《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》教學(xué)反思

1、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育先讓學(xué)生通過(guò)合作交流體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切采用小0 和小數(shù)點(diǎn)，使強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育先讓學(xué)生通過(guò)合作交流體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切采用小0 和小數(shù)點(diǎn)，使篇一：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活， 生活中處處都有數(shù)學(xué)， 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本是解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教育在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培養(yǎng)，與生活世界的聯(lián)系，而不能簡(jiǎn)單的理解為內(nèi)容的置換。小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法的計(jì)算法則上進(jìn)行教學(xué)的，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。通過(guò)對(duì)整數(shù)加減法計(jì)算方法（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）的復(fù)習(xí)，遷移到小數(shù)加減法上來(lái)。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物情境， 讓學(xué)生自由選擇想買的文具， 從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息， 通過(guò)信息讓學(xué)

2、生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)出想買什么？然后由教師的問(wèn)題引入例題，尋求到解決問(wèn)題的方法和途徑，教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在教學(xué)豎式時(shí)，我設(shè)計(jì)了質(zhì)疑環(huán)節(jié)， 加深了學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并講述了生活中一個(gè)有關(guān)小數(shù)點(diǎn)的真實(shí)故事，聯(lián)系，再次讓學(xué)生知道小數(shù)點(diǎn)的重要性。接著教學(xué)小數(shù)減法時(shí)，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣。 用他們開(kāi)始想買的文具提出自己的減法問(wèn)題，組合作交流的方式，得出結(jié)論。學(xué)生提出了不同的計(jì)算方法，我就乘勢(shì)追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在板書減法豎式時(shí)（ 1.2 元-0.6 元），故意不寫差上的0”就不是小數(shù)了，6 元了，大家說(shuō)得可熱鬧，

3、把一堂枯0.60”就不是小數(shù)了，6 元了，大家說(shuō)得可熱鬧， 把一堂枯七嘴八舌的指出老師的錯(cuò)誤，有的學(xué)生說(shuō)漏了“還有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有小數(shù)點(diǎn)就變成燥的計(jì)算課，變成了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣課， 而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學(xué)生討論 “為什么得數(shù)前面的 0 和小數(shù)點(diǎn)不能不寫？”結(jié)合剛才的爭(zhēng)辯，學(xué)生自己得出結(jié)論。最后總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系， 并完成了一個(gè)思維拓展題， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了升華。 把教師的講解權(quán)充分還給學(xué)生， 這是我一直追求的目標(biāo)，因?yàn)楹⒆觽儾攀墙虒W(xué)活動(dòng)中的主人。在這次教學(xué)中， 將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、 有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁，體會(huì)

4、數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內(nèi)涵。在這節(jié)課中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采取合作交流、討論、說(shuō)理、爭(zhēng)辯、糾錯(cuò)，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，在聽(tīng)取同伴意見(jiàn)的同時(shí)進(jìn)行反思、取長(zhǎng)補(bǔ)短，隨時(shí)調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu)，使每位學(xué)生在這樣的過(guò)程中理解小數(shù)加減法的計(jì)算方法。其中借助錯(cuò)誤資源， 使學(xué)生加深理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊，在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。教學(xué)下來(lái)，我認(rèn)為整堂課缺乏嚴(yán)密的安排。 新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計(jì)”走向“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”，“從固化設(shè)計(jì)”走向“彈性設(shè)計(jì)?！苯滩牡撵`活運(yùn)用不夠，創(chuàng)造性差，在新課教學(xué)的過(guò)程中時(shí)間把握的不好，導(dǎo)致練習(xí)量不夠，學(xué)生的反饋老師無(wú)從掌握。2 是

5、：算法多樣化，有口算、筆2 是：算法多樣化，有口算、筆體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過(guò)程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。篇二：今天講簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法 。例題加是“0.8+0.6”減是“1.2-0.6”面對(duì)“0.8+0.6”、“1.2-0.6”又有多少同學(xué)不會(huì)計(jì)算呢？我又該講些什么呢？設(shè)想 1 是：回顧整數(shù)加減法的法則， 通過(guò)例題總結(jié)出小數(shù)加減法計(jì)算法則（原則上，三年級(jí)不需要概括小數(shù)加減法法則）。設(shè)計(jì)目的是：建構(gòu)整數(shù)與小數(shù)計(jì)算法則的聯(lián)系，找到相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，為以后四年級(jí)打基礎(chǔ)，減輕負(fù)擔(dān)。設(shè)想算。筆算可以是直接用 0.8+0.6，還可以將 0.8 元和 0.6 元分別轉(zhuǎn)化成8角、6 角，得到

