七年級下冊語文《孫權(quán)勸學》翻譯、注釋、賞析、文言知識、道理啟示、創(chuàng)作背景及寫作特色

1、孫權(quán)勸司馬光 撰 宋代初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰： “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務(wù)孰若孤？孤常讀書， 自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者 才略復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日更刮目相待兄何見事之晚乎 肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。譯文當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)管事，不可以不學習！”呂蒙用軍中事 務(wù)繁多來推托孫權(quán)說“我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學傳授的學 官嗎？我只是讓你粗略地閱讀了解歷史罷了你說軍務(wù)繁多誰比得上我事務(wù) 多呢？我經(jīng)常讀書，自己覺得獲益頗多?！眳蚊捎谑情_始學習。等到魯肅經(jīng)過尋陽的時候，魯肅和呂蒙一起

2、談?wù)撟h事，魯肅十分吃驚地說： “你現(xiàn)在軍事方面和政治方面的才能和謀略，不再是吳下時沒有才學的阿蒙 了！”呂蒙說：“與讀書的人分別幾天，就應(yīng)當用新的眼光看待，長兄你知曉事 情怎么這么晚呢？”于是魯肅拜見呂蒙的母親，和呂蒙結(jié)為好友后分別了。注釋初：當初，起初，這里是追述往事的習慣用詞。權(quán)：指孫權(quán)，字仲謀，吳郡富春（浙江富陽）人，黃龍元年（公222 年）稱王 于武昌（今湖北鄂城），國號吳，不久遷都建業(yè)今江蘇南京） 年稱帝。 謂曰：謂，告訴；連用表示“對說”。呂蒙：字子明，三國時吳國名將，汝南富陂（今安徽省阜南縣東南）人。 卿：古代君對臣或朋友之間的愛稱。今：當今。當涂：當?shù)溃敊?quán)。掌事：掌管政事。辭

3、：推托。以：介詞，用。務(wù)：事務(wù)。孤：古時王侯的自稱。豈：難道。治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典。治，研究?！敖?jīng)”指詩經(jīng)尚書禮記周易 春秋等書。博士：當時專掌經(jīng)學傳授的學官。邪（y）：通“耶”，語氣詞，表示反問或疑問的語氣。但：只，僅。當：應(yīng)當。涉獵：粗略地閱讀。見往事：了解歷史。見，了解；往事，指歷史。耳：語氣詞，表示限制語氣，罷了。多務(wù)：事務(wù)多，雜事多。務(wù)，事務(wù)。孰若：與相比如何；誰像（我）。孰：誰，哪個；若：比得上。益：好處。乃：于是，就。始：開始。就學：指從事學習。就，單獨翻譯為 從事。及：到了的時候。過：到。尋陽： 縣名，在湖北黃梅西南。論議：討論議事。大：非常，十分。驚：驚奇。者：用在時間詞后面，

4、不譯。才略：軍事方面或政治方面的才干和謀略。非復(fù)：不再是。復(fù)：再，又。吳下阿蒙指在吳下時的沒有才學的呂蒙吳下指吳縣如今江蘇蘇州阿蒙， 指呂蒙，名字前加阿，有親昵的意味。現(xiàn)指才識尚淺的人。士別三日：與讀書的人分別幾天。三：幾天，這里指“幾”。士，讀書人。 即：就。更（gng）：另，另外。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。 刮目：擦擦眼。待：看待。大兄：長兄，這里是對同輩年長者的尊稱。何：為什么。見事：知曉事情。乎：啊。表感嘆或反問語氣。遂：于是，就。拜：拜見。別：離開。文言知通假字孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！邪：通“耶”，語氣詞。表反問語氣。卿今當涂掌事。當涂：“涂”通“途”，道路，仕途。亦作當權(quán)。

5、詞類活1.蒙辭以軍中多務(wù) 辭：狀語后置，名詞作動詞。2.大兄何見事之晚乎 之：主謂取獨。一詞多以：蒙辭以軍中多務(wù)。（介詞，用）自以為大有所益。（認為）當：但當涉獵。（應(yīng)當）當涂掌事。（掌管）見：見往事耳。（了解）大兄何見事之晚乎。（認清）古今異義（蒙辭以軍中多務(wù)）辭：古義：推辭。今義：告別，不接受，解雇。(孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪）孤：古義：古時候王侯的自稱，我。今義：獨自，孤獨。（孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪）治：古義：研究。今義：治理。（孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪）博士：古義：當時專掌經(jīng)學傳授的學官。今義：學位的最高一級（及魯肅過尋陽）及：古義：到了的時候今義：以及。（及魯肅過尋陽）過：古義：到。今義：經(jīng)過

