七年級(jí)數(shù)學(xué)第二學(xué)期教學(xué)反思

1、對(duì)于本學(xué)期我對(duì)于“圖至于垂線段和點(diǎn)到形狀復(fù)雜的圖形七年級(jí)數(shù)學(xué)第二學(xué)期教學(xué)反思對(duì)于本學(xué)期我對(duì)于“圖至于垂線段和點(diǎn)到形狀復(fù)雜的圖形本學(xué)期，我任教于七年級(jí) 71和 74班，作為一名學(xué)從教數(shù)學(xué)多年的教師，不斷摸索和學(xué)習(xí)中開(kāi)展教學(xué)工作是我的工作本色。的初一數(shù)學(xué)教學(xué)工作，我有所收獲，也遇到了許多問(wèn)題?，F(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)工作反思如下：1、對(duì)教材內(nèi)容的反思在幾何內(nèi)容教學(xué)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題是對(duì)頂角相等的推理過(guò)程及做題過(guò)程中的應(yīng)用不太清楚；鄰補(bǔ)角與補(bǔ)角的關(guān)系沒(méi)有弄明白。課后我反思，這是由于講課過(guò)程中， 結(jié)合實(shí)物講解的過(guò)程及時(shí)間較多， 結(jié)合圖形的推導(dǎo)過(guò)程較少。練習(xí)量不足所導(dǎo)致的。所以，重新以證明題的形式證明“對(duì)頂角相等”，結(jié)合

2、圖形分析鄰補(bǔ)角與補(bǔ)角的包含關(guān)系。同時(shí)加大習(xí)題的練習(xí)量，反復(fù)糾錯(cuò)垂直教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生們垂線、垂線段的性質(zhì)記不清點(diǎn)到直線的距離的定義， 點(diǎn)到直線的距離與垂線段的關(guān)系及區(qū)別困惑較多，反思到這是由于學(xué)生對(duì)于直線和線段的區(qū)別聯(lián)系掌握不牢，形”和“數(shù)”之間的結(jié)合掌握不牢。因此，結(jié)合直線、線段的特點(diǎn)聯(lián)系及區(qū)別著重分析垂線段和垂線之間的不同之處；直線的距離則講清一個(gè)是圖形一個(gè)是數(shù)， 二者有聯(lián)系但不可混淆概念同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角教學(xué)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題是三線八角圖中，每一對(duì)同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角的公共邊找不準(zhǔn)確，找不準(zhǔn)三類角。截線、被截線容易混。課后我反思到，學(xué)生對(duì)于截線、出現(xiàn)問(wèn)題是由同位角相等，進(jìn)而推導(dǎo)出“內(nèi)錯(cuò)

3、角學(xué)得過(guò)于死板，課后我出現(xiàn)問(wèn)題是對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線、 對(duì)應(yīng)線段的性質(zhì)： 平行（或被截線的關(guān)系特點(diǎn)掌握不牢，出現(xiàn)問(wèn)題是由同位角相等，進(jìn)而推導(dǎo)出“內(nèi)錯(cuò)角學(xué)得過(guò)于死板，課后我出現(xiàn)問(wèn)題是對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線、 對(duì)應(yīng)線段的性質(zhì)： 平行（或次，對(duì)于復(fù)雜圖形中的角，應(yīng)通過(guò)相似字母、找公共邊去找相應(yīng)的角。所以，進(jìn)一步向?qū)W生講清找角先找截線，截線就是公共邊，兩個(gè)角的另外一條邊就是被截線。結(jié)合大量例題反復(fù)練習(xí)。平行線的判定相等，兩直線平行”、“同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行”的推導(dǎo)過(guò)程仍然沒(méi)有弄清楚是如何推導(dǎo)的， 課后我反思到， 學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有把鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角等已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)融入進(jìn)平行線的學(xué)習(xí)中，不靈活。三種判定兩直線平行的的方法在

4、實(shí)戰(zhàn)中結(jié)合使用能力較弱，只能單獨(dú)用一種方法去做題。 課后我反思到， 學(xué)生們沒(méi)有把握住判定線平行的關(guān)鍵點(diǎn)是三類角的特點(diǎn)，利用角的特點(diǎn)去推導(dǎo)出線的平行。因此，結(jié)合對(duì)頂角、鄰補(bǔ)角性質(zhì)、結(jié)合例題深入講解，在進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。平行線性質(zhì)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題是兩直線平行，同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)這三條性質(zhì)在實(shí)戰(zhàn)中結(jié)合使用能力較弱，反思到，學(xué)生們對(duì)于幾何知識(shí)學(xué)得死板， 沒(méi)能把前后所學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密。在具體做題過(guò)程中，鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角、等量代換、平行公理推論等的使用較少。因此，結(jié)合對(duì)頂角、鄰補(bǔ)角性質(zhì)、平行公理推論、等量代換等知識(shí)點(diǎn)結(jié)合例題深入講解，再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。平移教學(xué)共線）且相等不理解，平移圖畫(huà)不好。課后我

5、反思到，一方面是把一個(gè)圖形整體沿著某一方向移動(dòng)， 會(huì)得到一個(gè)新的圖形， 新圖形與原圖符號(hào)不能學(xué)生在做題過(guò)不等式解與解集的意原因則形的形狀和大小完全相同。 這條性質(zhì)沒(méi)有記牢，二是學(xué)生們空間想象、符號(hào)不能學(xué)生在做題過(guò)不等式解與解集的意原因則思維能力不足， 畫(huà)圖功底弱， 三是課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們作圖的時(shí)間比例少。因此，今后的課中，結(jié)合三角形、線段、平行四邊形的平移作圖法反復(fù)講解；同時(shí)加強(qiáng)作圖訓(xùn)練。平方根教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題是具體到做題環(huán)節(jié)，學(xué)生們出現(xiàn)了不同程度的錯(cuò)誤，在解一元二次方程的過(guò)程中，學(xué)生們總忘記開(kāi)平方后，有兩個(gè)平方根，忘記寫正負(fù)號(hào)，反過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)了平方根，算術(shù)平方根的性質(zhì)又忘記了些。 例如對(duì)概念的理解

