淺談勞技課過程與方法教學(xué)目標(biāo)的描述與落實(shí)

1、 淺談勞技課“過程與方法“教學(xué)目標(biāo)的描述與落實(shí) 奉賢區(qū)古華中學(xué) 李國芳一問題的提出 20004年上上海市普普通中小小學(xué)課程程方案（試行搞）提出各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)編制要體現(xiàn)“課程目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生不同階段的發(fā)展特點(diǎn)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面提出要求，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，呼應(yīng)課程方案要求?！边@就是上海市二期課改正式提出的“三維目標(biāo)”。與一期相比，增加“過程與方法”課程教學(xué)目標(biāo)。這就是二期課改的一個(gè)重點(diǎn)與亮點(diǎn)，也算是二期課改的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。為什么要提提出“三維”課程目目標(biāo)？它它的必要要性和重要意意義教育育專家已已有許多多論述，本本文不作作闡述。而我我們教學(xué)學(xué)第一線教教師如何何描述與與落實(shí)“

2、過程與與方法”這一目目標(biāo)，也也許是一一個(gè)非常常生疏而而疑難的的問題。我我們多年年的教學(xué)實(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)與體會是是：“知識與與技能”目標(biāo)可可以通過過鉆研教教材、教教參，基基本可以以了然于于胸，“情感態(tài)態(tài)度與價(jià)值觀觀”也可以以在許多多評價(jià)中中得以體體現(xiàn)和落落實(shí)。唯唯“過程與與方法”這一維維度目標(biāo)標(biāo)，使我我們尤其其頭痛，如如何讓學(xué)學(xué)生們體體驗(yàn)獲取取知識技技能的過過程？這這是當(dāng)前前亟待需需要探究究和解決決的問題題。通過過一個(gè)階階段的學(xué)學(xué)習(xí)、實(shí)實(shí)踐與思思考，筆筆者就 “過程與與方法”這一維維度教學(xué)學(xué)目標(biāo)在在中學(xué)勞勞技課教教學(xué)中的的描述與與落實(shí)談?wù)務(wù)勛约杭旱臏\薄薄認(rèn)識與與理解。二關(guān)于勞勞技課“過程與與方法”教

3、學(xué)目目標(biāo)的描描述 1依據(jù)課課程目標(biāo)標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)目標(biāo)，關(guān)關(guān)注“過程與與方法”目標(biāo)的的描述。 在現(xiàn)現(xiàn)行的上上海市中中小學(xué)勞勞動技術(shù)術(shù)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中中課程目目標(biāo)的描描述是：通過教教與學(xué)的的實(shí)踐，使使每個(gè)學(xué)學(xué)生都“會動手手、能設(shè)設(shè)計(jì)、愛愛勞動”，提高高學(xué)生的的技術(shù)素素養(yǎng)。與與一期的的“會動手手，愛勞勞動”相比增加加 “能設(shè)計(jì)計(jì)”三個(gè)字字。這九九個(gè)字的的勞技課程程目標(biāo)我我們可以以理解為為與知識識與技能能、過程程與方法法、情感感態(tài)度價(jià)價(jià)值觀三三個(gè)維度度目標(biāo)相相呼應(yīng)的的課程目目標(biāo)?！澳茉O(shè)計(jì)計(jì)”就是二期期課程改改革勞技技學(xué)科新新增的“過程與與方法”的課程程目標(biāo)。“設(shè)計(jì)”不但是技術(shù)的一個(gè)核心概念，更是技術(shù)活動的重

4、要過程與方法。這個(gè)目標(biāo)具體描述就是：通過技術(shù)設(shè)計(jì)活動“使學(xué)生了解技術(shù)活動的一般過程；掌握基本的技術(shù)探究方法，提高解決實(shí)際問題的能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能”。其實(shí)技術(shù)世界就是設(shè)計(jì)世界，設(shè)計(jì)的一般過程與方法是：發(fā)現(xiàn)問題、明確要求，產(chǎn)生創(chuàng)意、構(gòu)思方案，表達(dá)方案、制作模型，測試評價(jià)、不斷完善。以人為本的設(shè)計(jì)，是解決人的需要。通過觀察、走訪、調(diào)查分析、收集信息、整理篩選，發(fā)現(xiàn)需求是設(shè)計(jì)的起始點(diǎn)，滿足要求是設(shè)計(jì)的歸宿點(diǎn)。設(shè)計(jì)活動是創(chuàng)新活動，運(yùn)用創(chuàng)新方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)必須遵循科學(xué)原理，設(shè)計(jì)必須考慮客觀條件，設(shè)計(jì)要充分利用客觀條件與創(chuàng)造條件進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)方案，運(yùn)用語言、文字、符號、圖樣、模型、圖表、電腦演示將設(shè)計(jì)

