學前兒童社會教育(新)課件

1、學前兒童社會教育鄭 慶 文 在五大領(lǐng)域中，學前兒童社會教育起著導向性作用，為其他領(lǐng)域提供方向與價值的指引。因為，一切教育的最終目的都是幫助兒童建立與世界的一種恰當關(guān)系，學會做一個人格健全并有益于人類的人。閱讀參考書目1、給幼兒園教師的101條建議（游戲指導） 邱學青 南京師范大學2、全國優(yōu)秀幼兒社會教育活動案例評析 西南師大出版社3、學前兒童社會教育華東師大出版社4、學前兒童社會教育 甘劍梅 高等教育出版社5、教材6、幼兒教師實用教育教學技能 莫源秋 中國輕工業(yè)出版社7、幼兒教師臨場應(yīng)變技巧60例 馮偉群中國輕工業(yè)出版社8、幼兒教師88個成功的教育細節(jié)華東師范大學出版社 9、3-6歲兒童學習與

2、發(fā)展指南解讀（3-6歲兒童學習與發(fā)展指南概述部分、指南正文部分的“說明”、“社會”部分、指南各領(lǐng)域要點解讀-社會領(lǐng)域）10、愛的藝術(shù)E.弗洛姆 商務(wù)印書館第一章 學前兒童社會教育概述【導讀】 學前兒童社會領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的實質(zhì)在于兒童社會化，即其社會性不斷發(fā)展并奠定健康個性的基礎(chǔ)。一、社會性和社會化1、社會性人的發(fā)展：自然人（生物人）社會人人的需要：生理性需要和社會性需要（歸屬感）。社會性需要是后天習得的，源于人類的社會生活，并隨著社會生活條件的不同而有所不同。如：需要層次理論。社會性 是指生物體作為集體活動的個體，或作為社會的一員而活動時所表現(xiàn)出的有利于集體和社會發(fā)展的一種心理特征。2、社會化

3、 指兒童融入所在的社會環(huán)境與社會關(guān)系，接受所在社會群體認可的價值觀和行為方式等一系列過程。討論： 社會性與社會化的區(qū)別聯(lián)系？結(jié)論： 學前兒童社會教育的本質(zhì)在于科學、適宜地促進兒童社會化，并在社會化的過程中逐漸形成良好的社會性與個性。二、學前兒童社會性的基本內(nèi)容1、自我意識（自我）定義：指的是人對其自身的意識，即主體對自己和自己心理的認識和態(tài)度。自我意識的內(nèi)容自我評價：自己生理性別、年齡、名字等的認識（生理）；動作、能力、愛好、性格等的認識（心理）；自己與父母及同伴的關(guān)系（社會關(guān)系）。自我體驗：屬于自我意識的情感成分，反映為對自己的滿意狀況，如自尊、自卑、自豪、自信、內(nèi)疚等，其中自尊感是最主要方

4、面。自我控制：是個體對自己在社會關(guān)系中的角色的意識，個體抑制行為或改變行為的能力，主要包括堅持性和自制力。 嬰兒期的兒童自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展 首先，嬰兒初期是沒有自我意識，還處在物我不分階段。到嬰兒后期，開始把自己的身體同其它物體區(qū)別開來，自我意識開始出現(xiàn)。（鏡像：2歲） 其次，自我意識進一步發(fā)展，開始應(yīng)用自己的名字稱呼自己。（第三人稱） 再次，能正確使用第一人稱代詞“我”，把自己同別人區(qū)別開來，是自我意識形成的主要標志。 【知識鏈接】 兒童自我意識形成和發(fā)展過程，就是其“去自我中心化”的過程。 “三山”實驗 在一個立體沙丘模型上錯落地擺放三座山丘，首先請兒童從前后、左右不同方位觀察這個模型。

5、然后讓兒童看四張分別從前后、左右不同方位所拍攝的模型的照片，讓兒童指出自己站在不同方位的另外一個人（實驗者或洋娃娃）看到的沙丘情景與哪張照片一樣。 結(jié)果，所有的兒童都選擇了他自己所看到的這個側(cè)面風景的照片。他們認為別人從另一個角度看到的沙丘情景與自己從這個角度看到的是一樣的。實驗證明了處于前運算階段的兒童還是“自我中心”的，還沒有完全把自己與別人區(qū)別開來。例1 整理小書包（大班 獨立性）設(shè)計意圖： XXX一、活動目標1、了解書包的結(jié)構(gòu)和各部分的用途，懂得愛護小書包。2、學習整理書包，養(yǎng)成有序整理文具、書本的好習慣。二、活動準備 每人一個書包、一個小筐，幼兒用書、各種本子、鉛筆、橡皮、鉛筆盒、手

