淺談網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)中的教師角色

1、淺談網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)中的老師角色論文關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)老師角色論文摘要:基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)空的開放性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)形式的多樣性、學(xué)習(xí)過程的探究性、學(xué)習(xí)方法的理論性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的差異性等特點(diǎn),在新的教育教學(xué)情境中對(duì)老師的知識(shí)、才能、地位、工作方式提出了挑戰(zhàn)。老師要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的要求,成為課程的組織者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者、工作的合作者、情感的支持者。老師是人類社會(huì)永久的職業(yè),但人類社會(huì)對(duì)老師的要求卻是不斷變化的。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育教學(xué),是對(duì)教育教學(xué)情境的宏大改變;研究性學(xué)習(xí)成為一種教與學(xué)的方式,是對(duì)老師與學(xué)生關(guān)系、角色的改變?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí),是在新的

2、教育教學(xué)情境中對(duì)老師角色的挑戰(zhàn)。一、網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)(一)研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的涵義所謂研究性學(xué)習(xí),就是學(xué)生在老師指導(dǎo)下,從自然,社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)展研究,并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí),老師不能包辦代替;是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)通過親身理論獲得直接經(jīng)歷;是一種探究性學(xué)習(xí),要求綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)生生活和社會(huì)生活中的實(shí)際問題。它必須面向生活,走出課堂,全員參與,實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的老師中心、課堂中心、書本中心的三個(gè)超越。網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí),是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí),是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)的整合。其根本含義是:在老師的指導(dǎo)下,從學(xué)生

3、所關(guān)心的問題出發(fā),利用網(wǎng)絡(luò)搜集、處理信息確定研究主題,分析研究任務(wù),開展網(wǎng)上自主探究與協(xié)作,并在網(wǎng)上發(fā)布、交流、評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)成果。這一學(xué)習(xí)方式旨在以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支持,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、主動(dòng)探究的意識(shí)和運(yùn)用以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)進(jìn)展理論的才能,促進(jìn)學(xué)生的開展。(二)網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.學(xué)習(xí)時(shí)空的開放性特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)在一定的環(huán)境條件下,經(jīng)過精心組織籌劃,都可以有效的進(jìn)展,因此在學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間上具有開放性的特點(diǎn)。學(xué)生可以在課堂和課堂教學(xué)以外的任何選定的時(shí)間里進(jìn)展研究性學(xué)習(xí),并在一定的時(shí)間內(nèi)完成詳細(xì)的任務(wù)。在學(xué)習(xí)的空間上,只要條件允許,無論是課堂還是實(shí)驗(yàn)室,甚至在家中都可以開

4、展網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)。此外,在同一研究課題下,學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人愛好與經(jīng)歷選擇不同的研究方法和研究工具,充分施展自己的特長(zhǎng)和才能,使自己得到充分的鍛煉,個(gè)性得到充分的發(fā)揮。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和以往的通常的教學(xué)內(nèi)容有著很大的區(qū)別,學(xué)習(xí)專題的選材來源于自然、社會(huì)和生活的各個(gè)領(lǐng)域,其內(nèi)容往往是跨多個(gè)學(xué)科的。例如,在“廢電池回收和利用問題的研究過程中,首先要搞清楚廢電池的化學(xué)成分,對(duì)環(huán)境有什么樣的污染。其次要做一定的實(shí)際調(diào)查,分析回收率在城市中的分布情況,確定回收點(diǎn)的位置等,涉及化學(xué)工業(yè)學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、城市規(guī)劃等多種學(xué)科。因此,網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)無論是在專題的選擇上,還

5、是在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面都有綜合性的特征1。3.學(xué)習(xí)形式的多樣性特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境的活動(dòng)是多樣性的。為了能激發(fā)學(xué)生的靈感,啟發(fā)學(xué)生的思維,誘發(fā)學(xué)生研究的動(dòng)機(jī),老師可以和學(xué)生一起來創(chuàng)設(shè)問題情境并采取多種多樣的方式。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)可以是網(wǎng)上的,也可以是網(wǎng)下的,還可以是網(wǎng)上網(wǎng)下交融的。其中包括網(wǎng)絡(luò)信息閱讀、網(wǎng)絡(luò)問題咨詢、專題講座、日常的課堂學(xué)習(xí)、實(shí)地參觀、社會(huì)理論等。此外,研究性學(xué)習(xí)的組織形式是多樣性的。研究形式根據(jù)個(gè)人的興趣和條件而定,并沒有什么特別的要求,可以是小組合作式、個(gè)人獨(dú)立研究式、個(gè)人和研究性網(wǎng)站相結(jié)合式、個(gè)人與集體討論式等。4.學(xué)習(xí)過程的探究性特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的重