5、方案與需求者、實(shí)施者交流。實(shí)現(xiàn)方案的不斷改進(jìn)，通過優(yōu)化權(quán)衡，實(shí)驗(yàn)論證，完善設(shè)計(jì)方案。最后通過動手操作，實(shí)踐，制作符合需求的產(chǎn)品，或解決生活生產(chǎn)中的實(shí)際問題。通過上述一系列技術(shù)活動的全過程，從而提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。這里的核心就是讓學(xué)生“親自動手動腦，親身實(shí)踐體驗(yàn)”的技術(shù)活動的過程與方法，實(shí)現(xiàn)從學(xué)會某項(xiàng)技術(shù)到掌握會學(xué)技術(shù)的目標(biāo)。這就是課程目標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo) “過程與方法”的體現(xiàn)。 2，對不同同學(xué)段“過程與與方法”目標(biāo)的的不同要要求和分分層描述述在階段目標(biāo)標(biāo)中，小小學(xué)作為為技術(shù)素素養(yǎng)的啟啟蒙階段段，著重重于培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的技術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣趣，基本本技能及及基本的的操作規(guī)規(guī)范。初中階段著著重于培培養(yǎng)學(xué)生

6、生基本的的技術(shù)素素養(yǎng)和解解決實(shí)際際問題的的實(shí)踐能能力。 高中階段著著重于發(fā)發(fā)展學(xué)生生對技術(shù)術(shù)的進(jìn)一一步理解解，以提提高其技技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)，使學(xué)學(xué)生能正正確地使使用技術(shù)術(shù)，客觀觀地評價(jià)價(jià)技術(shù)。以下列表分分層描述述三個(gè)學(xué)學(xué)段關(guān)于于技術(shù)活活動設(shè)計(jì)的的“過程與與方法”教學(xué)目目標(biāo)技術(shù)活動過程與方法法問題 需求求產(chǎn)生設(shè)計(jì) 表達(dá)達(dá)交流實(shí)踐 加工工制作評價(jià) 改進(jìn)進(jìn)完善不同學(xué)段“過程與方法”目標(biāo)的分層描述小學(xué)階段在熟悉的環(huán)環(huán)境中運(yùn)運(yùn)用已有有知識、觀觀察分析析，發(fā)現(xiàn)技技術(shù)問題題，產(chǎn)生生技術(shù)需需求能制定設(shè)計(jì)計(jì)草案，能運(yùn)用語言、文字、簡單圖示對設(shè)想進(jìn)行描述或介紹能識讀簡單單圖樣，合合理選擇擇、正確確使用手手工工具具，制作

7、作簡單作作品能對設(shè)計(jì)活活動與設(shè)計(jì)方方案進(jìn)行行自我評評估，并并能傾聽聽他人的的意見和和建議初中階段通過調(diào)查分分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)自己或或他人的的需求，以以及生活活日用品品的質(zhì)量量技術(shù)，環(huán)環(huán)保問題題能確定構(gòu)思思方案，能運(yùn)用語言、文字、簡單圖樣等表達(dá)設(shè)計(jì)意圖能識讀圖樣樣，合理理選擇、正正確使用用簡單工具具設(shè)施，制作具有技術(shù)含量的作品通過評價(jià)交交流，發(fā)發(fā)現(xiàn)和提提出技術(shù)術(shù)活動中中出現(xiàn)的的問題，修修改原來來設(shè)計(jì)高中階段通過調(diào)查分分析，挖挖掘發(fā)現(xiàn)現(xiàn)他人與與社會的的需求，以以及市場場商品的的質(zhì)量技技術(shù)環(huán)保保問題運(yùn)用一定技技術(shù)原理理方法，進(jìn)進(jìn)行技術(shù)術(shù)設(shè)計(jì)活活動，運(yùn)運(yùn)用圖樣樣、文字字正確表表達(dá)設(shè)計(jì)計(jì)意圖依據(jù)圖樣，安安排工藝