6、絹等。三、活動過程1、音樂導入 唱快上一年級了，引出書包。2、引導幼兒了解書包的結(jié)構(gòu)及用途（1）了解書包的結(jié)構(gòu)（探索-交流-總結(jié)）（2）了解書包的用途3、學習整理小書包 探索-交流-再探索-總結(jié)4、愛護小書包5、結(jié)束二十問“我是。”自我認識測試解答設(shè)計思路： 自信是一個人對自己的積極感受，它源于對自身的認識和評價以及自我接受程度。綱要指出要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受、嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力”，“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”。而幼兒階段尤其是中班這個年齡段更是形成自信心的重要時期。因此，為了培養(yǎng)中班幼兒的自

7、信心，設(shè)計了“認識我自己”系列活動，在這一活動中兒童通過畫畫自己、情景表演、說說自己的優(yōu)缺點及游戲活動展示自己的才華，使幼兒從發(fā)現(xiàn)自己，到認識自己，并學會展示自己，知道自己與別人不同，從而增強幼兒的自信心。2、情感情緒情感情緒是人的需要得到滿足或得不到滿足時產(chǎn)生的主觀反應(yīng)，它是人類早于語言的十分重要的交往工具。情感情緒的社會化主要包括情緒的表達和控制。0-3歲兒童情緒情感的產(chǎn)生和發(fā)展 哭（新生兒，消極情緒 ）； 微笑（2-3月，第一個社會性行為）； 表情（情緒的語言） ；語言和動作（2-3歲，表情的補充）。幼兒期情緒情感的發(fā)展情感中社會性交往的成分不斷增加引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加表情日

8、漸社會化例 快樂的我（中班 社會 ）設(shè)計意圖 開心、生氣、緊張、難過、好奇、害怕等各種情緒，在孩子的日常生活中都有可能出現(xiàn)。幼兒的年齡小，自我控制能力差，不會調(diào)節(jié)自己的情緒，也不會用恰當?shù)姆绞奖磉_自己的情緒。在4歲以后，兒童情緒情感反應(yīng)的社會性動因不斷增強，是他們情緒情感表達和控制能力發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，設(shè)計“快樂的我”這個活動,意在讓幼兒懂得良好的情緒有利于健康，并初步學會一些調(diào)節(jié)不良情緒的方法，體驗積極情緒帶給自己的快樂，做個快樂的孩子。一、活動目標 1、初步知道不高興、生氣等情緒會帶給自己不舒服的感受，體驗積極情緒帶來的快樂。 2、初步學會調(diào)節(jié)自己的消極情緒，逐步養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度。

9、二、活動準備 開發(fā)本班娃娃家、建構(gòu)區(qū)等活動區(qū)。用各種表情臉譜布置環(huán)境。布置一面墻，讓幼兒畫自己的情緒。三、活動過程 1、游戲?qū)耄?）根據(jù)教師指定的游戲規(guī)則，幼兒自由游戲。（2）教師提醒幼兒注意游戲中自己的心情如何。教師以同伴的身份參與游戲，并觀察、記錄幼兒在游戲中的情緒。2、回憶：我快樂嗎（1）說一說，游戲中快樂的事（2）說一說，游戲中不快樂的事（3）討論發(fā)泄不高興的方法3、談話：怎樣使自己快樂起來（1）談?wù)勆鷼狻暮透吲d時的感受，知道笑比哭好。（2）設(shè)計不同情境，引導幼兒初步懂得一些調(diào)節(jié)不良情緒的方法 不高興時：做自己喜歡的事，如和好朋友一起玩、和家人外出游玩、想想高興的使。生氣時:可以

10、大聲唱歌，可以把心事告訴朋友、老師或爸媽等。害怕時：可以請別人幫忙，聽音樂轉(zhuǎn)移注意力等。4、表達：心情故事 鼓勵幼兒用繪畫或其它方式表達自己愉快的情緒，并與小朋友分享。5、活動延伸 在美工區(qū)用各種材料制作表情臉譜。課堂作業(yè)： 老師，我喜歡您（大班 情緒情感）老師，我喜歡您（大班 情緒情感）設(shè)計意圖 XXX一、活動目標 1、能在回憶、觀看與傾聽中感受教師的愛，學習用講述、畫信等多種方法表達對教師的感情。 2、在愉快的師幼互動中提升表達情感的能力。二、活動準備 心形記錄卡、記號筆人手一份。內(nèi)容為優(yōu)秀教師事跡介紹的課件四份。三、活動過程 1、游戲?qū)耄ぐl(fā)情感。 2、回憶討論，訴說情感。 3、了解事

