培養(yǎng)幼兒前讀寫技能的多種方式

1、培養(yǎng)幼兒前讀寫技能的多種方式 傳統(tǒng)的幼兒語言教育一向重視學(xué)前階段幼兒口頭語言的發(fā)展，相 對忽視幼兒書面語言的教育。近年來我國幼兒教育界普遍加強了 對幼兒書面語言教育的研究，漸漸重視幼兒前讀寫技能的培養(yǎng)。 讀寫學(xué)習(xí)就是對書面語言的學(xué)習(xí)與運用，幼兒的前讀寫學(xué)習(xí)就是 入學(xué)前的讀寫學(xué)習(xí)，是學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。 這里的讀寫不同于小學(xué)的讀寫，只是讀書的準備。大量的研究表 明，幼兒早期是讀寫學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，早期讀寫技能的高低與人 學(xué)后讀寫成績直接相關(guān)，在幼兒園開展讀寫教育的必要性已成共 識。7讀寫學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的心理活動，需要多種技能的參與。讀寫和 聽說一樣，是人們用來交往的一種方式和手段，

2、離不開特定的社 會情境，只有在與他人直接或間接的交往中才有意義。幼兒讀寫 技能的形成是一個漸進的過程，它需要長期的發(fā)展和培養(yǎng)。幼兒 階段的前讀寫學(xué)習(xí)又有其獨特性，它需要真實的情境，這是幼兒 語言學(xué)習(xí)的一大特點，對幼兒進行機械枯燥的訓(xùn)練是無效的，只 有在生活和游戲中進行前讀寫學(xué)習(xí)的訓(xùn)練才能取得效果。幼兒前 讀寫學(xué)習(xí)的另一個特點是內(nèi)容整體性和形式整合性。內(nèi)容整體性 是指幼兒前讀寫技能的形成是從整體開始的，然后過渡到部分。 幼兒往往會用一筆或一個符號代表一個字或一句話，他們在特定 的情境中表達一個完整的意思。形式整合性是指早期讀寫學(xué)習(xí)不 是一種純粹的書面語言的學(xué)習(xí)，它具有整合性，包括書面語言和 口頭

3、語言、語言學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容、靜態(tài)學(xué)習(xí)和動態(tài)學(xué)習(xí)的整 合。根據(jù)幼兒語言學(xué)習(xí)的特點，教師可以采用多種方式來培養(yǎng)幼 兒的前讀寫技能。7一、創(chuàng)設(shè)豐富的讀寫環(huán)境來激發(fā)幼兒的讀寫興趣7幼兒園環(huán)境和園中一日生活對幼兒讀寫能力的發(fā)展有著積極的影 響。幼兒園環(huán)境又可分為物理環(huán)境和精神環(huán)境。物理環(huán)境為幼兒 提供大量的讀寫刺激，可以從空間和時間方面給予保證。充足的 空間即教師為幼兒提供寬闊的閱讀場所，這些場所應(yīng)含有較為豐 富的閱讀信息，如常見的語言角和閱讀區(qū)，在這些區(qū)域內(nèi)投放一 些適合幼兒閱讀的多元材料，讓幼兒有機會接觸各種圖書。時間 上的保證是指教師不必拘泥于正規(guī)語言教學(xué)活動，而可以利用幼 兒日常生活的各個過渡

4、環(huán)節(jié)隨機安排幼兒進行閱讀。但是由于幼 兒的年齡特點，僅僅提供這些環(huán)境和材料是不夠的，還需要教師 的多方面指導(dǎo)，即幼兒園的精神環(huán)境。教師對幼兒讀寫學(xué)習(xí)的態(tài) 度和行為指導(dǎo)都影響著幼兒前讀寫能力的發(fā)展。教師應(yīng)該用一種 積極的態(tài)度引導(dǎo)幼兒進行早期閱讀，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境中的各 種符號和文字的濃厚興趣，并和幼兒一起閱讀書籍，討論書中大 家感興趣的內(nèi)容。教師要創(chuàng)設(shè)豐富的讀寫環(huán)境并有意識地指導(dǎo)幼 兒，在具體的情境中促使幼兒潛移默化地掌握前讀寫技能。二、 利用滲透的方式實施幼兒的前讀寫教育7如前所述，幼兒的前讀寫學(xué)習(xí)是一種整合學(xué)習(xí)。它不僅僅是語言 領(lǐng)域要完成的目標，還應(yīng)貫穿于各種活動中，應(yīng)促使整個語言教 育活

5、動和其他領(lǐng)域的教育活動相互滲透，在各領(lǐng)域的教育活動中 培養(yǎng)前讀寫技能。根據(jù)教育實踐，主要有以下幾種形式的滲透：7與美術(shù)活動相滲透 7 例如，在幼兒讀完一本書、聽完一個故事后，在美術(shù)活動中組織 幼兒自己動手制作圖書中的人物頭飾作為表演的道具，也可以請 幼兒模仿圖書的基本結(jié)構(gòu)自制圖書。這樣不僅能提高幼兒參與閱 讀活動的興趣和積極性，也有助于增強幼兒動手“寫”的能力。7與游戲活動相滲透 7 即寓“讀寫”于游戲之中，強調(diào)要在游戲活動中實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒前 閱讀、前書寫技能的目標，讓幼兒在快樂的玩耍中掌握前讀寫技 能。如閱讀角設(shè)置一個圖書管理員的角色，由其負責(zé)監(jiān)督其他幼 兒的閱讀行為，或幼兒之間相互監(jiān)督。再如