8、藝，規(guī)范范使用工工具設(shè)備備，正確確選擇材材料，制制作較高高技術(shù)含含量的作作品能在交流評評價(jià)中發(fā)發(fā)展技術(shù)術(shù)思維，實(shí)實(shí)踐中修修改優(yōu)化化設(shè)計(jì)方方案我們認(rèn)為以以上三個(gè)個(gè)不同學(xué)學(xué)段制定定“過程與與方法”這一目目標(biāo)水平平時(shí)所選選用了不不同行為為動詞、行行為動作作以及行行為成果果。例如：問題題需求：觀察發(fā)發(fā)現(xiàn)調(diào)查發(fā)發(fā)現(xiàn)挖掘發(fā)發(fā)現(xiàn) 設(shè)計(jì)方案：制定（設(shè)設(shè)計(jì)草案案）確定（構(gòu)構(gòu)思方案案）提出（設(shè)設(shè)計(jì)方案案） 設(shè)計(jì)表表達(dá)：描描述表達(dá)正確表表達(dá) 工具使用用：正確確使用（手手工工具具）正確使使用（工工具設(shè)施施）規(guī)范使使用3針對具具體教學(xué)學(xué)內(nèi)容，對“過程與方法”的確切描述 根據(jù)據(jù)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，制制定確切切的學(xué)段段、年級級教學(xué)

9、目目標(biāo)、計(jì)計(jì)劃。根根據(jù)課標(biāo)標(biāo)內(nèi)容與與教材，合合理組織織課堂教教學(xué)內(nèi)容容，科學(xué)學(xué)地制定定課堂教學(xué)學(xué)目標(biāo)，通通過課堂堂落實(shí)教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的落實(shí)實(shí)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)課程總總目標(biāo)。 由于于技術(shù)世世界豐富富多彩，我我們不可可能也沒沒有必要要讓每位位學(xué)生都都要學(xué)習(xí)習(xí)每項(xiàng)技技術(shù)或接接觸每個(gè)個(gè)技術(shù)領(lǐng)領(lǐng)域，我我們只能能選擇一一些符合合課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，適適合學(xué)段段年級教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)地，貼貼近學(xué)生生生活實(shí)實(shí)際的，能能讓學(xué)生生多一點(diǎn)點(diǎn)“親身體體驗(yàn)，親親自動手手實(shí)踐”的實(shí)用用、通用用技術(shù)的的教學(xué)載載體進(jìn)行行教學(xué)活活動來提提高技術(shù)術(shù)素養(yǎng)，實(shí)實(shí)現(xiàn)勞動動技術(shù)課課程目標(biāo)標(biāo)。因此此合理組組織教學(xué)學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)創(chuàng)造性地地使用教教材并在在課標(biāo)、教教材、內(nèi)

10、內(nèi)容、目目標(biāo)上做做到統(tǒng)一一。由于于勞技學(xué)學(xué)科與其其他學(xué)科科具有截截然不容容地結(jié)構(gòu)構(gòu)體系，一一般地學(xué)學(xué)科體系系都是以以知識點(diǎn)點(diǎn)銜接為為學(xué)科體體系。而而勞技學(xué)學(xué)科不僅僅要考慮慮知識與與技能點(diǎn)點(diǎn)地銜接接，而且且還要從從工具的的使用簡簡單到復(fù)復(fù)雜，材材料加工工從易到到難的梯梯度以及及技術(shù)活活動全過過程分學(xué)學(xué)段年級級螺旋遞遞進(jìn)來構(gòu)構(gòu)建勞技技學(xué)科體體系。因因此，勞勞技學(xué)科科教學(xué)首首先是教教學(xué)載體體的選擇擇和教學(xué)學(xué)內(nèi)容的的組織，并并根據(jù)不不同的教教學(xué)內(nèi)容容制定確確切的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)。在教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)制定描描述時(shí)，首首先明確確學(xué)生應(yīng)應(yīng)該學(xué)會會或掌握握的知識識與技能能點(diǎn)，然然后從這這些不同同的知識識技能點(diǎn)點(diǎn)尋找獲獲

11、得該項(xiàng)項(xiàng)知識技技能的過過程與方方法，讓讓學(xué)生進(jìn)進(jìn)行有效效地體驗(yàn)驗(yàn)或領(lǐng)會會。 當(dāng)前前我們確確實(shí)看到到不少教教案的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)，把教教師教學(xué)學(xué)過程方方法作為為教學(xué)目目標(biāo)中的的“過程與與方法”來描述述，這可可確實(shí)犯犯了一個(gè)個(gè)原則性性的錯誤。例例如：“緝紙練練習(xí)”一課教教案“過程與與方法”目標(biāo)描述述：（1）講講述操作作要領(lǐng)并并示范演演示。（22）模仿仿操作，帶帶線運(yùn)作作。又如如：“布藝創(chuàng)創(chuàng)新作品品制作”一課教教案， “過程與與方法”目標(biāo)描描述：（11）模仿仿制作。（22）巡視視指導(dǎo)。等等等。也也許尚有有不少教教師把教教學(xué)過程程與方法法誤作為為“過程與與方法”的教學(xué)學(xué)目標(biāo)。要制定明確確的教學(xué)學(xué)目標(biāo)中中的