11、跡，升華情感。 4、建議畫信，表達情感。四、活動結(jié)束3、個性一、個性的概念 個性是指一個人的整體心理面貌，即是比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特征的總和。個性主要包括兩大方面： 個性傾向性（動力）系統(tǒng)：具體包括需要、動機、興趣、志向、理想、信念和人生觀、自我意識等，它決定著個體發(fā)展方向的潛在力量，是人們進行活動的基本動力。個性心理特征：包括能力、氣質(zhì)和性格，這些特征最突出地表明人的心理的個別差異。 學前期是幼兒個性萌芽時期，還沒有形成穩(wěn)定的個性傾向性。二、學前兒童個性發(fā)展的特點0-3歲兒童興趣的產(chǎn)生和發(fā)展先天放射性反應(yīng)階段（1-3月）：兒童的感覺器官接觸外界事物后，持續(xù)地維持著反應(yīng)性。相似

12、性對象的再認階段（4-9月）：適當?shù)拇碳の铮ㄈ缏曇?、光等）的重復出現(xiàn)能引起兒童的興趣。新異性探索階段（9個月以后）：對持續(xù)存在的刺激引起習慣性反應(yīng)，不再注意它。當新異性刺激出現(xiàn)時，兒童主動做出重復性動作去認識它。到2、3歲，兒童的新異性興趣會激發(fā)他們的模仿行為。幼兒期興趣的發(fā)展特點興趣比較廣泛，但缺乏中心直接興趣較多興趣表現(xiàn)出年齡差異和個別差異興趣比較膚淺、容易變化興趣有不良傾向 弗洛伊德的人格理論 （1）說一說，自己是從哪里知道這些新聞的。 （2）教師小結(jié)：幼兒獲得新聞的途徑 （3）還有哪些方法可以傳遞新聞3、分組制作新聞 （1）請幼兒欣賞教師自制的新聞錄像 （2）按照教師整理后的新聞獲得方

13、法，幼兒自由分組，將老師的錄像制作成不同形式的新聞（圖片記錄、文字記錄、影像記錄）。 （3）教師指導三組幼兒進行新聞制作活動 指導要點：標明新聞的時間、地點、人物和事件，表達要明確，形式要新穎吸引人。4、作品交流 小組代表展示作品，師生共同評價。5、教師小結(jié)作業(yè) 輸了也不哭（中班 意志力 ）附 故事輸了也不哭 小明和媽媽下棋，他贏了就笑得合不攏嘴，要是輸了，就會頓著腳大哭。媽媽只好說：“我不玩了，你一個人下吧！” 小明擺好棋子，對自己說：“紅色的是我的，黑色的是媽媽的。”紅子遇到黑子就吃。如果黑子遇到紅子，小明就悔棋。一會兒，小明就贏了，他有拍手又跳：“媽媽輸啦”。但這樣，小明連贏三盤，覺得沒

14、有意思了。 小明又去求媽媽，“輸了哭不哭？”媽媽問?！氨ＷC不哭！”小明真的不哭。不過他輸了，臉還是憋得通紅，還是想哭。他還都著說：“再下一盤，反正我不哭”輸了也不哭 （中班 社會）設(shè)計意圖： XXX一、活動目標 1、感受到生活中總會碰到“輸”和“贏”，能夠正確看待輸贏問題。 2、具有關(guān)于拼搏的精神，產(chǎn)生遇到困難不灰心、努力爭取勝利的意識。二、活動準備 故事輸了也不哭課件，小紅旗、裝有沙子的小桶、皮球、動物棋、塑料圈各若干。三、活動過程 1、游戲?qū)耄惺堋拜敗薄摆A”。 （1） “石頭、剪刀、布”猜拳游戲。 （2）討論“輸”“贏”的感受。 2、交流討論，生活中的“輸”“贏”。 3、欣賞故事，正確

15、對待“輸”“贏”。 （1）媽媽為什么不和小明下棋？現(xiàn)在小明輸了還會哭嗎？ （2）如果你遇到這樣的事會哭嗎？你會怎么做？4、合作游戲，體驗“輸”“贏”。 （1）插紅旗，看誰跑得快 （2）拍皮球、下棋、跳圈比輸贏 （3）交流輸贏的感受5、教師總結(jié)4、社會性行為社會性行為是人們在交往活動中對他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、語言和行為反應(yīng)，也就是具體的交往行為。根據(jù)其動機和目的，可分為親社會行為和反社會行為；根據(jù)交往的對象包括與成人的交往和同齡人的交往兩類。0-3歲兒童社會性行為的產(chǎn)生和發(fā)展嬰兒形成的最初人際關(guān)系是嬰兒與父母之間建立起來的依戀關(guān)系，即親子關(guān)系。2-3歲的兒童越來越多地表現(xiàn)出同情、分享和助人