6、，當游戲活動設(shè)計到小菜場”、“小醫(yī)院”、“小商店”等需要寫菜價、開藥方的 時候，也可以促進幼兒讀寫技能的發(fā)展。7與科學(xué)活動相滲透 7 科學(xué)活動一直都強調(diào)“做中學(xué)”，強調(diào)讓幼兒在操作中探索、發(fā) 現(xiàn)新的知識，這也有利于培養(yǎng)幼兒的前讀寫技能。如科學(xué)活動中 幼兒操作的結(jié)果需要記錄，這時幼兒可能還不會寫字，但他們可 以用各種符號表達自己的意思。7與社會活動相滲透 7 幼兒的前讀寫技能，不能僅僅局限在讀書寫字上，還可以閱讀一 切有文字或符號的東西，可以書寫一切表達自己意思的形象，包 括字、線條、標志等。如在社會活動“我為幼兒園設(shè)計標志”中 幼兒首先要閱讀園中已有的標志及其含義，然后才能知道還缺少 什么標志

7、，討論應(yīng)該怎么設(shè)計標志。在這樣的活動中，提高幼兒 的前閱讀、前書寫技能是毋庸置疑的。7二、開展多種類型的前讀寫學(xué)習(xí)活動7 開展多種類型的閱讀活動對于提高幼兒閱讀能力具有重要的作用。目前在幼兒園開展的閱讀活動類型主要有集體閱讀活動、幼兒獨立閱讀活動、閱讀區(qū)閱讀活動、閱讀室閱讀活動以及結(jié)合閱讀的 小表演、創(chuàng)編與仿編故事等。71. 組織幼兒開展集體的讀寫活動 7在這樣的活動中，教師通過示范讀寫、與幼兒共同讀寫、幼兒間相互模仿等，來培養(yǎng)幼兒的前讀寫技能。72. 鼓勵幼兒獨自閱讀 7對于幼兒而言，他們很樂意獨自閱讀自己喜歡的書籍。在這一過程中，他們能獲得一些讀寫經(jīng)驗，如積極的閱讀態(tài)度、自主的讀寫能力、對

8、書面文字的理解能力等。幼兒也很喜歡獨自寫寫畫畫在模擬書寫或涂鴉中發(fā)展書寫能力。這是培養(yǎng)幼兒讀寫能力的最 佳形式。73.組織幼兒圍繞一定故事內(nèi)容開展討論活動3.組織幼兒圍繞一定故事內(nèi)容開展討論活動7教師可以先設(shè)計好問題，引導(dǎo)幼兒討論，也可以讓幼兒自由談自 己感興趣的事物，這樣能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，逐步使幼兒養(yǎng)成 良好的閱讀習(xí)慣。74. 開設(shè)“閱讀共享區(qū)”7可以為每個幼兒準備一個書袋，鼓勵幼兒將自己喜歡的圖書從家 中帶來推薦給其他幼兒閱讀。教師也可把大家都感興趣的圖書挑 選出來和幼兒集體閱讀。鼓勵幼兒之間相互借閱，這樣每個幼兒 為了讓同伴接受自己的圖書，就會盡己所能詳細描述書中的內(nèi)容 說己推薦的原

9、因，在這一過程中幼兒的讀寫技能自然得到了很好 的鍛煉。7三、有效利用視頻、音像等多媒體手段培養(yǎng)幼兒的前讀寫技能7 幼兒的思維特點決定了他們對動態(tài)的、有聲有色的東西更感興趣 他們往往對動畫片理解得更深刻、記憶得更長久。因此，除了圖 書以外，教師還可以利用其他手段，如看電視節(jié)目、幼兒教育光 盤、絡(luò)內(nèi)容等，培養(yǎng)幼兒的前讀寫技能。視頻、音像等多媒體手 段不僅是幼兒接觸書面語言的途徑之一，而且可以幫助他們理解 書面語言。7例如，在“救救大海”活動中，幼兒通過觀看有關(guān)大海被污染的 動畫，了解了大海被污染的原因、挽救大海的迫切性，萌發(fā)了想 挽救大海的強烈愿望并化作實際行動。在這樣的教育活動中，動 畫向幼兒呈

10、現(xiàn)了大海被嚴重污染的現(xiàn)狀，激起幼兒保護環(huán)境、保 護家園的情感；在看看、講講、畫畫中，幼兒的閱讀能力、書寫 技能也得到了鍛煉。7四、家園一致。提高幼兒的前讀寫技能7幼兒前讀寫技能的培養(yǎng)并不僅僅是幼兒園的事情，如果能得到家 庭的配合，更有利于提高幼兒的讀寫技能。家長有必要、也有可 能參與到幼兒的前讀寫活動中。其實，幼兒和父母在一起的時間 最長，為了培養(yǎng)幼兒的前讀寫技能，教師應(yīng)與家長取得共識，建 議家長做到三點。7第一，要為幼兒提供充足的讀寫資源，并與幼兒互動閱讀，對幼 兒的疑問或遇到的困難能給予及時的引導(dǎo)和解答。7 第二，家長應(yīng)在家中做好榜樣，經(jīng)常在幼兒面前閱讀、寫作，讓 幼兒覺得閱讀和寫作是件有趣的事。7第三，家長應(yīng)該注意在日常生活中對幼兒進行隨機教育。如在逛 街、買東西、看電視的時候，都會出現(xiàn)一些文字、標志類的信息 這時家長就可以有意識地讀給幼兒聽，讓幼兒逐漸將聲音和具體 的漢字及其所表達的意思聯(lián)系起來。7幼兒通過早期閱讀可以獲得一系列的前讀寫技能，包括前圖書閱 讀技能、前識字技能和前書寫技能，如猜測游戲、復(fù)述故事、近 似書寫等；可以獲得與讀寫