)現(xiàn)。其學(xué)習(xí)能力差：患兒的理解力、抽象思維及分析綜合能力差，故對(duì)事物的看法常限于外表現(xiàn)象。雖然有可能成段地背誦，但卻不能正確應(yīng)用。其有輕度社會(huì)適應(yīng)缺陷，適應(yīng)能力低于一般同齡兒童，遇到不良刺激時(shí)易產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)或心理障礙。其日常生活可以自理，長大后可以從事簡單熟練技能勞動(dòng)。7臨床分級(jí)輕度：智商5069之間，心理年齡9 12歲。7臨床分級(jí)中度：智商3549之間，心理年齡69歲，占10%12%。患兒語言發(fā)

4、育水平較差，與其在短時(shí)間內(nèi)接觸中即能察覺。學(xué)習(xí)能力差：只能完成10以下的簡單計(jì)算。有一定模仿能力，特殊訓(xùn)練后可學(xué)會(huì)簡單人際交往及生活技能，在監(jiān)護(hù)下可從事簡單的體力勞動(dòng)。8臨床分級(jí)中度：智商3549之間，心理年齡69歲，占10%臨床分級(jí)重度：智商2034之間，心理年齡36歲，占3%8%?；純和喜④|體畸形和神經(jīng)系統(tǒng)障礙，語言及運(yùn)動(dòng)功能均明顯受損：發(fā)音不清，動(dòng)作笨拙。生活自理能力極差，甚至不會(huì)躲避危險(xiǎn)。長期反復(fù)訓(xùn)練下可提高生活自助能力，甚至在監(jiān)護(hù)下從事最簡單體力勞動(dòng)。9臨床分級(jí)重度：智商2034之間，心理年齡36歲，占3%臨床分級(jí)極重度：智商在20以下，心理年齡在3歲以 下，占1%5%。他們往往

5、具有明顯的生物學(xué)病因，包括嚴(yán)重的染色體畸變和先天遺傳代謝病，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的嚴(yán)重畸形和軀體其他部位的畸形。沒有語言功能，理解或遵從要求或指令的能力受到嚴(yán)重?fù)p害。情感反應(yīng)原始，只能發(fā)出一些表達(dá)情緒和要求的喊叫，不能辨別親疏，生活全部需人照顧。早夭者多見。10臨床分級(jí)極重度：智商在20以下，心理年齡在3歲以10 精神發(fā)育遲滯分級(jí)比較簡表 臨床分級(jí) 智商 社會(huì)適應(yīng)能力 教育分級(jí) 智殘水平 傳統(tǒng)分級(jí) 輕度精神發(fā)育遲滯 50-69 輕度適應(yīng)缺陷 可教育型 四級(jí)智殘 愚魯 中度精神發(fā)育遲滯 35-49 中度適應(yīng)缺陷 可訓(xùn)練型 三級(jí)智殘 癡愚 重度精神發(fā)育遲滯 20-34 重度適應(yīng)缺陷 依懶型 二級(jí)智殘 癡愚

6、 極重度精神發(fā)育遲滯 20 極重度適應(yīng)缺陷 養(yǎng)護(hù)型 一級(jí)智殘 白癡 11 治療預(yù)防1.治療原則：早期發(fā)現(xiàn)，早期診斷，查明原因，早期干預(yù)。 2.綜合治療 12治療預(yù)防1.治療原則：早期發(fā)現(xiàn)，早期診斷，查明原因，早期干預(yù)治療1）病因治療：對(duì)于某些病因較清楚的代謝、內(nèi)分泌疾病可針對(duì)病因進(jìn)行治療。如： 限制含有苯丙氨酸的食物的飲食療法 以治療苯丙酮尿癥，以糾正苯丙氨酸羥化酶 的先天缺乏所導(dǎo)致的苯丙氨酸轉(zhuǎn)化障礙。地方性克汀病及時(shí)補(bǔ)碘。13治療1）病因治療：對(duì)于某些病因較清楚的代謝、內(nèi)分泌疾病可針對(duì)治療2）藥物治療：a.對(duì)癥治療：對(duì)具有興奮、沖動(dòng)或伴有癲癇發(fā)作者要采用抗精神病藥物或抗痙攣藥物治療。b.促大

7、腦代謝治療：常用藥有腦復(fù)康、r氨酪酸、腦活素等藥。14治療2）藥物治療：a.對(duì)癥治療：對(duì)具有興奮、沖動(dòng)或伴有癲癇發(fā)治療3）教育訓(xùn)練和行為指導(dǎo)：應(yīng)加強(qiáng)與患兒家長的聯(lián)系，加強(qiáng)和教師、心理工作者的密切合作。精神發(fā)育遲滯的兒童也具有相當(dāng)大的潛能，而非醫(yī)學(xué)措施便顯得更為重要。開始訓(xùn)練愈早，效果愈好。實(shí)施中應(yīng)遵從不同程度的病人采用不同的方法的原則。對(duì)輕中度者可進(jìn)入特殊學(xué)校，盡早開始語言、勞動(dòng)和生活技能教育訓(xùn)練。對(duì)重度者以養(yǎng)護(hù)為主，重點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練基本生活技能。 15治療3）教育訓(xùn)練和行為指導(dǎo)：應(yīng)加強(qiáng)與患兒家長的聯(lián)系，加強(qiáng)和教教育訓(xùn)練和行為指導(dǎo)（1）臨床教學(xué)法 這是一種典型的個(gè)別化教學(xué)訓(xùn)練方法，目的在于按照臨床

