分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思

1、分數(shù)的基性質(zhì)教學思 分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思1、在教學分數(shù)的基本性質(zhì)的感知、理解、提升、歸納、概括方面，我注重對 學生數(shù)學思維的表達、辨析、質(zhì)疑的訓練，盡量不給學生的數(shù)學思維加上框框，讓 學生展開思維，大膽思考，學生也提出了不少有價值的問題，如：這相同的數(shù)能不 能包括小數(shù)，如果分數(shù)的分子和分母同時乘上或除以一個小數(shù)，那所得的數(shù)還是不 是分數(shù)呢？為什么要零除外？大小不變能不能說成結(jié)果不變呢？等等一系列有價值 的問題，并重視引導學生采用舉例說明的方法來解決問題。我想這可能也是我這節(jié) 課比較有收獲的一個環(huán)節(jié)了。能真正地體現(xiàn)自主開放，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。2、在本節(jié)課的設計中有兩處合

2、作交流：一個是在驗證猜想時合作，由于對小 組的要求比較復雜，所以我運用了多媒體優(yōu)勢將小組合作要求打在屏幕上，這樣學 生就有了合作的方向，并且能對合作的效果加以對照，提高合作的有效性。另一個 是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律時合作探究，交流溝通。這時由于本班學生的實際，學生基本上處于 一種交流的狀態(tài)，不能說是合作了。有待今后對這個問題進一步努力。3、有效地處理課堂生成資源當教師個人的設計意圖與學生的實際的實際不相 符合，而學生表現(xiàn)出來的行為或語言又是有價值的，這時教師該怎么處理，我認為 這就是對課堂生成資源的把握問題了。另一個課堂生成點在其中有一個學生運用了 商不變的性質(zhì)來解釋了 1/4=2/8=4/16 的原因，

3、我卻忘了將本節(jié)課的一個培養(yǎng)學生 遷移類推能力的知識點遺漏了，那就是商不變的性質(zhì)與分數(shù)的基本性質(zhì)有什么聯(lián)系 與區(qū)別？這是一個很具有探究交流價值的問題?？上以陬A設與生成的把握方面做 得比較欠缺，暴露出的問題也正是今后必須要努力去學習的地方。4、練習的設計為了有效地防止學生在課堂教學后期產(chǎn)生注意力分散，較好的 調(diào)動學生的學習積極性。在練習設計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形 式，一方面可以集中學生的注意力，另一方面也可以放松學生的心情，讓他們在輕 松愉快的氛圍里學習知識，本案例中設計了：有探究結(jié)束后的分辨是非，有新 課中的嘗試性練習，有游戲活動。較好地把獨立思考與合作交流結(jié)合起來，學生 學得

4、輕松、愉悅。但在學習新知的過程中如何與練習有效地融合在一起，這也是一個很值得我個人反思的地方反思教學的主要過程，覺得在讓學生用各種方法驗證結(jié)論的正確性的時候，拓 展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方 法。因為數(shù)學教學并不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方 法。分數(shù)的本性質(zhì)學反思 11:15 | #2 樓分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思 今天教學了數(shù)學第四單元中分數(shù)基本性質(zhì)，整 節(jié)課我根據(jù)學生已掌握的分數(shù)與除法的關系設計了根據(jù)除法商不變的規(guī)律猜想 動手操作驗證等數(shù)學步驟，培養(yǎng)學生探究新知識的能力。 課堂上，我首先出 示有關商不變的規(guī)律的復習題，引導學生回