12、“過程與與方法”，首先先要制定定確切的的“知識與與技能”的目標(biāo)標(biāo)要求，再再尋找相相應(yīng)的獲獲得這些些知識與與技能的的學(xué)“過程與與方法”。如“緝紙練練習(xí)”一課技技能目標(biāo)標(biāo)定位是是：通過過緝紙練練習(xí)，初初步學(xué)會會操作縫縫紉機(jī)帶帶線運(yùn)作作的技能能，相對對應(yīng)的“過程與與方法”目標(biāo)應(yīng)該該定位是是：通過過緝紙練練習(xí)，體體驗(yàn)縫紉紉機(jī)基本本操作要要領(lǐng)，逐逐步培養(yǎng)養(yǎng)手足協(xié)協(xié)調(diào)動作作。又如如：“布藝創(chuàng)創(chuàng)新作品品制作”一課“知識與與技能”目標(biāo)如如果定位位是：通通過創(chuàng)新新作品制制作實(shí)踐踐活動，初初步學(xué)會會運(yùn)用布布藝在設(shè)設(shè)計(jì)、裁裁剪、縫縫制等基基本技術(shù)術(shù)進(jìn)行技技能綜合合運(yùn)用的的簡單創(chuàng)創(chuàng)新新方方法與技巧?！斑^程與與方法”目

13、標(biāo)定定位應(yīng)該該是：通通過布藝藝簡單創(chuàng)創(chuàng)新作品品的制作作活動，體體驗(yàn)布藝藝作品制制作在設(shè)設(shè)計(jì)，裁裁剪、縫縫制等方方面的一一般技術(shù)術(shù)創(chuàng)新基基本方法法?？傊爸R與技技能”目標(biāo)與與“過程與與方法”目標(biāo)是是相輔相相成的。前前者是使使之“學(xué)會”目標(biāo)，后后者是使使之“會學(xué)”目標(biāo)。前前者顯性性，后者者隱性。而而且，就就每堂課課來說，所所有的的的目標(biāo)都都要制定定得明確確具體，具具有針對對性，可可操作性性和可檢檢測性，以以及“知識與與技能”與“過程與與方法”目標(biāo)的的對應(yīng)性性，只是是在檢測測性方面面，后者者由于隱隱性而增增加難度度，需要要更多的的時(shí)間積積累。同同時(shí)要防防止目標(biāo)標(biāo)制定不不可過大大，過寬寬，更不不

14、能把教教學(xué)過程程方法誤誤作為“過程與與方法”教學(xué)目目標(biāo)。三關(guān)于勞勞技課“過程與與方法”教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的落實(shí)實(shí)1檢測“過程與與方法”目標(biāo)的的特殊性性作為課程目目標(biāo)，三三個(gè)維度度都應(yīng)該該得到關(guān)關(guān)注。而而且能力力的問題題，情感感、態(tài)度度、價(jià)值值觀的問問題，對對一個(gè)人人的一生生意義更更加深遠(yuǎn)遠(yuǎn)。不是是說知識識、技能能不重要要，知識識、技能能仍然是是新課程程重要的的目標(biāo)，但但我們不不得不承承認(rèn)，能能力與情情感、態(tài)態(tài)度、價(jià)價(jià)值觀更更重要。知識的、技能的東西是外顯的，是比較容易量化的，能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是隱性的，難以測量，越到一個(gè)人的素質(zhì)的核心部分，是越難量化的，無論是在學(xué)術(shù)界，還是我們每個(gè)人的感受，都是