6、點(diǎn)就是學(xué)生親身參與研究的過程。在詳細(xì)施行過程中,每一階段都需要學(xué)生自己去探究,去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。研究性學(xué)習(xí)的課題并不是由老師強(qiáng)行指定,老師只是設(shè)定情境,讓學(xué)生去體會(huì)、發(fā)現(xiàn)、歸納、探究哪些問題值得研究。在研究過程中,研究方法確實(shí)定,研究過程的設(shè)計(jì)都是由學(xué)生自己去構(gòu)思,去探究,老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥,啟發(fā)學(xué)生的思維。5.學(xué)習(xí)方法的理論性特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生是活動(dòng)的主體。要讓學(xué)生在理論活動(dòng)中獲得親身的體驗(yàn),并在理論過程中得到磨煉和培養(yǎng)。在確立研究問題后,學(xué)生可以利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等搜集資料,必要時(shí)要做社會(huì)調(diào)查、訪談等研究活動(dòng)。在搜集了足夠的資料和數(shù)據(jù)后,還需要對(duì)資料進(jìn)展整理

7、和分析,挑選出有價(jià)值的資料,去解決問題并完成研究任務(wù)。最后論文的撰寫也是由學(xué)生自己執(zhí)筆完成。在整個(gè)活動(dòng)過程中,學(xué)生不僅是操作者,有時(shí)甚至還是籌劃者,他們通過自己的親身理論,獲得解題資料和方法。6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的差異性特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括總體評(píng)價(jià)和個(gè)別評(píng)價(jià)兩個(gè)方面?？傮w評(píng)價(jià)是對(duì)研究性學(xué)習(xí)總體研究成果的評(píng)價(jià),個(gè)別評(píng)價(jià)是對(duì)子課題完成結(jié)果的評(píng)價(jià)。由于分工的不同和參加者在知識(shí)程度和才能上的差異,所以在研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)上,特別是個(gè)別成果的評(píng)價(jià)上存在著差異。二、網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)對(duì)老師的挑戰(zhàn)和要求基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)對(duì)于老師的改變是全方位的從賴以生存的外界工作環(huán)境的轉(zhuǎn)變到賴以支撐專業(yè)的老師內(nèi)在素質(zhì),從

8、老師的地位到工作方式。1.對(duì)老師既有知識(shí)和才能的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來,老師是知識(shí)的占有者和傳授者,是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來源。即使是很差的老師,借助著他所擁有的知識(shí),他在學(xué)生面前仍然也是權(quán)威,居高臨下,一切由他說了算。但在網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)中,這種情況發(fā)生了根本的變化:學(xué)生希望研究的很多問題都超出老師的專業(yè)領(lǐng)域,超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍,老師幾乎沒有專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)可言,而學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)甚至超過老師;同時(shí)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展,吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?老師也不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來源?！昂笥魑幕呐d起和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變讓老師真正開場(chǎng)意識(shí)到自己在知識(shí)

9、、才能上的缺乏:知識(shí)構(gòu)造的單一、知識(shí)面的狹窄、學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)的漠視、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的欠缺、溝通協(xié)調(diào)才能的缺乏等問題一并出現(xiàn),足以對(duì)老師專業(yè)地位構(gòu)成威脅。老師只有不斷拓展自身知識(shí)的廣度與深度,成為學(xué)習(xí)型、研究型的老師,才可以更好地扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴的角色?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)對(duì)老師的信息才能、研究才能、信息技術(shù)的運(yùn)用才能也提出了更高的要求。2.對(duì)老師地位的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下,基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)形式中師生角色的互相轉(zhuǎn)換成為可能。實(shí)現(xiàn)教育信息化、信息民主化意味著知識(shí)傳遞方式、途徑等方面的變革。老師角色中“知識(shí)來源的作用將局部由網(wǎng)絡(luò)替代,即技術(shù)也可承當(dāng)局部的老師角色。

