班主任工作經(jīng)驗交流：班主任工作及師生關(guān)系

1、第 第 頁班主任工作經(jīng)驗交流：班主任工作及師生關(guān)系 班主任工作閱歷溝通：班主任工作及師生關(guān)系 有人說：美的環(huán)境是一部多彩的、立體的、富有吸引力的教科書，它對生活其中的同學(xué)具有潤物細(xì)無聲的教育作用。環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境，富有文化內(nèi)涵和藝術(shù)之美的物質(zhì)環(huán)境會給同學(xué)以心靈的凈化、聰慧的啟迪、情感的陶冶，但人際環(huán)境對同學(xué)的成長往往影響更大。學(xué)習(xí)的革命一書中有這樣一句話：假如一個孩子生活在鼓舞中，他就學(xué)會了自信；假如一個孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會了自愛。學(xué)校生心理的進(jìn)展很簡單受四周的人際關(guān)系的影響，其中不同的師生關(guān)系對同學(xué)的影響更為明顯。長期以來受師道尊嚴(yán)的影響，大多數(shù)老師都在有意無意中以居高臨下的

2、姿態(tài)面對自己的同學(xué)，甚至把同學(xué)看作是容器、工具，造成了同學(xué)敢思不敢言有話不愿說的局面，師生心靈間缺乏溝通和理解，同學(xué)畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解同學(xué)的內(nèi)心需要，不知同學(xué)內(nèi)心的喜怒哀樂，老師與同學(xué)的這種心靈阻隔既影響了教育、教學(xué)效果，也影響了同學(xué)心理的健康進(jìn)展。蘇霍姆林斯基說過：假如同學(xué)不情愿把自己的快樂和痛楚告知老師，不情愿與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的，任何教育都是不可能的。一、熟識和掌控同學(xué)的特點，到同學(xué)中去和同學(xué)交伙伴。心靈彩橋的建立，要求老師不僅應(yīng)是知識的傳授者，聰慧的啟迪者，更應(yīng)如慈祥的父母、知心的伙伴要成為這種多元角色，老師與同學(xué)的溝通就不應(yīng)局

3、限于課堂上與同學(xué)隔著課桌的學(xué)習(xí)問題問答式的溝通，而要走進(jìn)同學(xué)的生活，熟識、掌控他們的年齡特點、思想狀況、愛好愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教育活動。在工作中，我用看、聊、訪的方法去了解同學(xué)?？淳褪强赐瑢W(xué)在學(xué)習(xí)、課外活動、日常生活中活動；聊就是通過與同學(xué)談天的方式了解同學(xué)的喜怒哀樂和內(nèi)心世界；訪就是訪問家長，了解同學(xué)的思想、愛好、愛好和語言。學(xué)校生年幼求知欲望高，對什么都感到新穎，都要問個為什么，特別有吸引力的活動，他們很感愛好。為了調(diào)動同學(xué)的積極性，進(jìn)一步培育他們的愛好、愛好，我組織同學(xué)開展豐富多彩的活動，使同學(xué)在活動中增長知識、激勵愛好、提高技能，并且到同學(xué)中去。如：折紙活動，孩

4、子們看到老師也參加，他們個個積極參加。有的折出花籃，有的折出燕子，有的折出五角星，有的折出飛機(jī)，并把飛機(jī)送上空中，飛機(jī)飛得又高又穩(wěn)，還有的開動腦筋想象要折出別出心裁的作品。我一邊參加活動一邊像伙伴一樣和同學(xué)一起探討折出新作品，并借此對其進(jìn)行教育，做什么事都要細(xì)心、有耐煩。語言是用來表達(dá)思想的，我們要學(xué)會兒童語言，要了解他們的思想活動和心理特點。于是，我把自己下放到同學(xué)中去，和他們一起學(xué)習(xí)，一起做游戲。有時我站在一旁看他們玩，聽他們談?wù)?，留意觀測分析，始終保持一顆純真的童心，與同學(xué)溝通心靈，到處體察他們的心情脈搏?，F(xiàn)在孩子們把我當(dāng)作他們的大伙伴，有了興奮的事就忍不住要告知我，有了小苦惱也會第一個

5、向我傾訴。我感受著他們那一顆顆純潔的童心，并積極地回應(yīng)著，與他們共享歡樂，援助他們解除苦惱。慢慢地，剛開學(xué)時，我與同學(xué)之間存在的心理阻隔消逝了，有的是情感的溝通，心靈的溝通。二、擅長發(fā)覺同學(xué)的閃光點，激發(fā)同學(xué)的積極性。陶行知先生曾經(jīng)告誡我們說：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。假如老師任意懷疑同學(xué)，損傷同學(xué)的自尊心，就會引起同學(xué)內(nèi)心的生氣和抵抗，造成師生之間的情感對立，那么教育就無法奏效，尊敬同學(xué)，才能滿意和愛護(hù)同學(xué)的自尊心。我班有個男孩學(xué)習(xí)不努力，上課不守紀(jì)律，隨意說話，做小動作，下課打鬧，同學(xué)們總告他的狀。但他聰慧伶俐，特別愛勞動，每天不管是不是的值日生，早上一來，下

6、午放學(xué)他都主動拿起笤帚掃地，拿起拖布拖地。有一天課間我和他閑聊，我說：你是個愛勞動的孩子，你又那么聰慧，假如能自覺遵守紀(jì)律、愛學(xué)習(xí)那多好??！你肯定是一個德才兼?zhèn)涞暮猛瑢W(xué)。沒想到從今以后他勞動更積極了，課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)都有明顯的進(jìn)步，在他的帶動和影響下，常常和他一起玩耍的淘氣同學(xué)都有了進(jìn)步。其實，每個同學(xué)都是一個完整的生命體，每個生命體都有閃光的地方。我們應(yīng)抱著每個孩子都是一座寶礦的心態(tài)去熱心地發(fā)覺同學(xué)潛在的優(yōu)勢，并想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)條件，提供機(jī)會，鼓舞孩子戰(zhàn)勝自我，大膽實踐，使這種潛能轉(zhuǎn)化為孩子現(xiàn)實的技能，并漸漸加強(qiáng)、擴(kuò)大老師是孩子成長路上的援助者，鼓舞者，在一路的共享快樂，共渡難關(guān)中，老師的心和孩子

7、的心就緊緊地連在了一起。三、信任同學(xué)，給同學(xué)頑強(qiáng)的后盾。信任是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，關(guān)愛同學(xué)是老師的天職，用真心之犁去耕耘同學(xué)心田，需要遵循由點到面，由淺及深的規(guī)律。假設(shè)忽視師生之間的雙向溝通，那么兩者間缺少同等相待、傾心溝通的氛圍。雙向溝通是師生雙方心與心的相知、相融和相通的途徑。在實踐中，我們老師哪怕是僅僅投向同學(xué)一瞥飽含愛和信任的眼光，在同學(xué)的心靈深處都會感光顯影。信任同學(xué)，特別是那些犯過錯誤的同學(xué)，用進(jìn)展的眼光看待他們，援助他們清除隔膜，化解對立心情，給他們多一些理解與寬容，就可以化消極為積極。如我們班有一位常常不做作業(yè)的同學(xué)在交作業(yè)時說作業(yè)忘在家里了，同學(xué)們都說他沒做作業(yè)還說謊。這時，我們不能輕易下結(jié)論，而是要主動與同學(xué)進(jìn)行溝通，告知同學(xué)們，在沒有知道事實之前不能胡說，先給那位同學(xué)頑