新課程標準指導下的英語教學活動案例

1、新課程標準指導下的英語教學活動案例一指導思想在傳統(tǒng)中教學中，教師的創(chuàng)造力受到束縛，教學缺乏特色化和個性化，同時學生覺得英語課的內容太多，要求太高，學習過程毫無樂趣，進而把英語學習看作沉重的負擔。新課程標準要求“教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考，調查，討論，交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務?！保ㄒ陨险越逃恐袑W英語課程標準）任務型課堂教學是交際教學法的發(fā)展，它力圖創(chuàng)立一個自然真實的語言環(huán)境，使學生在完成任務的過程中，通過做事來使用語言，從而發(fā)展語言能力。良好的課堂教學任務應以基礎知識與技能為主，使其具

2、有遷移效應，能引出學生的聯想與類比，培養(yǎng)創(chuàng)造力，并且培養(yǎng)他們的文化意識和良好的情感態(tài)度。那么在具體的課堂教學活動中，如何設計具有挑戰(zhàn)性，真實性，貼近學生生活實際，使他們愿做，能做，樂做的任務，是課堂教學設計的關鍵。二 案例呈現（一） 教材處理本節(jié)課討論的話題Weather and sports（運動和天氣）。教材的編寫者可能考慮到學生在初中接觸過這個話題，因而準備了篇幅較長的短文供學生學習。但英語基礎差的職高學生普遍詞匯量少，頭腦中句型散亂，要理解這些文字尚有困難，更何況運用語言。因此在備課時，我把課文改編成了三段小對話和一個討論話題：1 A：Which season do you like

3、best?B：I like winter/spring/summer/autumn best.2 A：Whats the weather like today ?B：Its sunny/windy/cloudy/rainy/snowy .3 A：Whats the temperature today ?B：Todays low is 10 .Topic: Weather and sports（二） 任務設計圍繞運動和天氣這一話題，我精心設計了一系列任務?；顒右唬阂婚_始我用一首歌曲The song of four seasons引出話題。欣賞著優(yōu)美的歌曲，絢麗的畫面，四季變換又是他們熟悉的，因此

4、學生樂于互相詢問Which season do you like best, 而且他們由此多了這方面的生活體驗?；顒佣簽榱遂柟蘔hats the weather like today？句型和相關的詞匯，我設置了guessing game這一環(huán)節(jié)，要學生聽聲音猜天氣。 這一任務一給出，學生的熱情驟增，因為是 “聽”天氣而，不是“看”天氣，讓他們有新鮮感，有興趣參與。游戲完成之后，讓學生再次充分看圖復習。學生在雨聲，雷聲中感受大自然的力量，活動三：最后展示一些與運動有關的圖片，然后要求學生分組討論The relationship between weather and sports。因為運動這一

5、話題是他們最感興趣的，話題一經拋出，學生感覺有話可說。學生作了很精彩的回答，如: In spring, I can go boating on the lake/ have a picnic there. In summer I like going fishing. In winter, my favorite sport is skating.等。他們在不知不覺中綜合運用了所學語言知識?；顒铀模何宜谓痰膶W校是一所民族職業(yè)學習，十幾個少數民族幾乎都有自己獨特的適合當地氣候狀況的運動項目。 我的課后作業(yè)是要同學們下次介紹家鄉(xiāng)的天氣，用實物或圖片展示家鄉(xiāng)的運動項目。（三）情感培養(yǎng)在各個教學環(huán)節(jié)

6、中，我適時總結了教學中滲透的情感，態(tài)度，價值觀，點撥引起了學生的共鳴?；顒右?，學生享受了自然規(guī)律美；活動二，我及時指出人應與自然和諧相處的重要性?；顒尤龑W生在集體活動體現了團隊精神，樹立了合作意識?；顒铀?，討論中我又適時地對學生進行了環(huán)保和安全等的教育。在展示中激發(fā)了愛國愛家鄉(xiāng)的美好情感。四 分析與反思（一）樹立新的教學觀新課程標準隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。（以上摘自華東師范大學出版社為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展）而這一觀念的樹立，不僅僅是更換教材就能實現，教師只有積極學習新的教學理論，結合實際的教學實踐，才能更新觀念

7、，樹立符合現代教育發(fā)展的新觀念。（二）設計貼近生活的任務在傳統(tǒng)教學中，教師為了讓學生體會到真實的情景，一方面讓學生表演課文會話內容，學生的確能背下來。另一方面教師為了課堂更活躍，也為學生設計一定的情景。而這些情景往往是脫離特定的，現實的情景，practice的目的是重復別人說過的話，真正讓學生對起話來仿佛就無話可說，沒有了內容，除了會背誦原文外，你非要他交際，除了How are you? 便是 Whats your name ? 對話剛剛開始便結束了。因為我們教的內容本身就是空的。由此產生的結果是學生只能應付考試，這種教法極大地扼殺了學生學習英語的興趣。課堂上給定學生一個或幾個真實任務活動，完全交給學生。讓那些貼近學生的生活，學習經歷和社會實際活動任務，while-task引起學生的共鳴，然后主動地討論，協(xié)商，查資料，主動地做事，利用集體的智慧再創(chuàng)造性地表達，完成任務。激發(fā)學生的積極參與的欲望，讓學生有話可說。一個人只有對某事發(fā)生的興趣，才會主動去尋找解決的辦法，才有可能充分發(fā)揮自己的聰明才智。(三) 培養(yǎng)良好的情感態(tài)度新的課程改革要求英語教師不能把英語教學視為單純的語言教學，要將人文性與工具性統(tǒng)一，情感教育與英語語言教學相統(tǒng)一。體現以學生為本的教學理念，營造寬松，民主，和諧的教學氛圍，尊重每一個學生，鼓勵他們在學習中的嘗試。比如對課堂中學生所犯的一些