初中數(shù)學(xué)北師大九年級(jí)上冊(cè) 特殊平行四邊形教學(xué)設(shè)計(jì)菱形的性質(zhì)與判定的綜合應(yīng)用復(fù)習(xí)

1、附表2 教學(xué)設(shè)計(jì)模板學(xué)校名稱成都市鹽道街中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校課例名稱菱形的性質(zhì)與判定的綜合應(yīng)用復(fù)習(xí)教師姓名羅月娥學(xué)段學(xué)科初中.數(shù)學(xué)教材版本北師大新版章節(jié)第一章年級(jí)九上教學(xué)目標(biāo)通過本節(jié)課，學(xué)生自主復(fù)習(xí)菱形的定義、性質(zhì)、判定；學(xué)生經(jīng)歷探索折疊的過程，訓(xùn)練自己的綜合應(yīng)用能力，強(qiáng)化符號(hào)語言和圖形語言；在動(dòng)手操作過程中，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，感知研究方法教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)生對(duì)菱形的性質(zhì)與判定的綜合應(yīng)用能力難點(diǎn)：動(dòng)手操作能力、用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確表達(dá)的能力學(xué)情分析學(xué)生已學(xué)完九上第一章特殊四邊形 ，但綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)，動(dòng)手操作能力亟待提高，基于此設(shè)計(jì)了次課教學(xué)方法自主復(fù)習(xí)：菱形的定義、性質(zhì)、判定；2.互動(dòng)探究：老師布置任務(wù)

2、單 疑難地方老師通過微課講解 學(xué)生自主研究 學(xué)生制作微課全班講解（課前預(yù)習(xí)） 帶著問題進(jìn)入課堂，課堂展示同學(xué)們的各種方法，師生一起方法提煉 學(xué)以致用，真題講解，學(xué)生自己找真題，自己講解，在過程中感悟提升；學(xué)生自己制作微課后，對(duì)知識(shí)的掌握更加牢靠，因?yàn)樵阡浀倪^程中已經(jīng)把知識(shí)定義、性質(zhì)背得清清楚楚了。與此同時(shí)，在教學(xué)中還引入準(zhǔn)星人工智能教學(xué)服務(wù)平臺(tái)、“UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，基本知識(shí)和技能學(xué)生課前已通過微課、同伴互助學(xué)會(huì)，師生一起帶著問題進(jìn)入課堂，老師是課堂學(xué)習(xí)中的組織者、平等中的首席者，使深度學(xué)習(xí)成為可能。正如學(xué)生寫心得所言：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，一份耕耘一份收獲，在反復(fù)的練習(xí)，不斷的

3、磨練下，一次又一次的不滿意，一次又一次的重錄，終于最后自己覺得很滿意的作品完成了，通過老師的審核，在家長(zhǎng)同學(xué)們的觀看學(xué)習(xí)中，自己內(nèi)心十分的開心滿足。盡管一切的開始十分困難，可能覺得有點(diǎn)不可思議，但我確確實(shí)實(shí)完成了，而且完成的很不錯(cuò)。但這一刻，我是萬分高興欣喜的?！笨吹胶⒆觽兊某砷L(zhǎng)，一切的付出都值得！微課是我校正在重點(diǎn)研究的一種教學(xué)方法，收到了一定效果，研究我們一直在路上！教學(xué)過程自主復(fù)習(xí)1.菱形的定義 2.菱形的性質(zhì)定理 3.菱形的判定定理二、互動(dòng)探究練一練，折一折用一張銳角三角形紙片ABC折出一個(gè)菱形，使A為菱形的一個(gè)內(nèi)角；想一想，說一說（1）為什么折出的四邊形是菱形？（2）利用常見的平面圖

4、形，能通過折疊、對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)等方式得到菱形嗎？試一試，寫一寫請(qǐng)選擇一種構(gòu)造菱形的方式，從中提取條件和結(jié)論，并將它們轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)的符號(hào)語言和圖形語言，自編一道解答題.作一作，做一做在平面直角坐標(biāo)系中，直線與軸、軸交于A、B兩點(diǎn). 若點(diǎn)D在軸上運(yùn)動(dòng)，點(diǎn)E是坐標(biāo)平面內(nèi)一點(diǎn)，當(dāng)以A、B、D、E為頂點(diǎn)的四邊形是菱形時(shí)，求點(diǎn)D的坐標(biāo). 找一找，選一選學(xué)生自主選各類真題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)提煉方法，學(xué)生交流分享教學(xué)反思這是一堂動(dòng)手操作課，更是一堂思維啟迪課，數(shù)學(xué)來源于生活，是怎么樣為生活服務(wù)的？各類考試、中考對(duì)動(dòng)手操作題的考察是必不可少的，生活當(dāng)中也隨處可見，但同學(xué)們對(duì)這類題是畏懼的，很多同學(xué)讀不懂題干的意思，不能

5、把實(shí)際操作和數(shù)學(xué)語言、符號(hào)語言結(jié)合起來，原因是什么？我想，最大的原因可能就是所謂的操作題同學(xué)們根本就沒有動(dòng)手操作。每個(gè)人的動(dòng)手操作能力不一樣，如果僅僅放在課堂，能力強(qiáng)的同學(xué)可能跟得上，能力弱的同學(xué)可能還沒反映過來就下課了，因此我設(shè)計(jì)了這堂課：首先，學(xué)生自主復(fù)習(xí)菱形的定義、性質(zhì)、判定；其次，老師逐層遞進(jìn)給學(xué)生任務(wù)讓學(xué)生完成，在完成的過程中老師通過微課進(jìn)行講解，這樣學(xué)生們聽得很清楚、仔細(xì)，可以反復(fù)觀看，在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，我其實(shí)只講解了一次，通過同學(xué)們的反復(fù)折疊、不斷專研，后面的幾個(gè)微課都是學(xué)生自己完成的，當(dāng)學(xué)生把操作題想通、動(dòng)手操作出來，再通過微課講解給全班同學(xué)聽，我想這個(gè)過程本身對(duì)學(xué)生本人就是一個(gè)巨大的鍛煉和提高，其次可以帶動(dòng)更多的同學(xué)學(xué)習(xí)、研究，你追我趕的學(xué)風(fēng)就形成的，在這個(gè)過程中，他們不僅學(xué)會(huì)的知識(shí)，更重要的是他們學(xué)會(huì)了如何思考問題以及如何驗(yàn)證自己的猜想；后面通過學(xué)生上黑板講解真題，通過學(xué)生自己