6、。（即更刮目相待）更：古義：重新。今義：更加。（但當涉獵）但：古義：只。今義：轉(zhuǎn)折連接詞，但是。（但當涉獵）涉獵：古義：粗略的閱讀今義：捕捉獵物（見往事耳）往事：古義：歷史。今義：過去的事。（自以為大有所益）大：古義：很。今義：指面積、體積、容量、數(shù)量、強度、力量超過一般或超過所比較的對象。 (蒙乃始就學）就：古義：從事。今義：就。（大兄何見事之晚乎）見：古義：認清。今義：看見。特殊句倒裝句蒙辭以軍中多務(wù)。即：蒙以軍中多務(wù)辭。（介詞結(jié)構(gòu)后置）反問句：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（嗎）！卿言多務(wù)，孰若孤？文章結(jié)1. 孫權(quán)勸學2. 呂蒙始學3. 魯肅贊學：非復(fù)吳下阿蒙，拜蒙母，結(jié)友而別道理啟我們不要以一成

7、不變的態(tài)度看待他人，要以開放的眼光看待事物。（2）不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。（3）要善于聽取他人好的建議或意見并去做。（4）告訴我們一個人只要廣泛涉獵就會學有所成。（5）不但自己要學好，還要催動附近的人也要學習，讓社會也一起進步。 （6）勸人要講究策略。（7）不要找借口不聽從別人。（8）只要發(fā)奮學習，就能積學修業(yè)，學有所成。（9）讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。（10）一個人即使基礎(chǔ)差，但只要端正態(tài)度，刻苦努力，就能學到知識，并提高 自己的認知水平和辦事能力。（11求知可以改變?nèi)说奶煨匀说奶煨元q如野生的花草求知學習好比修剪移 栽。只要你愿意，你就會成活并成長。創(chuàng)作背

8、三國時期周瑜和劉備在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操軍隊不久后周瑜病死魯肅 代替周瑜成為孫權(quán)的謀佐，然而劉備很快取得了益州，形成魏、蜀、吳三方鼎峙 的局面。為了加強國力，孫權(quán)勸呂蒙多學習?！皩O權(quán)勸學”的故事就發(fā)生了。寫作特本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情趣。僅寥寥數(shù) 語，就使人感受到三位人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理。孫權(quán)勸學先一語破的向呂蒙指出“學”的必要性即因其“當涂掌事” 的重要身份而“不可不學”繼而現(xiàn)身說法指出“學”的可能性使呂蒙無可 推辭、“乃始就學”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂 蒙的親近關(guān)心和期望而又不失人主的身份“卿今者才略復(fù)吳下阿蒙”，是情不自

9、禁的贊嘆可見魯肅十分驚奇的神態(tài)以他眼中呂蒙變化之大竟然判若 兩人現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進要指出的是， 魯肅不僅地位高于呂蒙而且很有學識由他說出這番話更可表明呂蒙的長進 確實非同一般“士別三日當刮目相待大兄何見事之晚乎？”是呂蒙對魯肅 贊嘆的巧妙接應(yīng)三日”形容時間很短“刮目”是擦拭眼睛示十分驚奇、 難以置信的樣子。并且，他還很愛才。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)， 他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。孫權(quán)的話是認真相勸， 魯肅、呂蒙的話則有調(diào)侃的意味，二者的情調(diào)是不同的。在本文中，寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性 情和融洽關(guān)系表明

10、在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學”的結(jié)果從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學 有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。鑒賞本文選自資治通鑒，文題為后人所加。此文既記敘了呂蒙在孫權(quán)勸說下 開始學習，之后大有長進的故事，也贊揚了孫權(quán)、呂蒙認真學習的精神，并告誡 人們學習的重要性。此文簡練生動，首重以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動 傳神極富表現(xiàn)力毫無冗繁之處更是運用了側(cè)面烘托及對比的手法來塑造人 物形象，突出了人物的風采。此文雖極簡略但剪裁精當僅保留了先前史書中原文的精華和故事的完整 性而且以更精練的文筆突出了人物的風采是一篇成功的改寫之作而其主要 藝術(shù)特色主要表現(xiàn)為以下幾個方面。對白傳神，以“話”塑人文章篇幅短小通篇

