研究生的科學(xué)水平與小學(xué)生的社會(huì)生活能力案例

1、研究生的科學(xué)水平與小學(xué)生的社會(huì)生活能力事例事例：有一位學(xué)生以優(yōu)秀的成績(jī)考中了某地質(zhì)學(xué)院的碩士研究生，亦被學(xué)校指定為留法預(yù)備生。依據(jù)計(jì)劃，他先要在北京進(jìn)行為期一年的法語學(xué)習(xí)，而后直接從北京出發(fā)赴巴黎留學(xué)。但半年以后，他卻從北京休學(xué)返回了原來所在與地質(zhì)學(xué)院失掉了留學(xué)的時(shí)機(jī)。這是怎么一回事呢？本來這位研究生固然在學(xué)習(xí)上是佼佼者，但缺少管理自己的生活能力。過去，因?yàn)閷W(xué)校離家不遠(yuǎn)，母親能夠常常來樣給他送吃的、穿的和用的，幫他洗衣、補(bǔ)衣和拆洗被子。母親出于對(duì)兒子的寵愛，什么活兒都不讓他著手，使他喪失了基本的生活自理能力。到達(dá)北京后，因?yàn)榈貌坏侥赣H的盡心照顧，他在生活上和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了顯然的不適應(yīng)。夜晚躺在床

2、上，他老是翻來覆去難以入眠：法國(guó)，假如真的去了那邊，該如何生活？一去數(shù)年，假如身體有什么不好，那怎么辦？家里的狀況如何？帶來的衣服破了，被子也該洗了，可媽媽怎么沒有來呀！他常常失眠，身體快速虛弱下去，學(xué)業(yè)也難以持續(xù)。不得已，他向校方提交了休學(xué)報(bào)告。休學(xué)后，“出國(guó)懼怕癥”仍未得到控制，致使發(fā)展到渾身抽搐。神經(jīng)學(xué)生家的結(jié)論是：“病人發(fā)的本源在其社會(huì)生活能力差，出國(guó)反而成了極大的心理壓力，休學(xué)后，這類壓力的結(jié)果應(yīng)則是發(fā)病的直接原由?！闭J(rèn)識(shí)他的人都說，他是“研究生的科學(xué)水平，小學(xué)生的社會(huì)生活能力?！逼饰觯荷罴夹g(shù)差使這位高材生失掉了進(jìn)一步進(jìn)修的時(shí)機(jī)，而這類現(xiàn)象其實(shí)不是個(gè)別性的，而是擁有必定的廣泛性。一

3、項(xiàng)對(duì)小學(xué)生的檢查表示：在1270名一至五年級(jí)學(xué)生中，堅(jiān)持自己洗臉，穿衣和盛飯的占55%，而自己有時(shí)干，有時(shí)不干或許根本不干的占45%。另一項(xiàng)對(duì)初中生的檢查也得出了相近的結(jié)論，在被檢查的373名初一學(xué)生中，生活自理能力“較強(qiáng)”的只有35%，“一般”的占41%，“較差”的有26%。所以增強(qiáng)學(xué)生生活技術(shù)的培育已成為一項(xiàng)刻不容能緩的任務(wù)。生活即教育。假如一個(gè)學(xué)生連基本生活都不可以自理，他是難以成大器的?！耙晃莶粧吆我話咛煜?！”但現(xiàn)在教育片面講究升學(xué)、講究成績(jī)而忽略了這類生活技術(shù)訓(xùn)練。一方面的向?qū)W生教授知識(shí)，沒有教會(huì)學(xué)生做人。所以，學(xué)校除了要做勤學(xué)習(xí)慣例管理外，還一定增強(qiáng)生活慣例管理，以培育學(xué)生的平時(shí)行為規(guī)范和生活技術(shù)。應(yīng)該注意順序漸進(jìn)地指引。教育的對(duì)象是人，教育是培育健全發(fā)展的人，所以人的第一要義就是生活能自理，能為別人減少負(fù)擔(dān)。卻不知，一位研究生因不可以自理生活而休學(xué)對(duì)教育者來說是多么辛辣地諷刺。我們應(yīng)教育學(xué)生從點(diǎn)滴小事做起，從自己做起，第一學(xué)會(huì)照顧，其次再去關(guān)懷別人。從小培育學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，勞動(dòng)技術(shù)，進(jìn)而防止諸如引類事件的發(fā)生。社會(huì)的希望在教育，教育的希望在老師。教師們要認(rèn)清自己的職責(zé)，掌握正確的航向，不可以忽略細(xì)枝末節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生獲