16、等有益于他人的行為幼兒期社會性行為的發(fā)展幼兒與教師的交往（師幼關(guān)系）-幼兒與教師的關(guān)系是一種“從屬型”的。-幼兒從尊重服從父母過渡到尊重服從教師。 幼兒同伴間的交往（伙伴關(guān)系）-第一年，幼兒通過向?qū)Ψ轿⑿?、喊叫、遞送玩具、輕拍的方式進行交流；-第二年，開始在一起做簡單游戲、追趕等形式進行交往；-第三年以后，能在一起做合作類的游戲或活動。學前兒童的親社會行為-學前兒童的親社會行為主要表現(xiàn)為同情、幫助、分享、謙讓等利他行為。-1歲之前，兒童主要通過微笑、皺眉、傷心等表情或發(fā)聲等方式表達與他人交往的需要。-1歲時，可以對困境中做出積極的撫慰動作，如輕拍或撫摸等。-2歲時，可以通過玩具分享、游戲合作、

17、幫助成人做簡單的事情等展現(xiàn)親社會行為.-2歲以后，兒童可以根據(jù)一些不太明顯的細微變化來識別別人的情緒體驗，并做出相應(yīng)的撫慰或幫助行為。學前兒童的問題行為 攻擊性行為、嫉妒行為、退縮性行為、破壞性行為、殘忍行為、欺騙行為（撒謊）（嚴重的問題行為：自閉癥、性別倒錯）【知識鏈接】 同伴交往的類型 -受歡迎型 -被拒絕型 -被忽視型 -一般型 游戲中的社會交往行為 -無所用心的行為 -旁觀的行為 -獨自游戲 -平行游戲 -結(jié)伙游戲 -合作游戲 例 一起玩更快樂 （小班 分享合作）設(shè)計意圖： 合作分享是兒童的一種積極的社會行為，是兒童兒童與他人之間形成和維持良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)。小班階段，幼兒初步出現(xiàn)與同

18、伴之間合作交往行為，但其“自我中心”特征明顯，往往拒絕與分享玩具或合作游戲，即使有時出現(xiàn)合作和分享的積極行為，但由于交往技能較差而效果較差。一、活動目標 1、能與同伴分享玩具，并能樂意分享。 2、學習多種與同伴合作分享的方法，在嘗試中體驗一起玩的快樂。二、活動準備 各種各樣幼兒自帶的玩具；沒有帶玩具的幼兒占三分之一。三、活動過程 1、自由玩耍，體驗玩具帶來的樂趣。 2、感受同伴的心情，萌生一起玩的意識。 3、共同玩耍，探究一起玩的方法。 4、討論交流，體驗一起玩的快樂。 5、總結(jié)作業(yè)： 熱鬧的大街（中班 社會）5、學前兒童道德的發(fā)展 學前兒童處在道德發(fā)展的第一階段，幼兒最初的道德意識很淡薄，只

19、有道德感。學前兒童的道德內(nèi)容主要包括移情、利他心、同情和憐憫、互惠和分享、遵守社會規(guī)則、依戀父母等。表現(xiàn)在教育目標上是愛的教育。 0-3歲兒童道德和道德感的產(chǎn)生和發(fā)展 1歲兒童并沒有真正意義的道德感，到了兩三歲才出現(xiàn)道德感萌芽。 幼兒期道德和道德感的發(fā)展 服從是幼兒道德發(fā)展的第一個特點，這主要表現(xiàn)在幼兒對道德規(guī)則的實質(zhì)認識不足，以及道德認知與道德行為不一致。 小班幼兒的道德感主要指向個別行為，往往是由成人的評價引起的；中班幼兒開始掌握一些概念化的道德標準，開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標準，出現(xiàn)“告狀”行為；大班幼兒的道德感進一步復雜化，對好與壞、好人與壞人有鮮明的不同的情感表達。幼兒道德評價