8、資料，為個(gè)別遲滯兒童設(shè)計(jì)適合其需要的教學(xué)方案。采用個(gè)別指導(dǎo)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組訓(xùn)練三種形式，通過“訓(xùn)練一測驗(yàn)一訓(xùn)練一測驗(yàn)”交替過程，逐漸提高能力。 16教育訓(xùn)練和行為指導(dǎo)（1）臨床教學(xué)法 這是一種典型的個(gè)別化教教育訓(xùn)練和行為指導(dǎo)2）主題單元教學(xué)法 亦稱循序漸進(jìn)法，將各種課程系列地劃分為若干小型，變?yōu)橛羞壿嬳樞虻闹黝}學(xué)習(xí)單元，在各課協(xié)同配合下，按主題單元循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育訓(xùn)練。（3）任務(wù)分析法 運(yùn)用行為分析的技巧，將各訓(xùn)練任務(wù)目標(biāo)行為，做詳細(xì)剖析，重點(diǎn)放在達(dá)到目標(biāo)行為的操作方面。 17教育訓(xùn)練和行為指導(dǎo)2）主題單元教學(xué)法 亦稱循序漸進(jìn)法，將各教育訓(xùn)練和行為指導(dǎo)（4）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練 對(duì)于活動(dòng)過度，注意力

9、難集中的兒童，增強(qiáng)來自前庭、肌肉關(guān)節(jié)和皮膚等感覺輸入，訓(xùn)練他們綜合這些感覺，并同時(shí)做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。 （5）行為矯正法 主要運(yùn)用鼓勵(lì)學(xué)習(xí)原則，矯正遲滯兒童的某些問題行為或特殊功能障礙，效果較好。實(shí)施前，首先要明確需矯正的“行為”，然后觀察其前因、過程和結(jié)果；繼之記錄“問題行為”，并畫出基線；最后選擇有效強(qiáng)化物，由簡入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。18教育訓(xùn)練和行為指導(dǎo)（4）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練 對(duì)于活動(dòng)過度，注意力教育訓(xùn)練和行為指導(dǎo)（6）開發(fā)右腦增智訓(xùn)練 臨床觀察和研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)精神發(fā)育遲滯兒童主要障礙是抽象思維能力及對(duì)言語性材料反應(yīng)能力差；而對(duì)直觀形象的內(nèi)容接受困難不大。智測結(jié)果也發(fā)現(xiàn)操作智商比語言智

10、商好。提示右腦功能相對(duì)較好，有進(jìn)一步開發(fā)的潛力。國內(nèi)外許多學(xué)者已開展了這方面的工作，取得了良好的效果。也說明精神發(fā)育遲滯兒童的大腦尚留有潛能需開發(fā)。19教育訓(xùn)練和行為指導(dǎo)（6）開發(fā)右腦增智訓(xùn)練 臨床觀察和研究發(fā)預(yù)防1、把好優(yōu)生關(guān) 禁止近親婚配，育齡婦女或有遺傳病家族史的夫婦應(yīng)接受優(yōu)生咨詢和產(chǎn)前診斷；廣泛宣傳科普知識(shí)，提高優(yōu)生意識(shí)。2、加強(qiáng)孕期保健 注意營養(yǎng)，避免接觸有害化學(xué)物質(zhì)，戒煙、戒酒，防射線，防病毒感染等；保持愉快的情緒，多聽輕松愉快的音樂等；碘缺乏區(qū)孕婦注意補(bǔ)碘。3、注意圍產(chǎn)期保健 防產(chǎn)傷、窒息、感染等。4、做好優(yōu)育、優(yōu)教工作 合理喂養(yǎng)、加強(qiáng)護(hù)理防意外腦傷害，防感染中毒，注意心理發(fā)展和

11、健全人格的培養(yǎng)。盡早對(duì)嬰幼兒進(jìn)行語言及智力開發(fā)，重視因材施教，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。20預(yù)防1、把好優(yōu)生關(guān) 禁止近親婚配，育齡婦女或有遺傳病家族史預(yù)防5、注意新生兒篩查 某些先天性代謝障礙，如苯丙酮尿癥、甲狀腺功能低下可以在產(chǎn)后早期檢查出來，給予及時(shí)治療能大大減少精神發(fā)育遲滯的發(fā)生或減輕智力損傷程度。 6、做好重危兒童監(jiān)護(hù)工作 對(duì)于妊期異常和分娩時(shí)難產(chǎn)、早產(chǎn)、窒息、足月小樣兒及中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷的兒童應(yīng)進(jìn)行追蹤觀察，定期檢查，一旦發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行早期干預(yù)。21預(yù)防5、注意新生兒篩查 某些先天性代謝障礙，如苯丙酮尿癥、護(hù)理護(hù)理評(píng)估1、健康史2、生理功能3、心理功能：感知覺、思維、情感、認(rèn)知功能、意志和行為4、社會(huì)功能：生活自理能力、環(huán)境的適應(yīng)能力5、其他22護(hù)理護(hù)理評(píng)估22護(hù)理護(hù)理診斷 生理功能方面 心理功能方面 社會(huì)功能方面護(hù)理目標(biāo)23護(hù)理護(hù)理診斷23護(hù)理護(hù)理措施1、生活、安全與生理方面的護(hù)理2、心理護(hù)理3、社會(huì)功能護(hù)理4、健康教育護(hù)理評(píng)價(jià)24護(hù)理護(hù)理措施24兒童孤獨(dú)癥兒童孤獨(dú)癥（childhood autism）屬廣泛性發(fā)育障礙的一種類型，男性多見，起病于嬰幼兒期，表現(xiàn)為不同程度的言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。34的患兒伴有明顯的精神發(fā)育遲滯。25兒童孤獨(dú)癥兒童孤獨(dú)癥（childhood autism）屬廣臨床表現(xiàn)26臨床表現(xiàn)26預(yù)防7、創(chuàng)造良好的環(huán)境 給予