關(guān)于語文教育專業(yè)課程教學(xué)改革探析（全）

1、關(guān)于語文教育專業(yè)課程教學(xué)改革探析全論文摘要：高職語文教育專業(yè)在面對根底教育語文學(xué)科不斷的革新和調(diào)整的同時，還要應(yīng)對根本的就業(yè)方向與多向性的自主擇業(yè)的市場機制。據(jù)此，該專業(yè)建立要對課程內(nèi)容、構(gòu)造、教學(xué)方式進(jìn)展深化研究，既突出強化學(xué)生職業(yè)才能，又進(jìn)展就業(yè)寬口徑的拓展。詳細(xì)就是要把課程改革作為打破口，深化教學(xué)改革，促進(jìn)師資隊伍建立，以此形成語文教育專業(yè)開展的良性循環(huán)機制。論文關(guān)鍵詞：語文教育專業(yè)；課程；改革；就業(yè)導(dǎo)向；才能本位隨著國家教育部?關(guān)于全面進(jìn)步高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見?的貫徹落實，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，是廣闊高職院校一致認(rèn)同的人才培養(yǎng)目的。要實現(xiàn)這一目的，專業(yè)建立、課程建立、實

2、訓(xùn)基地建立無疑是最重要的著力點。毋庸諱言，目前整個培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育類專業(yè)受到自主擇業(yè)的就業(yè)形勢和高職高專院校專業(yè)整合的影響，它應(yīng)有的亮色正日趨黯淡。以課程建構(gòu)為打破口，加強它應(yīng)有的內(nèi)涵而不是淡化它的專業(yè)特色，強化老師職業(yè)技能的培養(yǎng)以進(jìn)步根底教育就業(yè)競爭力，讓經(jīng)過語文教育專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生真正在職業(yè)崗位上具有不可替代性；同時不斷研發(fā)融入新的課程內(nèi)容，變革教學(xué)方式、方法，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)和進(jìn)步本專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和才能，擴(kuò)大就業(yè)空間，是高職語文教育專業(yè)主動應(yīng)對，謀求開展的有效探究。一、語文教育專業(yè)課程改革要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向近幾年高職語文教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)取向主要是較為遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、小學(xué)語文老

3、師，較為興旺的城鎮(zhèn)小學(xué)語文老師及各行各業(yè)相關(guān)的文職工作。我們綜合中小學(xué)語文老師工作崗位所需的知識和才能及該專業(yè)層次的生源大多是農(nóng)村學(xué)生等因素，結(jié)合一些高職高專院校老師對同類專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)情況的意見，借鑒國內(nèi)外這方面的最新研究成果認(rèn)為：該專業(yè)的課程改革，首先要考慮的是縮小過去本科翻版的專業(yè)課的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)導(dǎo)向和才能本位，對語文教育專業(yè)課程進(jìn)展全面的優(yōu)化整合，使之向根底教育老師專業(yè)化開展，同時配置適當(dāng)?shù)暮线m專業(yè)崗位群的課程，突出針對性靈敏性和適應(yīng)性，進(jìn)步學(xué)生的職業(yè)才能和就業(yè)競爭力。其次改造已有課程構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)方式方法。擬把現(xiàn)有的具有本科漢語言文學(xué)專業(yè)“壓縮版的課

4、程整合為五大模塊：公共課模塊、職業(yè)技能拓展模塊、漢語言教育模塊、文學(xué)教育與寫作模塊、中小學(xué)語文教育技術(shù)和方法模塊。通過不同模塊的組合，可以及時實現(xiàn)小學(xué)師資或初中師資等專業(yè)方向的調(diào)整和更新。形成區(qū)域性的個性化的課程。比方在漢語言教育模塊融人廣東粵語和普通話課程內(nèi)容，進(jìn)步國語程度；在文學(xué)教育與寫作模塊融入南粵文學(xué)成果研究與寫作課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的教育文化建立的自豪感和獻(xiàn)身鄉(xiāng)土的意識等。同時開發(fā)宜于現(xiàn)代初中、小學(xué)語文老師可持續(xù)開展的課程，在專業(yè)課拓展上增設(shè)兒童文學(xué)教育和創(chuàng)編、現(xiàn)代中小學(xué)語文教育教學(xué)開展研究(注重案例討論)、中小學(xué)語文創(chuàng)新教育和技能實訓(xùn)課(微格教室全真模擬研討)等。增開對學(xué)生文化素質(zhì)和