20、的發(fā)展-幼兒對道德標準的理解是與具體的人物相聯(lián)系的，評價的獨立性在5歲左右顯著提高。-幼兒在道德判斷上只注重行為的結(jié)果而不考慮行為的動機，更不會把二者結(jié)合起來。-幼兒對事物的判斷通常是全對與全錯的“對立的道德觀”。-幼兒對事物的判斷通常是憑直覺而不是推理?！局R鏈接】 柯爾伯格道德發(fā)展理論三種水平六個階段 （道德判斷水平） 1、前習俗水平（0-9歲） 第一階段：服從與懲罰為價值取向階段 第二階段：個人利己主義目的與交換為價值取向階段 2、習俗水平（9-15） 第三階段：以協(xié)調(diào)人際關(guān)系為價值取向階段 第四階段：以維護社會秩序和履行個人義務(wù)為價值取向階段 3、后習俗水平（16歲以后） 第五階段：以

21、社會契約為價值取向階段 第六階段：以普遍道德原則為價值取向階段例：少數(shù)民族大家庭（ 大班 社會）一、活動目標1、知道我國是一個多民族的國家，各族人民勤勞勇敢，他們都是中國人。2、能從服裝上嘗試辨認蒙古族、藏族、維吾爾族、朝鮮族四個民族，了解他們的主要生活習慣及居住地。3、在了解少數(shù)民族生活獨特性的基礎(chǔ)上，萌發(fā)熱愛他們的情感。二、活動準備1、經(jīng)驗準備：具有有關(guān)地理知識與音樂舞蹈方面的技巧。2、材料準備：相關(guān)課件資料；自制投影片；中國地圖；四個民族娃娃（彩色圖片）、居住地標記；彩色掛圖；錄音機。三、活動過程1、通過地圖、兒歌等方式引導幼兒了解中國是個多民族的國家，知道少數(shù)民族所處的地理位置。（1）

22、出示中國地圖，復習兒歌“中國地圖”，鞏固以前所學的地理知識。（2）讓幼兒知道中國是 個多民族國家。（3）出示朝鮮族、蒙古族、藏族、維吾爾族四個民族的娃娃，一起找出他們居住在“大公雞”的什么地方，并貼上娃娃標記。2、利用課件和多媒體，通過提問、討論方式，引導幼兒認真觀察，了解四個民族的生活習慣以及服飾等知識（1）放映投影片，并出示掛圖，認識四個民族的服飾特征并了解其生活習慣。提問：四個民族的服飾相同嗎？哪里不一樣？ 少數(shù)民族在生活中習慣相同嗎？他們都吃什么？用什么？放映蒙古族的投影片，讓幼兒通過觀察、討論，了解蒙古族人的服飾特征與主要生活習慣。出示蒙古族的掛圖，深入引導幼兒觀察，并能用完整的語言

23、描述其服飾、生活等部分特征。教師小結(jié)用同樣的方法，介紹藏族、維吾爾族、朝鮮族。（2）利用投影片，組織添色游戲“為民族娃娃穿花衣”，讓幼兒再次辨認不同的民族服飾及居住地，鞏固所學知識。3、在了解的基礎(chǔ)上，請幼兒說一說自己感受，體驗少數(shù)民族大家庭的快樂，進行愛國主義教育。作業(yè)： 和你有約（中班 社會）附 故事 我也要搭車 獅子爺爺會做各種東西。 鋸子響起來沙沙沙，錘子想起來咚咚咚，左拼右湊，很快，獅子爺爺就做出了椅子和玩具。可是，這次他整天都在沙沙沙，咚咚咚，他到底在做什么呢？原來，獅子爺爺做了一輛很棒的公共汽車。這輛車有結(jié)實的輪胎、大大的方向盤，還有排列整齊的椅子。汽車開動了，司機是獅子爺爺。

24、公共汽車咕嚕咕嚕跑到林間的小路上，車站邊站著一只兔子：“獅子爺爺，請讓我搭車吧?！?“好吧，可是在車里不能蹦蹦跳跳。”兔子輕輕的上了公共汽車。公共汽車咕嚕咕嚕跑在田野里，這一站站著一只刺猬：“獅子爺爺，請讓我上車吧?！?“好好，快點上車吧，可是你身上尖尖的刺不能刺傷朋友們?！?刺猬也輕輕的上了車。公共汽車跑在彎彎曲曲的小道上，在小道邊，站著一只狐貍?！暗鹊龋闊┮沧屛掖钴嚢??！薄昂煤?，上車吧，可是在車上不能跟朋友們打鬧?！焙傄采狭塑?。公共汽車跑在顛簸的山路上。來了一只鼬?！蔼{子爺爺，您好。也讓我上車吧?！薄翱焐蟻戆?，但是不要在車里放屁?！惫财嚮问幓问幣茉谏笆飞?。來了一只長頸鹿?！罢堊屛?/p>