5、憶商不變的規(guī)律，然后又復習了分數(shù)與 除法的關系，讓學生從這些已掌握的舊知識出發(fā)，思考“分數(shù)中的分子分母會有什 么規(guī)律呢？”。在學生獨立思考的基礎上進行合作探究，因為有原有知識的基礎進 行遷移，學生很快猜想出“分數(shù)的分子和分母同時乘或者除以相同的數(shù)（ 除 外），分數(shù)的大小不變?！苯又乙龑W生進行驗證，分別拿出三張同樣大小的 正方形紙，折出并用陰影表示二分之一，四分之二，八分之四。因為我沒有出示書 上的折法，學生折的方法比較多，使每個同學都能夠有個性的學習，發(fā)展了學生的 思維能力。然后，讓學生觀察組織語言證明這三個分數(shù)相等，因為折法不一樣，學 生說的也就不一樣，有的同學說把三張正方形的紙放在一

6、起，看陰影部分重不重 疊，有的同學說因為三張紙同樣大小，而陰影部分又都是其中的一半，所以三個分 數(shù)相等。這樣，學生猜想出的分數(shù)的基本性質(zhì)得到了驗證。課上學生的學習興趣很高，也使我認識到靈活、創(chuàng)造性的使用教材、挖掘教 材，會使學生在輕松、愉快的氛圍中獲取知識。但同時我發(fā)現(xiàn)無論怎樣進行設計， 多考慮的一定要是學生。在本節(jié)課中，由于對一些學習差的學生關注的太少，他們 在學習這一節(jié)課時產(chǎn)生了困難。分數(shù)的基本性質(zhì)應用的過程中經(jīng)常出錯。合作探究 中的小組合作學習也應該不斷地完善。這些都應該是以后教學中注意的問題。分數(shù)基本性教學思 23:30 | #3 樓分數(shù)的基本性質(zhì)的教學設計一個突出的特點就是學法的設計

7、，從大膽猜 想、實驗感知、觀察討論到概括總結(jié)，完全是為學生自主探究、合作交流的學習而 設計的。具體表現(xiàn)在：1、學生在故事情境中大膽猜想通過創(chuàng)設“猴王分餅”的故事，讓學生猜測一組三個分數(shù)的大小關系，為自主 探索研究“分數(shù)的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時又很好地激發(fā)了學生的學習熱 情。2、學生在自主探索中科學驗證在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想內(nèi)容，并對學生的猜想提出質(zhì) 疑，激發(fā)學生主動探究的欲望。在探索“分數(shù)的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時，通過創(chuàng) 設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參與研 究的學習伙伴，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探索 中

8、，鼓勵學生用自己的方式來證明自己猜想結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學以學生 為本的特性。整個教學過程以“猜想驗證完善”為主線，每一步教學，都強調(diào)學生自主參與，通過規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學生自主尋找、思路讓學生 自主探索，問題讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，增強自信心。3、讓學生在分層練習中鞏固深化在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第 1、2 題是基本練習，主要是幫助學生理解概念，并全面了解學生 掌握新知識的情況。第 3 題是在第 1、2 題的基礎上，進一步讓學生進行鞏固練 習，加深對所學知識的理解。第 4 題通過游戲，加深學生對分數(shù)的基本性質(zhì)的認 識，激發(fā)學

9、生學習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學生思維發(fā)展的過 程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。反思教學的主要過程，覺得在讓學生用各種方法驗證結(jié)論的正確性的時候，拓 展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方 法。因為數(shù)學教學并不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方 法。人教版五年級數(shù)學下冊分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思1、充分利用商不變的性質(zhì)，促進學習的正遷移。商不變的性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)在內(nèi)容上，在語言敘述上都有很多相似之處。 因此在教學時，我注意利用分數(shù)與除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生通過類比來推理 得出分數(shù)的基本性質(zhì)，促進學習的正遷