5、就業(yè)有所拓展的課程：國學(xué)典籍導(dǎo)讀(自編教材)、秘書職業(yè)資格培訓(xùn)、口才階梯訓(xùn)練(自編教材)、應(yīng)用文寫作等，這對于根本是農(nóng)村生源的專業(yè)學(xué)生是全新的和全方位的素質(zhì)及才能的挖掘和進(jìn)步。課程的教學(xué)方式方法是我們力革的重點。我們研究國家對中小學(xué)語文課程改革開展的動向，緊扣中小學(xué)語文教學(xué)實際和開展趨向，進(jìn)展根底教育大文學(xué)觀、大語言觀、大教學(xué)法觀的教育，既注重了知識技能的貫穿，又能很好地可持續(xù)地協(xié)調(diào)知識技能點的輕重取舍。在中小學(xué)語文課的開展指向上，探究專業(yè)課教學(xué)方式最新變革。比方文學(xué)教育與寫作課模塊，通過老師引導(dǎo)教，師生對話討論說，前后研讀作品寫小論文或摹寫和續(xù)寫寫，朗讀改編表演經(jīng)典作品片斷練，打破老師一言堂

6、，融知識傳授和技能訓(xùn)練于一爐。而其中的寫作教學(xué)內(nèi)容也本著“理論夠用、重在技能的原那么進(jìn)展內(nèi)容的改革和課堂教學(xué)方式的革新，重點引導(dǎo)學(xué)生可以斷定指導(dǎo)寫作，加強案例教學(xué)、討論式教學(xué)。對拓展性課程本著拓寬學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的口徑就是拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道的原那么，注重課堂實訓(xùn)和課外理論。二、老師程度的提升是課程科學(xué)建構(gòu)的重要因素老師是預(yù)先設(shè)計的靜態(tài)制度課程向施行過程中動態(tài)體驗課程轉(zhuǎn)化的設(shè)計主體，是課程開發(fā)和教材建立的主體。逐步提升老師課程和教材建立的意識及才能無疑是非常必要的。高職教育培養(yǎng)人才的特點，決定了高職教育是一種需要不斷探究創(chuàng)新的教育，同時又是非常個性化的教育，即所謂職業(yè)教育要“人無我有，人有我優(yōu)。各個

7、地方需因地(區(qū)域)制宜、因人(生源)制宜、因“財制宜。專業(yè)建立及其課程建立必需要有原創(chuàng)性的東西，尤其是變動比擬活潑的語文教育專業(yè)。抓住這一活潑性特性關(guān)鍵是老師的努力。我們初步形成了課程建立一教材建立老師校本自我教育進(jìn)步的良性動態(tài)機制。假如說老師對專業(yè)課程教材主要是在內(nèi)容和教學(xué)方式上優(yōu)化整合，固本強基，那么對能覆蓋全院其它專業(yè)的文化素質(zhì)技能課程更要求老師用“高程度去“征服學(xué)生，占領(lǐng)漸漸在失去的“陣地。要求老師能進(jìn)展針對性的教材創(chuàng)編，比方我們創(chuàng)編的人文素質(zhì)課程和?國學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀?，老師融講授、誦讀、討論于“一堂，取代大學(xué)語文課，效果良好；文化素質(zhì)訓(xùn)練課“高職人才口才訓(xùn)練和教材?口才訓(xùn)練教程?，強調(diào)老

8、師能示范、學(xué)生能理論的階梯式訓(xùn)練，深受眾多專業(yè)學(xué)生的喜歡。通過課程改革和教材建立大大提升了本專業(yè)老師的科研教學(xué)技能程度，學(xué)生增強了自信、就業(yè)競爭力和地區(qū)及行業(yè)的認(rèn)可率，最終形成專業(yè)品牌。課程建立是一個系統(tǒng)工程，新的課程建構(gòu)需要老師不斷地更新知識和教學(xué)技能才能實現(xiàn)階段性目的和可持續(xù)開展。這種更新和進(jìn)步來自兩個方面，一是課程創(chuàng)新和教材創(chuàng)編形成的老師校本教育，即課程改革與校本教材編著、修訂與校本老師進(jìn)步的一種不問斷的良性互動機制。課程改革目的又和本專業(yè)人才市場變化形成互動，最終錘煉學(xué)生堅實的適應(yīng)就業(yè)市場的良好的職業(yè)技能，從而也不斷錘煉了老師。二是讓老師不問斷地到一些中小學(xué)調(diào)研，剖析職業(yè)崗位知識技能，

9、掛職鍛煉，進(jìn)展課題研究，做“雙師型的老師；同時到重點院校進(jìn)展有針對性的進(jìn)展最前沿的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和研究，做高素質(zhì)的老師。因為只有老師真正改變了，進(jìn)步了，課程改革才能真正落實。三、課程教學(xué)方式方法的創(chuàng)新是落實課程改革的手段根據(jù)語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目的及崗位群、人才層次和專業(yè)類型，在課程教學(xué)方式方法上進(jìn)展探究創(chuàng)新。我們務(wù)必要改變傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一本書、一問教室的教法，在更為廣闊的詳細(xì)的理論中，用更靈敏的方式方法，把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)高技能的準(zhǔn)職業(yè)人。我們注重模塊教學(xué)方式方法的探究。例如，把普通話訓(xùn)練、老師口語訓(xùn)練、古漢語教學(xué)和現(xiàn)代漢語教學(xué)形成為一個語言教學(xué)模塊，使課程內(nèi)容互相生成互動，融匯一體