6、 14角，再化成 1.4元。設(shè)想 3 是：學(xué)習(xí)筆算的方法后，練習(xí)提高要求，嘗試口算。通過(guò)這三個(gè)設(shè)想盡量使這節(jié)課更加豐滿，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更大的收獲。課后 X主任給予了肯定。但王主任的設(shè)想更是讓我茅塞頓開(kāi)有廣度、有深度、有高度。特總結(jié)如下。以簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法 一課為例淺談?wù)n堂教學(xué)如何落實(shí)四基基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。一、導(dǎo)入：整體建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)， 將新知識(shí)納入原建構(gòu)， 形成更大、1）個(gè)位對(duì)齊（也就是相同數(shù)位3）滿 10進(jìn) 1，1）個(gè)位對(duì)齊（也就是相同數(shù)位3）滿 10進(jìn) 1，1）小數(shù)點(diǎn)對(duì)2）然后按照整數(shù)加減法的法則進(jìn)行0 補(bǔ)齊。0.8 轉(zhuǎn)化成 8/10,0.66 和 8回顧整

7、數(shù)加減法的計(jì)算法則：（對(duì)齊）；（ 2）從個(gè)位算起（也就是從低位算起）。（退 1 當(dāng) 10。然后提問(wèn)：小數(shù)加減法的計(jì)算方法與整數(shù)加減法的計(jì)算方法有什么聯(lián)系？（相同點(diǎn)是什么，不同點(diǎn)是什么。）為小數(shù)加減法法則的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。整數(shù)加減法小數(shù)加減法法則（齊（也就是相同數(shù)位對(duì)齊）；（計(jì)算。注意：如果數(shù)位不夠在末尾用二、新授：經(jīng)歷基本活動(dòng)、基本經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；在研究算法時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生從算理角度思考、 運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想； 補(bǔ)充例題建立加減法之間的互逆關(guān)系。(一)讓學(xué)生討論 0.8+0.6的計(jì)算方法有這樣幾種： 1、轉(zhuǎn)化成整數(shù)（轉(zhuǎn)化思想）：將 0.8 元和 0.6元分別轉(zhuǎn)化成 8 角、6 角，得到 14角，再化成

8、1.4 元；2、轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)（轉(zhuǎn)化思想）：將轉(zhuǎn)化成 6/10 得到 14/10 元；3、（算理）算計(jì)數(shù)單位：0.8有 8 個(gè) 0.1,0.6有 6 個(gè) 0.1，加起來(lái)是 14個(gè) 0.1，得 1.4 ；（二）總結(jié)筆算方法： 都能從整數(shù)加減法計(jì)算方法中遷移過(guò)來(lái)“相同數(shù)位對(duì)齊”，但一定要弄明白為什么。問(wèn)，“為什么對(duì)齊？”理由 1.“8”指 8 角，“6”指 6角，元與元對(duì)齊， 6 和 8 單位相同，所以 6 和 8 對(duì)齊；理由 2.（講小數(shù)初步認(rèn)識(shí)時(shí)增加了計(jì)數(shù)單位的知識(shí)） 6 在十分位上， 8 也在十分位上，數(shù)位是相同的，所以它們要對(duì)齊。舉各種例子，如： 14.3+2.3,14.31+2.3概括出小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，1）小數(shù)點(diǎn)2）然后按照整數(shù)加減法的法則進(jìn)0 補(bǔ)齊。到了四年級(jí)學(xué)完小數(shù)也就是相同數(shù)位對(duì)齊。 這樣在研究算法時(shí)，1）小數(shù)點(diǎn)2）然后按照整數(shù)加減法的法則進(jìn)0 補(bǔ)齊。到了四年級(jí)學(xué)完小數(shù)從算理角度思考。（三）在概括法則時(shí)可以簡(jiǎn)化為小數(shù)加減法筆算：（對(duì)齊（也就是相同數(shù)位對(duì)齊）；（行計(jì)算。注意：如果數(shù)位不夠在末尾用化簡(jiǎn)，只要加上將計(jì)算結(jié)果化簡(jiǎn)， 就很容易將小數(shù)計(jì)算