10、移。2、經(jīng)歷由“猜測DD 動手操作驗證D 得出規(guī)律“的探究過程。在本節(jié)課的學習中，為充分體現(xiàn)學生的主體地位，使之經(jīng)歷學習探究的全過 程。我創(chuàng)設了探究情景，由故事引入，接著充分利用直觀手段，設計了折紙涂色的 操作活動，使學生獲得具體真切的感受，幫助學生在活動感悟分數(shù)大小相等的算 理。最后在小組合作討論中得出了正確結(jié)論。教學的整個過程使學生親自驗證的過 程，通過“驗證”學生感受了數(shù)學的嚴謹性。設計一“猜測DD 判斷DD 觀 察DD 深化DD 提高”的環(huán)節(jié)，把知識的形成過程展現(xiàn)在學生的面前，使學 生在掌握分數(shù)的基本性質(zhì)的同時，感知到數(shù)學知識的形成過程中注意到滲透學生自 學方法、解決問題的策略、體會數(shù)

11、學知識與生活的緊密聯(lián)系，同時教會學生學會學 習，學會思考。3、提供更多認識材料，便于學生觀察理解分數(shù)的基本性質(zhì)。 教材推到分數(shù)的 基本性質(zhì)采用的是不完全歸納法。這種方法是從“特殊”到 “一般”推進從而得出結(jié)論。因此，在推導過程中盡可能的讓學生更多的占有資料，這樣推導出的結(jié)論 就更有可靠性。也是結(jié)論得來更科學。人教版五年級數(shù)學下冊分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思分數(shù)的基本性質(zhì)一課是學生在學習了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關系、商不變 性質(zhì)等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。而約分、通 分又是分數(shù)四則計算重要基礎，因此，理解分數(shù)的基本性質(zhì)我覺得非常的重要。那 么探索分分數(shù)的基本性質(zhì)是難點，

12、運用這個規(guī)律來解決一些實際的問題則是重點。 在課堂中如何來體現(xiàn)這兩方面，我是用同學們感興趣的故事來貫穿整個教學過程。（一）情境的創(chuàng)設課的開始，我講了一個唐僧給三個徒弟分餅的故事。通過分大餅這一故事創(chuàng)設 了一種和-諧愉悅的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，更能激起學生探索新知的欲望。 在課堂實施中，我發(fā)現(xiàn)學生還是愛聽故事的從這個故事中學生也能說出分到的 餅的大小是一樣的。接著我提出疑問，既然你們剛才說到三只猴子分到的餅一樣 多，那就意味著這三個分數(shù)的大小是相等的，那我們還沒有學過分子和分母不一樣 的分數(shù)的大小比較，你怎么知道這 3 個分數(shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律探索的第一 步。（二）規(guī)律的探索在故事中學

13、生得出這 3 個分數(shù)大小相同后，我又組織學生利用準備好大小相同 的長方形紙分組聽口令動手操作實踐。這樣的設計我的目的是能夠給予學生一定的探究思考空間，讓學生折一折，畫一畫，涂一 涂，同時也增添活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。這里就又得到一組分數(shù)，提供更多的學習 材料，以便學生更好的觀察。然后共同探討研究。在老師的引導下，學生的獨立思 考，同桌的合作交流以及全班學生的交流，并通過老師的板書，很清楚的觀察到分 子和分母是怎么變化的。最后根據(jù)分數(shù)與除法的關系、商不變性質(zhì)等知識進行對 比，得出相同的數(shù)“零”要除外的，從而完善規(guī)律。當學生已經(jīng)理解并掌握這個規(guī) 律后，嘗試讓學生去解決生活中一些問題。（三）練習的設計

14、為了有效地防止學生在課堂教學后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動學生的學習 積極性。在練習設計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面可以集 中學生的注意力，另一方面也可以放松學生的心情，讓他們在輕松愉快的氛圍里學 習知識。由于時間緊張，因此練習的設計與原來的有所區(qū)別。（四）新知的小結(jié)總結(jié)新課學習時，我利用分數(shù)的意義，鞏固新知?！叭绻麑⒄?jié)課的感受看做 單位1，你的快樂占幾分之幾？”學生都能積極的評價自己?！澳堑降渍l的快 樂多呢？通過我們后面幾節(jié)課的學習，你就會明白?！币徽Z為學生積極探索后面的 知識拓展開去?？傊?，一節(jié)課下來，感覺時間安排挺緊，致使練習有些倉促。這是課堂教學應 該注意的問題。