10、，讓學(xué)生對整個教學(xué)模塊的知識根底有一個較為系統(tǒng)、通透的理解。模塊內(nèi)的老師商討合作教學(xué)，而模塊與模塊之間也打通聯(lián)絡(luò)，專業(yè)老師互相聽課、評課、研討，共同組織學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練比賽活動。課堂教學(xué)更多地用多媒體課件、專題研討、對話辯論、學(xué)生教學(xué)演講等方法，挖掘理論課中的職業(yè)技能因子，給學(xué)生一種示范作用。比方?論渤教學(xué)中古代文學(xué)老師邀請古漢語老師、老師口語老師、教學(xué)法老師等與學(xué)生座談對話進(jìn)展教學(xué)，朗讀、交流、感悟、開掘；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的作品教學(xué)常邀請寫作老師、古代文學(xué)老師和外國文學(xué)老師到課堂和同學(xué)們座談對話，挖掘作品中包含的寫作創(chuàng)新元素、傳統(tǒng)文學(xué)元素和外國文學(xué)元素等。這樣打破了老師各自授課的框架，多學(xué)科老師

11、形成一堂課的立體教學(xué)和訓(xùn)練架構(gòu)，真正表達(dá)了語文教學(xué)觀和教學(xué)智慧才能。各科老師在一起完成各自的教學(xué)任務(wù)。同時，由于知識信息容量大且輕松活潑，知識教學(xué)和技能培養(yǎng)雙管齊下，也加強了學(xué)生的思維智能訓(xùn)練，刺激學(xué)生在主題探究的根底上，同時吸收更多同一模塊跨課程的知識信息并形成職業(yè)技能訓(xùn)練的豐富性，形成知識鏈、課程教學(xué)鏈。再者，語文教育專業(yè)許多課程的文化知識性和技能性有它的特殊性，不能分而教之。如口才訓(xùn)練課對語文教育專業(yè)學(xué)生來說，可以組織諸如作家關(guān)注民生的現(xiàn)實意義的演講專題，蘇軾的人生觀中的積極性辯論，訪談本地文化名人故居，還有模擬求職現(xiàn)場的自我表達(dá)，競選校長的競職演講等等，讓學(xué)生參與到設(shè)計課程教學(xué)的過程中

12、，使課堂不在是千篇一律的講堂，而是課程教學(xué)方式多姿多彩的課堂。四、課程改革要相應(yīng)改變教學(xué)評價方式課程結(jié)業(yè)考試在注重職業(yè)技能教育的語文教育專業(yè)不應(yīng)成為學(xué)生成績認(rèn)定和教學(xué)評價的主要形式，應(yīng)有多樣的教學(xué)評價方式，即根據(jù)課程不同設(shè)計不同的過程評價方式，杜絕死記硬背的一次性終極評價。學(xué)在平時，練在平時，考在平時，形成一種即時“練功、即時收獲的教學(xué)評價導(dǎo)向，學(xué)生真正在課程中展示自己、開展自己，形成自我價值和情感認(rèn)同，同時得到老師同學(xué)即時認(rèn)同，積累一種正面學(xué)習(xí)的效應(yīng)。這對高職語文教育專業(yè)大多文化素質(zhì)普遍不高的農(nóng)村生源學(xué)生來說，是一種素質(zhì)、心理、技能、理論等多向度的訓(xùn)練，特別是對他們的職業(yè)崗位才能心態(tài)的培養(yǎng)異常重要。所有的師范教育專業(yè)都應(yīng)對學(xué)生進(jìn)展全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和評價。課堂內(nèi)外，校內(nèi)校外均應(yīng)有更多的時空讓老師去面對學(xué)生，直面每個學(xué)生各個層面的問題，因材施教，形成個性化的教學(xué)，個性化的考評。比方文學(xué)教育與寫作模塊課，采取老師講授討論后，進(jìn)展以學(xué)生為主的課堂誦讀，課外寫賞析文章、背誦經(jīng)典作品比賽、作品改編及編演等訓(xùn)練?？荚嚳勺寣W(xué)生選擇上述不同的形式，既開掘了學(xué)生多方面的才干又形成了個性化的評價。教學(xué)和評價均著力側(cè)重全面錘煉學(xué)生，讓學(xué)生更多地唱主角，加大學(xué)生平時成績比例，