11、主要記錄人物的幾次對白卻傳神生動地塑造出了兩個 藝術(shù)形象先看孫權(quán)為吳國之主能夠關(guān)心下屬鼓勵呂蒙要多學習卿 今當涂掌事，不可不學！”語氣比較堅定有力。當呂蒙找借口推辭時，他不急不 惱推心置腹地說：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。”先聲明要 求他讀書的目的并非使他棄武從文成為書生而是在博覽群書中了解歷史從 中汲取經(jīng)驗教訓增加自己的見識與才智這種循循善誘的親切語氣已令人非常 感慨之后他又針對呂蒙所謂“軍中多務(wù)”的借口進一步開導現(xiàn)身說法“卿 言多務(wù)孰若孤？”這是明擺著的事實“孤常讀書自以為大有所益”用自己 的親身感受來勸導呂蒙整個對話之中孫權(quán)絲毫未擺當權(quán)者的架子不以威壓 的方式逼迫呂蒙去讀

12、書這一番娓娓道來的談話卻更令人信服他的談話是親切 的，朋友式的，具有長者而非王者的風范。再看呂蒙。讀書使呂蒙的言談大有智 慧，所以魯肅的語氣重在驚嘆：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”呂蒙也僅說了 一句話：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”話中既有對魯肅大 驚小怪的不以為然更有一種書中多閱歷胸中有丘壑的自信令人油然而生一 種敬羨之情。側(cè)面烘托，展示變化除正面記言外此文對呂蒙這一形象還運用了側(cè)面烘托及對比的手法從側(cè) 面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成墨十分生動是全文的最精彩之處由文中可知， 魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實而話中的

13、“吳下阿蒙”又將呂蒙的 過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比得出了“變”的結(jié)論而呂蒙之“變”的核 心正是“才略”的猛增。言簡意賅，表現(xiàn)有力此文以對話為主，人物的語言簡潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。如 對呂蒙的學習情況僅以“蒙乃始就學”一句加以概括至于他讀了哪些書又 如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句“與蒙論議”來交代， 兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝}呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫此外對話 外的其他語言也非常簡省而意賅如其中的“吳下阿蒙”“刮目相待”更是因 其言簡意豐而流傳運用至今還有在情節(jié)發(fā)展上孫權(quán)的刻意勸學終使呂蒙就 學他就學后的淵博學識又使魯肅驚嘆呂蒙又緊承其嘆發(fā)出“士別三日即

14、更 刮目相待”的自信之語，上下文環(huán)環(huán)相扣，銜接自然，前因后果，井然有序。賞析該文是根據(jù)先前的史書改寫的因先前的史書已有較詳細的記載而又無新 的史料可以補充，所以文章是根據(jù)從略的原則對先前史書的有關(guān)記載進行改寫 的。文章篇幅小， 119 字，雖極簡略但剪裁精當，不僅保留了原文的精華和故 事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風采，是一篇成功的改寫之作。 記敘了三國時期呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學習而使才略有了驚人的長進并令魯 肅為之嘆服與之“結(jié)友”的故事說明了人應(yīng)當好學只要肯學習就會有進步 的道理，突出了學習重要性。該文以對話為主其他內(nèi)容均簡說或不說如對呂蒙的學習情況僅以“蒙 乃始就學”一句加以概

15、括至于他讀了哪些書又如何用功則只字未提后文中 呂蒙二人的談話只用一句“與蒙論議”來交代兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝}呂蒙 的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。詳略的安排極其精當。 除對話外的其他 語言也非常簡省而意賅情節(jié)發(fā)展上孫權(quán)的刻意勸學終使呂蒙就學他就學后 的淵博學識又使魯肅驚嘆呂蒙又緊承其嘆發(fā)出“士別三日即更刮目相待”的 自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。該文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”。孫權(quán)勸學，先向呂蒙指出 “學”的必要性即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”繼而現(xiàn)身說 法，指出“學”的可能性。使呂蒙無可推辭、“乃始就學”。從孫權(quán)的話中，既 可以看出他的善勸又可以感到他對呂

16、蒙的親近關(guān)心和期望而又不失人主的 身份?！扒浣裾卟怕裕菑?fù)吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇 的神態(tài)以他眼中呂蒙變化之大竟然判若兩人表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了 令人難以置信的驚人長進需要指出的是魯肅不僅地位高于呂蒙而且很有學 識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。“士別三日，即更刮 目相待大兄何見事之晚乎？”是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)從呂蒙的答話中 可見呂蒙頗為自得的神態(tài)呂蒙以當之無愧的坦然態(tài)度表明自己才略長進之快 之大。孫權(quán)的話是認真相勸，魯肅、呂蒙的話則有調(diào)侃的意味，二者的情調(diào)是不 同的其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事說明了 人只要肯學習就會有長進，突出了學習重要性。讀書使呂蒙的言談大有智