15、人教版五年級數(shù)學下冊分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思“分數(shù)的基本性質(zhì)”是人教版小學數(shù)學五年級下冊的內(nèi)容它是在學生已掌握 了商不變的性質(zhì)、除法與分數(shù)的關系之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進行教學 的。課后我進行了反思，覺得收獲頗多。1、運用故事情景引入和猜測的方式吸引學生主動參與學習研究通過觀察、操 作、比較、提出問題并解決問題來進行自主探索與合作交流，充分發(fā)揮學生主體參 與作用，才能激發(fā)學生學習興趣，讓學生獲得了成功體驗。2、在教學過程中，引導學生在解決問題時通過商不變性質(zhì)、除法與分數(shù)的關 系的復習，幫助學生意識到商不變性質(zhì)與新知識的學習具有一定的聯(lián)系，為新知識 的學習奠定基礎。3、運用知識，解決實際問題

16、。先進行基本練習，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)認 識，通過應用拓展，使學生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學生運用所學的 知識解決實際問題的能力。縱觀整節(jié)課的設計我覺得還是比較合理的，各個環(huán)節(jié)的銜接也比較自然流暢。 每個環(huán)節(jié)的教學目標也基本達成，學生學的效果也不錯。在以下幾方面做得不到 位：1、在運用故事情景引入這個環(huán)節(jié)中，我出示了故事課件，指名學生講故事。 由于學生講的太快，很多學生沒有聽明白其中蘊含的數(shù)學知識，造成引課不理想。2、課堂應變能力不高，不能有效地處理課堂生成資源與教師個人的設計意圖 不相符合的問題，影響了個別學生的學習興趣。分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思 2016-09-08 15:47 |

17、 #4 樓分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思江池中心小學校 杜君普今天教學了分數(shù)基本性質(zhì)，整節(jié)課我根據(jù)學生已掌握的分數(shù)與除法的關系設計 了根據(jù)除法商不變的規(guī)律猜想動手操作驗證等數(shù)學步驟，培養(yǎng)學生探究新 知識的能力。分數(shù)的基本性質(zhì)是人教版小學數(shù)學五年級下冊的內(nèi)容它是在學生已掌握 了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進行的。分數(shù)的基本性質(zhì)在 分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學習比的基本性質(zhì) 也有很大的幫助，所以，分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學重點之一。我在設計這節(jié)課時，大膽利用猜想和驗證方法，留給學生足夠的探索時 間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅是數(shù)學知識，更主要的是數(shù)學學習的

18、方法， 從而激勵學生進一步地主動學習，產(chǎn)生我會學的成就感。課堂上，我首先出示有關商不變的規(guī)律的復習題，引導學生回憶商不變的規(guī) 律，然后又復習了分數(shù)與除法的關系，讓學生從這些已掌握的舊知識出發(fā)，思考 “分數(shù)中的分子分母會有什么規(guī)律呢？”。在學生獨立思考的基礎上進行合作探 究，因為有原有知識的基礎進行遷移，學生很快猜想出“分數(shù)的分子和分母同時乘 或者除以相同的數(shù)（0 除外），分數(shù)的大小不變?！苯又?，我引導學生進行驗證， 分別拿出三張同樣大小的正方形紙，折出并用陰影表示二分之一，四分之二，八分 之四。因為我沒有出示書上的折法，學生折的方法比較多，使每個同學都能夠有個 性的學習，發(fā)展了學生的思維能力。