25、搭車吧?！薄昂玫?，上來吧，可是不許把脖子伸出窗外?！惫财嚒爸ā钡囊宦曂Ａ讼聛恚砹艘蝗盒∷墒?。“獅子爺爺，請讓我們也上車吧?！薄昂煤?，但是要排隊上車?！?公共汽車又上路了。長頸鹿突然叫了起來：“呀，是大海！”兔子高興得蹦蹦跳跳。狐貍和刺猬高興的滾做一團。鼬“撲”的一聲放了個屁。長頸鹿長長的脖子伸出窗外。松鼠們在一起打鬧。車子搖搖晃晃的！車子“轟”的一聲，撞在了樹上！住在樹上的鳥兒和蜜蜂都嚇得飛了出來?！皩Σ黄?，獅子爺爺?！毙游飩儾恢?。沒有家的鳥兒和蜜蜂怎么辦呢？大家一起努力，修好鳥巢，把蜂巢也放回樹上。“鳥兒們，蜜蜂們，對不起?！?以后大家還會不遵守和獅子爺爺?shù)募s定嗎？ 和你有約 （

26、中班 社會）設(shè)計意圖 XXX一、活動目標 1、了解“約定”的意思，知道人們應(yīng)該遵守約定。 2、樂意和同伴分享閱讀體會，能大膽發(fā)表自己的意見。二、繪本課件我也要搭車、小禮物若干。三、活動過程 （一）教師的約定 1、討論什么是“約定”。 2、和幼兒進行今天的約定：上課時認真、不插嘴，結(jié)束時教師會送禮物。 3、聯(lián)系故事：今天故事中的大獅子也要和小動物做約定，他們會做什么約定呢？ （二）大獅子的約定 1、出示圖1：大獅子做了什么？ 2、出示圖2：大獅子在路上遇到了誰？它想干什么？它們做了什么約定？ 3、出示圖3：路上又遇到了誰？大獅子和它做了什么約定？ 4、出示圖4：路上又遇到了誰和誰，大獅子和它們做

27、了什么約定？ 5、出示圖5：大汽車為什么撞到樹上？ 6、出示圖6：現(xiàn)在怎么了？大獅子什么表情和心情？該怎么辦？ 7、出示圖7：小動物們是怎么做的？（三）小朋友的約定 1、請小朋友談?wù)勛约河羞^的約定。 2、討論了解共同的約定就是規(guī)則。（四）實現(xiàn)約定 和幼兒實現(xiàn)課前的約定。三、學前兒童社會性發(fā)展的理論 1、精神分析理論關(guān)于兒童社會性發(fā)展的觀點弗洛伊德的心理性欲發(fā)展階段理論 弗洛伊德認為，兒童心理發(fā)展具有階段性，這些階段是根據(jù)兒童在發(fā)展過程中身體的哪些器官為兒童提供“力比多”的滿足來劃分的。因此，他把學前兒童心理發(fā)展劃分為三個階段：口唇期（0-1歲）、肛門期（1-3）、早期生殖器期（3-6）。在上述

28、每一個階段中，兒童都面臨著一個滿足自我身體需要有服從社會需要之間的沖突，這種沖突解決的程度如何影響著兒童社會性的發(fā)展。 埃里克森的人格發(fā)展階段理論 埃里克森在繼承弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上又提出，兒童心理發(fā)展不僅受生物因素的影響，還要受到社會因素的影響。他認為兒童在不同的發(fā)展階段中面臨著不同的發(fā)展任務(wù)或沖突，這些沖突解決的程度決定了兒童日后社會行為的方式，但兒童教養(yǎng)者的行為決定著該階段心理發(fā)展的成敗。根據(jù)這種觀點，他把學前兒童人格發(fā)展分為以下幾個階段：嬰兒期（0-1），信任對不信任；學步期（1-3），自主對羞怯、懷疑；學前期（4-6），主動對內(nèi)疚。2、社會學習理論關(guān)于兒童社會性發(fā)展的觀點班

29、杜拉關(guān)于學習理論的主要觀點： 人的行為是由內(nèi)因和外因共同決定。外因如獎勵、懲罰和各種環(huán)境變量，信念、期望和思維等則是內(nèi)因，二者相互作用，又影響著行為，而行為也會影響外因和內(nèi)因。關(guān)于兒童行為的起源班杜拉認為，個體社會性起源于以偶然強化為中介的直接學習和模仿。直接學習；模仿；強化； 自我效能感與社會行為 自我效能感通過決定著人試圖去做什么以及在做的過程中要付出多大的努力的預期，而對個體行為起著重要的引導作用。3、認知發(fā)展理論關(guān)于兒童社會性行為發(fā)展的觀點皮亞杰關(guān)于兒童社會性發(fā)展的主要觀點 兒童社會性發(fā)展與認知發(fā)展相互依存的，并在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！胺蛛x焦慮”與“可體永久性”； “自我中心主義”與“