15、如此。我們現(xiàn)在還很難看到后兩者的積累到底能給學(xué)生帶來什么，所以我們許多老師仍然抱著知識本位不放。教師應(yīng)該首先看到“過程與方法”這一課程目標(biāo)所追求的生命力和它將帶來的長效。學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，可能是挫折、失敗，也可能學(xué)生花了很多的時(shí)間和精力，結(jié)果卻一無所獲，但是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。2落實(shí)“過程與與方法”教學(xué)目目標(biāo)的方方法措施施落實(shí)“過程程與方法法”教學(xué)目目標(biāo)，主主要從改改變教法法與學(xué)法法，并在在教學(xué)“評價(jià)”內(nèi)容、方方法上得得到體現(xiàn)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過過程中落落實(shí)“過程與與方法”當(dāng)今的課堂堂教學(xué)應(yīng)應(yīng)當(dāng)成為為學(xué)生自自主

16、、合合作、探探究學(xué)習(xí)習(xí)的天地地，是落落實(shí)“過程與與方法”目標(biāo)的的有效學(xué)學(xué)習(xí)方法法?！白宰灾鲗W(xué)習(xí)習(xí)”是讓學(xué)生在在學(xué)習(xí)的的過程中中實(shí)現(xiàn)學(xué)學(xué)習(xí)的主主體作用用，培養(yǎng)養(yǎng)自我意意識和自自主能力力，在自自我定向向，自我我選題，自自我激勵勵，自我我監(jiān)控和和自我評評價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)過程，提提高會學(xué)學(xué)習(xí)的能能力。“合合作學(xué)習(xí)習(xí)”是讓學(xué)生在在學(xué)習(xí)的的過程中中，借助助小組和和團(tuán)隊(duì)的的集體智智慧、力力量，共共同完成成學(xué)習(xí)任任務(wù)，在在培養(yǎng)團(tuán)團(tuán)隊(duì)精神神的同時(shí)時(shí)更加有有效地進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)?！疤教骄繉W(xué)習(xí)習(xí)”是讓學(xué)生在在學(xué)習(xí)的的過程中中采用探探究的方方式，是是在設(shè)定定的情境境下的探探究，學(xué)學(xué)生通過過自主、獨(dú)獨(dú)立地選選題、調(diào)調(diào)查、收收集資料

17、料，處理理信息，產(chǎn)生創(chuàng)新并通過表達(dá)與交流形成創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案等技術(shù)探索創(chuàng)新活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式都是以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。是達(dá)成“過程與方法”目標(biāo)的有效途徑。在指導(dǎo)的過過程中落落實(shí)“過程與與方法”新課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)都是以以學(xué)生的的學(xué)為基基礎(chǔ)提出出來的，淡淡化了教教師的主主導(dǎo)地位位。但是是，在課課堂教學(xué)學(xué)的過程程中，教教師的指指導(dǎo)仍然然起著至至關(guān)重要要的作用用，這種種作用是是通過學(xué)學(xué)生的主主體地位位的確立立和學(xué)生生自主、合合作、探探究學(xué)習(xí)習(xí)的效果果體現(xiàn)出出來的。布布魯納認(rèn)認(rèn)為：“學(xué)學(xué)生是一一個(gè)積極極的探

18、究究者。教教師的作作用是創(chuàng)創(chuàng)設(shè)一種種能夠使使學(xué)生獨(dú)獨(dú)立探索索的情境境，而不不是提供供現(xiàn)成的的知識，學(xué)學(xué)生不是是被動的的、消極極的知識識接受者者，而是是主動、積積極的探探索者。”課課堂教學(xué)學(xué)雖然應(yīng)應(yīng)當(dāng)成為為學(xué)生自自主、合合作、探探究學(xué)習(xí)習(xí)的天地地，但教教師絕不不是袖手手的旁觀觀者。教教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)積極地地創(chuàng)設(shè)學(xué)學(xué)習(xí)情景景問題指指導(dǎo)學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生采采取適當(dāng)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)方法。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，主動積極的參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在參與的基礎(chǔ)上指導(dǎo)。教師要注意在學(xué)生的能力和知識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)方法，在指導(dǎo)的過程中和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的知識