19、然后，讓學生觀察組織語言證明這三個分數(shù)相 等，因為折法不一樣，學生說的也就不一樣，有的同學說把三張正方形的紙放在一 起，看陰影部分重不重疊，有的同學說因為三張紙同樣大小，而陰影部分又都是其中的一半，所以三個分數(shù)相等。這樣，學 生猜想出的分數(shù)的基本性質(zhì)得到了驗證。課上學生的學習興趣很高，也使我認識到靈活、創(chuàng)造性的使用教材、挖掘教 材，會使學生在輕松、愉快的氛圍中獲取知識。但同時我發(fā)現(xiàn)無論怎樣進行設計， 多考慮的一定要是學生。在本節(jié)課中，由于對一些學習差的學生關注的太少，他們 在學習這一節(jié)課時產(chǎn)生了困難。分數(shù)的基本性質(zhì)應用的過程中經(jīng)常出錯。合作探究 中的小組合作學習也應該不斷地完善。這些都應該是以

20、后教學中注意的問題。遷移引入，溝通新舊知識的聯(lián)系。學習分數(shù)的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì) 進行正遷移，所以我在復習環(huán)節(jié)時出示：124=3 12040=3 1200400=3，問： 觀察這三道算式，你回憶起以前學過的什么規(guī)律根據(jù)除法和分數(shù)的關系，猜猜看 分數(shù)也有這樣的規(guī)律嗎?幫助學生意識到商不變規(guī)律與新知識的學習具有定的聯(lián) 系，為新知識的學習奠定基礎。運用知識，解決實際問題。先進行基本練習，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)認識，通 過應用拓展，使學生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，如游戲：老師寫一個分數(shù)，你能寫出和老師相等的分數(shù)?你能寫幾個?寫的完嗎在寫的時候，你是怎么想 的?1/a=7/b(a 和 b 是不為

21、 0 的自然數(shù))，當 a=1、3、4 的時候，b 分別?a 和 b 為什么有怎樣的關系?為什么有這樣的關系呢并培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際 問題的能力。本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多，如在進行分數(shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律 的溝通聯(lián)系時，只是對照兩句性質(zhì)進行，沒有舉出具體的例子，如果能有把這兩個 規(guī)律之間的轉(zhuǎn)化采用舉例、填空的形式，能給學生以直觀的體驗，勝過用語言的描 述。分數(shù)的基本性質(zhì)教學反思 2016-09-08 17:13 | #5 樓順學而教讓學習真正發(fā)生在講授分數(shù)的基本性質(zhì)一課時，早在幾天前已經(jīng)做好了備課工作，課件幾 經(jīng)調(diào)試，通過數(shù)形結(jié)合，讓學生直觀看到相同分數(shù)的不同表現(xiàn)形式。之前告訴自己

22、這節(jié)課的重要性，其在整個分數(shù)體系中有承上啟下之作用。于是，我走進教室，準 備大講一場?？稍?，映入眼簾的是午休后沉悶的氛圍，學生疲沓的雙眼，空氣中 彌漫著懶散的氣息，心中不免一震，經(jīng)驗告訴我，想讓這樣的午后第一節(jié)課真正有 效，讓學習真正發(fā)生，必須要改變我的教學計劃了，然而此時，距離上課還有兩分 鐘。我思考：想要一掃學生的疲憊狀態(tài)，我必須降低自身對課堂掌控，釋放學生的 激-情，把教學互動做起來，就能最大程度提高他們的學習效率。說白了，給學生 造就一個“以學為中心”的場。一個設計思路一閃而過：通過復習引導學生對商不變性質(zhì)進行回顧，結(jié)合分數(shù) 與除法的關系，引起學生的知識遷移，根據(jù)除法中商不變的性質(zhì)得出分數(shù)的基本性 質(zhì)。主意已定，說改就改，此時的我，面露笑意，心想，這節(jié)課，看你們的了。學 生也被我這突如其來的“詭異”一笑給驚住了，也精神好了少許。我拿起粉筆，在黑板上羅列出幾個主問題及引導問題：1、“觀察本節(jié)課課題，我們的之前有學過哪些類似的性質(zhì)嗎？請羅列在本子 上?！?、“你認為這些舊知