30、守恒”第二章 學前兒童社會教育的目標和內(nèi)容【知識鏈接】 教育目標 教育內(nèi)容 教育形式社會教育目標是指人們對社會教育活動給兒童身心發(fā)展帶來變化的標準與要求的預期規(guī)定。社會教育內(nèi)容是指為達成教育目標，按一定原則組織起來的知識與經(jīng)驗。教育形式是完成知識與經(jīng)驗學習與獲得而采用的教育教學方式、方法、手段等。通過社會教育知識和經(jīng)驗的學習和訓練，使兒童在社會性方面發(fā)生質(zhì)的變化，這些質(zhì)的變化的結(jié)果就是教育目標。（一）學前兒童社會教育總目標人際交往愿意與人交往（交往態(tài)度）能與同伴友好相處（同伴交往技巧）具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)（自我認知）關(guān)心尊重他人（成人交往技巧）一、學前兒童社會教育目標社會適應(yīng)喜歡并適應(yīng)群

31、體生活（群體生活態(tài)度）遵守基本的行為規(guī)范（群體生活技巧）具有初步的歸屬感（群體生活認知）（二）學前兒童社會教育年齡階段目標（三）學前兒童社會教育目標確定的原則整體性原則 無論是從社會性心理結(jié)構(gòu)的角度（社會認知、社會情感、社會行為），還是社會性的內(nèi)容維度（五大方面）講，學前兒童社會教育要促進兒童社會性整體的協(xié)調(diào)發(fā)展，各方面的內(nèi)容是統(tǒng)一的，不可割裂?；A(chǔ)性原則 學前兒童社會教育目標應(yīng)是社會性領(lǐng)域中最基礎(chǔ)、啟蒙性的目標，是以學前兒童現(xiàn)實的社會經(jīng)驗為前提。科學性原則 學前兒童社會教育應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，教育目標的制訂要遵循由易到難、循序漸進、具有可操作性。發(fā)展適宜性原則 適宜性：年齡適宜，個體適宜

32、 發(fā)展性：學前兒童社會教育目標要促進兒童的發(fā)展，要適當?shù)爻絻和默F(xiàn)有水平。（四）學前兒童社會教育目標的表述形式認知、技能目標 馬杰模式：一個教育活動的目標應(yīng)該包括三個要素： 行為條件+行為動詞+行為標準例： 小記者（小班）活動目標 1、嘗試運用采訪的方法，了解各行業(yè)人們的工作； 2、對采訪活動感興趣； 3、能大膽與成人交往，清楚地提出問題。情感目標格蘭倫模式：外顯行為+內(nèi)部過程例： 我是蒙古人 活動目標 3、即興創(chuàng)編舞蹈動作，有感情地表達蒙古舞蹈的美。（五）學前兒童社會教育活動目標的表述要求具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象從統(tǒng)一的角度表述目標一個目標要通過多種活動實現(xiàn)，一個活動要指向多

33、個目標二、學前兒童社會教育內(nèi)容的范圍1、兒童自我意識發(fā)展的教育內(nèi)容關(guān)于兒童自我意識發(fā)展的核心問題：我是誰（生理自我、心理自我、社會自我）；我與別人的同與不同是什么；我如何看待我自己；別人眼中的我是怎么樣的；我高興、悲傷與憤怒時會怎么樣；我遇到困難時會怎么樣可參考、選擇的內(nèi)容話題：我的小手小腳、神奇五官、我的寶貝、我的能力、我的興趣愛好、我的家人、我的同伴、我的快樂、我的悲傷、我的恐懼、我的優(yōu)點與缺點2、兒童人際交往能力發(fā)展的教育內(nèi)容關(guān)于人際交往學習的核心問題：他是誰、他人與我有什么關(guān)系、我要怎么與別人相處、我如何幫助別人可參考、選擇的內(nèi)容話題：我的家人、我的老師、我身邊的勞動者、我的好朋友等。