6、不能轉(zhuǎn)化為做題正確，確定。因此我思考， 在課堂上用了較多時(shí)間去闡釋無(wú)理數(shù)和算術(shù)平方根的概念及相關(guān)意義， 具體到相關(guān)聯(lián)系及練習(xí)則比重少了一些，對(duì)于算術(shù)平方根和平方根的區(qū)別和聯(lián)系還沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，程中對(duì)開(kāi)平方的關(guān)鍵點(diǎn)沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣。 對(duì)平方根與算術(shù)平方根的對(duì)比表要反復(fù)背誦默寫， 解方程的題要加大練習(xí)量， 同時(shí)要注意基礎(chǔ)概念的背誦與理解。不等式及其基本性質(zhì)內(nèi)容設(shè)置了豐富的實(shí)際情境，比如蹺蹺板游戲、爆破問(wèn)題等， 研究這些問(wèn)題，可以使學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的不等關(guān)系， 但是在正確理解不等式、義，把不等式的解集正確地表示到數(shù)軸上等幾方面做得不好，是導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，對(duì)定義概念的解析時(shí)間短，練習(xí)時(shí)間也

7、短。課堂上，同學(xué)們能夠積極迅速地理解并掌握不等式性質(zhì)一及性質(zhì)二的特點(diǎn)，但是在性質(zhì)三的理解及掌握上做的不好，在“系數(shù)化為一”時(shí)不論系數(shù)為負(fù)分?jǐn)?shù)還是負(fù)整數(shù)， 經(jīng)常忘記變符號(hào)的方向。 今后的課堂中學(xué)生把學(xué)生尤其是不會(huì)把漢字類型“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把學(xué)生放在首位，學(xué)生是主一定要加強(qiáng)練習(xí)的量，不斷糾錯(cuò)，及時(shí)反饋。我在課堂上利用遷移教學(xué)生把學(xué)生尤其是不會(huì)把漢字類型“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把學(xué)生放在首位，學(xué)生是主學(xué)，將一元一次不等式的知識(shí)和一元一次方程的知識(shí)對(duì)比教授，們掌握的快，但是方程不用變等號(hào)， 學(xué)生們還是將思維慣性延伸至了不等式這一章。

8、我決定在下一節(jié)課加大針對(duì)性質(zhì)三的練習(xí)量，的思維慣性扳過(guò)來(lái)，并及時(shí)反饋總結(jié)。一元一次不等式教學(xué)的課堂上，同學(xué)們能夠積極迅速地復(fù)述不等式性質(zhì)一性質(zhì)二及性質(zhì)三的特點(diǎn)，但是具體做題環(huán)節(jié)，尤其是在“系數(shù)化為一”時(shí)不論系數(shù)為負(fù)分?jǐn)?shù)還是負(fù)整數(shù)， 還是經(jīng)常忘記變符號(hào)的方向。課下我反思到：性質(zhì)三的掌握學(xué)生們還不夠熟練。結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在課堂上暴露出了分析能力不足的問(wèn)題，翻譯成符號(hào)語(yǔ)言。 我決定在下一節(jié)課加大針對(duì)性質(zhì)三的練習(xí)量，復(fù)雜的應(yīng)用題缺少歸納總結(jié)的能力。 課下反思認(rèn)識(shí)到要注重把學(xué)生的思維慣性扳過(guò)來(lái)，強(qiáng)化文字符號(hào)翻譯，反復(fù)練習(xí)鞏固并及時(shí)反饋總結(jié)。2、對(duì)教學(xué)理念的反思對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)

9、會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、 歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。簡(jiǎn)言之，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。體，教會(huì)他們方法才是重要的。以畫(huà)圖為例，尺規(guī)作圖法，不是教他后進(jìn)生變們?nèi)绠?huà)角平分線，而是教會(huì)他們用尺規(guī)作圖的方法， 學(xué)會(huì)了這種方法，后進(jìn)生變無(wú)論是畫(huà)角平分線，還是畫(huà)中線，高線，或者找中點(diǎn)等等，提示他們用尺規(guī)作圖法，學(xué)生便知道怎么做了。再如等式的性質(zhì)，只要教會(huì)他們用等式的性質(zhì)的方法， 在解方程時(shí)他們就覺(jué)得簡(jiǎn)單了，

10、 就算是解不等式時(shí)遇到移項(xiàng)，提示一下，他們也能夠想到借用等式的性質(zhì)。3、對(duì)教學(xué)對(duì)象的反思當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異， 這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。在教學(xué)時(shí)，必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，低起點(diǎn)、多層

11、次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)知識(shí)中提高能力。 我班上有很大一部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)很差，差的原因又很復(fù)雜，多是外在的、客觀的，很難憑借他們自身的力量去解決。作為一名老師，要充分了解后進(jìn)生，正確對(duì)待后進(jìn)生，關(guān)心熱愛(ài)后進(jìn)生。千萬(wàn)不能置之不理，將其邊緣化。4、對(duì)教學(xué)反饋意見(jiàn)的反思我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為學(xué)教師與學(xué)就學(xué)生而言，接受新知潛心于提高這是教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為學(xué)教師與學(xué)就學(xué)生而言，接受新知潛心于提高這是合乎我們的意愿呢？講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平， 從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序