19、，發(fā)展學(xué)生的能力。從學(xué)習(xí)評價(jià)價(jià)落實(shí)“過程與與方法”對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的評價(jià)對對于課程程實(shí)施具具有很強(qiáng)強(qiáng)的導(dǎo)向向作用。在在評價(jià)的的內(nèi)容和和形式上上我們應(yīng)該該注意以以下幾個(gè)個(gè)方面。a.強(qiáng)調(diào)評評價(jià)在促促進(jìn)學(xué)生生發(fā)展方方面的作作用，不不強(qiáng)調(diào)評評價(jià)的甄甄別與選選拔的功功能。技技術(shù)教育育尤其應(yīng)應(yīng)該注意意。b.重視學(xué)學(xué)生在信信息收集集處理，技技術(shù)設(shè)計(jì)計(jì)，操作作實(shí)踐（加加工制作作），技技術(shù)評價(jià)價(jià)等方面面表現(xiàn)的的評價(jià)，不不能以書書面考試試和作品品好壞為為唯一的的評價(jià)方方式。c.倡導(dǎo)客客觀記錄錄學(xué)生成成長過程程中的具具體事實(shí)實(shí)，不過過分強(qiáng)調(diào)調(diào)評價(jià)的的標(biāo)準(zhǔn)化化。首先，從評評價(jià)的內(nèi)內(nèi)容上落落實(shí)“過程與與方法”要評價(jià)學(xué)生生的

20、觀察察能力、提提出問題題的能力力、做出出猜想和和假設(shè)的的能力、收收集信息息和處理理信息的的能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力、表達(dá)交流的能力等，讓學(xué)生反思自己的表現(xiàn)、體驗(yàn)和進(jìn)步，記錄有代表性的技術(shù)活動過程，了解自己的進(jìn)步。教師也應(yīng)該觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)并和過去的記錄進(jìn)行比較。在過程與方法的評價(jià)中，要特別注意形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，即不僅要注意學(xué)生通過過程與方法的學(xué)習(xí)獲得了什么，更應(yīng)該記錄學(xué)生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有什么表現(xiàn)和進(jìn)步等情況。對于過程與方法的學(xué)習(xí)，檔案式評價(jià)能發(fā)揮其獨(dú)特的作用。其次，要從從評價(jià)的的形式上上落實(shí)“過程與與方法”提倡用記錄錄卡片的的形式記記錄學(xué)生生學(xué)習(xí)的的情況。

21、由由教師和和學(xué)生把把課堂中中發(fā)生的的事情如如實(shí)記錄錄下來?？涂陀^描述述學(xué)生在在活動中中的表現(xiàn)現(xiàn)。通過過訪談等等多種途途徑收集集學(xué)生的的表現(xiàn)情情況。不不宜評定定“綜合”的分?jǐn)?shù)數(shù)或等級級，不以以同一模模式要求求所有的的學(xué)生要對形成性性評價(jià)和和終結(jié)性性評價(jià)予予以同等等重視。不不同的評評價(jià)方式式反映不不同的側(cè)側(cè)面，在在很多情情況下它它們是不不可比的的，所以以不宜按按某種權(quán)權(quán)重對各各種評價(jià)價(jià)的結(jié)果果進(jìn)行合合并，不不宜給出出一個(gè)“綜合”的分?jǐn)?shù)數(shù)或等級級。應(yīng)該該鼓勵學(xué)學(xué)生按照照自己的的特長和和愛好分分別在發(fā)發(fā)現(xiàn)需求求、創(chuàng)新新設(shè)計(jì)、加加工制作作、技術(shù)術(shù)評價(jià)等等某方面面有突出出的發(fā)展展。不能能削長補(bǔ)補(bǔ)短，以以同

22、一個(gè)個(gè)模式要要求所有有的學(xué)生生。四、課例：筆袋的的設(shè)計(jì)與與制作 在在學(xué)習(xí)了了關(guān)于手手工布藝藝設(shè)計(jì)、裁裁剪、縫縫制、裝裝飾等基基本知識識技能之之后，安安排了筆筆袋的設(shè)設(shè)計(jì)與制制作學(xué)習(xí)習(xí)活動，內(nèi)內(nèi)容要求求學(xué)生自自己設(shè)計(jì)計(jì)、裁剪剪、縫制制、裝飾飾一個(gè)時(shí)時(shí)尚、實(shí)實(shí)用、美美觀的筆筆袋。學(xué)學(xué)生們列列出了設(shè)設(shè)計(jì)的基基本要求求、準(zhǔn)則則和約束束條件，包包括每一一個(gè)筆袋袋的成本本必須少少于2元元，制作作工時(shí)不不超過33課時(shí)，作作品必須須在勞技技室里設(shè)設(shè)計(jì)和手手工縫制制，作品品應(yīng)該實(shí)實(shí)用。 全班分分8個(gè)小小組，首首先以頭頭腦風(fēng)暴暴法來討討論可能能的設(shè)計(jì)計(jì)創(chuàng)意，包包括選擇擇布、材材料，以及及是用拉拉鏈還是是紐扣，筆筆袋的結(jié)結(jié)構(gòu)造型型