34、3、兒童社會規(guī)則的教育內(nèi)容關(guān)于社會規(guī)則的核心問題：規(guī)則是什么、為什么要遵守規(guī)則、如何遵守規(guī)則（生活、學習、集體、公共規(guī)則）可參考、選擇的內(nèi)容話題：生活中的輪流與等待、學習中的傾聽與主動、公共場所規(guī)則、集體生活規(guī)則。4、理解與認識社會環(huán)境與社會文化的教育內(nèi)容關(guān)于認識社會環(huán)境和文化的核心問題：我的家和社區(qū)的構(gòu)成是什么、不同機構(gòu)的功能與作用是什么、祖國的文化特征是什么、其他主要國家與民族的文化特征是什么、我與他們的關(guān)系是什么可參考、選擇的內(nèi)容話題：我的家、我的幼兒園、我的家鄉(xiāng)、我的祖國、人類是一家、我們的傳統(tǒng)文化等。舉例： “今天我值日”這一活動內(nèi)容，可以達到哪些教育目標？1、初步了解并遵守日常生活

35、中基本的社會行為規(guī)則2、努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感3、提高自信心，萌發(fā)熱愛集體的情感。作業(yè)： 1、“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”這一目標，可以通過哪些合適的內(nèi)容來實現(xiàn) 2、“狼來了”、“烏鴉和狐貍”這兩個故事可以實現(xiàn)哪些社會教育目標？第三章 學前兒童社會教育的方法 1、移情訓練法 是指通過一些形式讓兒童去理解和分享他人的情緒體驗，使兒童在以后的生活中對他人的類似情緒能主動、習慣性地自然理解和分享的方法。移情法的途徑：講故事、續(xù)編故事、情景表演（扮演盲人） 2、角色扮演法 角色扮演法是指模仿現(xiàn)實社會中的某種情境，讓兒童扮演其中相應(yīng)的社會角色，使兒童體驗角色的

36、情緒情感，并表現(xiàn)出與該角色一致的社會行為的方法。創(chuàng)設(shè)的角色是兒童熟悉、理解、喜歡的，兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗基礎(chǔ)。教師要尊重兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿意，盡量提供兒童自由游戲的機會。扮演的角色要以正面形象為主。在扮演過程中，教師可以以平等的角色身份參與到活動中，以引導活動的開展。3、參觀法 通過讓兒童實際參與活動來影響他們的社會行為，一般來說社會環(huán)境、社會規(guī)則、人際交往等方面內(nèi)容的教育多采用這類方法。（下面以參觀超市為例說明參觀法的特點） 參觀超市1、參觀前定參觀目標（參觀計劃） 了解超市中成人的勞動，養(yǎng)成尊重成人勞動的情感。 提高獨立生活的能力，激發(fā)對社會生活的關(guān)心。 了解超市中陳列的物

37、品及超市購物的方法，體驗超市購物的方便。做好參觀前的準備 聯(lián)系好想要參觀的超市 參觀時間 參觀行走路線 取得家長的支持與配合 參觀前的物質(zhì)準備 凝訂參觀計劃（目的、時間、路線安排、準備、步驟、教師的組織指導）2、參觀過程中應(yīng)注意的問題 引導兒童圍繞參觀的主要內(nèi)容收集信息 引導幼兒自覺遵守購物要求，文明購物 注意孩子的安全3、參觀后的總結(jié)性活動 總結(jié) 談話活動 具體的教學活動4、討論法 教師指導兒童就某些社會性問題、現(xiàn)象、事物相互啟發(fā)、交流意見的方法。討論法應(yīng)注意的問題-討論的話題應(yīng)是兒童熟悉、理解的；-教師要創(chuàng)設(shè)平等、寬松的討論氛圍，不要輕易否定兒童的意見，阻止討論繼續(xù)；-討論一般要求幼兒有較強的語言表達能力、邏輯思維能力和一定的生活經(jīng)驗，所以，討論法一般在大班使用。第四章 幼兒園各種活動中的社會教育一、一日生活各環(huán)節(jié)中社會教育（常規(guī)教育是核心）1、幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié) 晨間接待、晨間檢查、晨間鍛煉、飲食、盥洗、睡眠、游戲、戶外活動、離園2、一日生活與兒童社會學習 形成兒童的秩序感 幼兒園的一日生活往往有著固定的環(huán)節(jié)，給兒童提供一個可預期的、重復的生活環(huán)境，這對構(gòu)建兒童的秩序感就很有幫助。 容易培養(yǎng)兒童的習慣 一日生活的各環(huán)節(jié)因為是固定和重復的，對訓練兒童一些良好行為習慣就提供了良好的條件。（動力定型）能夠隨機滲透性，符合社會學習的特點。 兒童的社會學習本身具有