10、信息資源獲取時(shí)機(jī)的均等使得老師不再擁有控制知識(shí)的“霸權(quán),老師工作重點(diǎn)將不再是分發(fā)信息,那種老師“對(duì)學(xué)生的師生關(guān)系將轉(zhuǎn)換成老師“與學(xué)生的關(guān)系,甚至可能是“伙伴伙伴的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)以“學(xué)生開展為本,學(xué)生不再是由外部刺激的被動(dòng)承受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象,而是成為信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在研究性學(xué)習(xí)中,老師已不再是完全的專業(yè)權(quán)威或唯一的知識(shí)來源,師生之間的界限趨于淡化,教與學(xué)的互換日趨頻繁。誰先占有知識(shí)和學(xué)問,誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,誰就首先獲得發(fā)言的主動(dòng)權(quán)。老師失去了以往的優(yōu)越感,他們和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系,教學(xué)由“我說你聽變?yōu)橐黄鹩懻?一起商量,我們倡導(dǎo)了幾十年的新型民主平等師生關(guān)系的

11、建立至此也有了根底和可能。老師從失去對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷到學(xué)習(xí)過程中權(quán)威的失落,都說明了老師的地位有以前的權(quán)威、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者、指導(dǎo)者。教學(xué)相長(zhǎng)、師生共同鼓勵(lì)、互相促進(jìn)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育需要建立的師生觀之一。3.對(duì)老師工作方式的挑戰(zhàn)。以往的教學(xué)中,每個(gè)老師都有自己的專業(yè),根本上是獨(dú)立地完成教學(xué)工作,根本上可以不和其他學(xué)科的老師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中,圍繞課題研究,老師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)知識(shí)?？蒲蟹椒ā⒏鞣N專業(yè)知識(shí)、結(jié)題報(bào)告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識(shí)。因此對(duì)絕大多數(shù)老師而言,幾乎很難單獨(dú)一人很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求老師從個(gè)體走向合作,結(jié)合起來對(duì)課題小組進(jìn)展指

12、導(dǎo)。這對(duì)老師來講,是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯(lián)絡(luò),從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科,從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他老師的工作和才能,從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他老師一起合作。在教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí),老師首先自己學(xué)會(huì)合作2。這是老師面臨的又一個(gè)挑戰(zhàn)。三、網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)中的老師角色定位1.老師是課程的組織者。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的活動(dòng)是分散的、自主管理的。由于學(xué)生自控才能的差異會(huì)導(dǎo)致各組活動(dòng)的管理組織和活動(dòng)質(zhì)量有較大的不同,由于各組工作側(cè)重點(diǎn)的不同而會(huì)出現(xiàn)不同的困難、問題,在小組研究中學(xué)生還會(huì)發(fā)生各種意見分歧和情緒波動(dòng),這就需要老師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí),還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工

13、作。詳細(xì)來說,如創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動(dòng)環(huán)境,及時(shí)組織課題組之間的匯報(bào)和交流,一旦發(fā)現(xiàn)課題組活動(dòng)質(zhì)量有問題要找學(xué)生談話,教育學(xué)生互相尊重和互相欣賞,幫助學(xué)生克制困難、樹立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性等。2.老師是學(xué)習(xí)的參與者。老師作為基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的平等參與者,其意義包含:老師和學(xué)生共同圍繞研究主題,進(jìn)展搜集信息、分析信息、平等協(xié)作與交流。這并不否認(rèn)相對(duì)于學(xué)生來說,老師在學(xué)識(shí)、才能與經(jīng)歷上的優(yōu)勢(shì),而是更強(qiáng)調(diào)了老師跑開知識(shí)權(quán)威的角色觀,作為研究性學(xué)習(xí)的共同參與者,由于學(xué)生一起面對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的豐富信息,平等地在網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上交流意見。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生和老師一樣,可

14、以自主地發(fā)表自己的見解。有些學(xué)生的發(fā)言視角獨(dú)特,老師也從中得到啟迪?？梢哉f,正是面對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),老師不再以知識(shí)權(quán)威的面目出現(xiàn),學(xué)生感受到了民主平等的研討氣氛,這使學(xué)生們的思維更加活潑。只有確立平等的、教學(xué)相長(zhǎng)的師生觀,老師才可以真正地參與到網(wǎng)上交流之中,并在交流中抑制自己的“權(quán)威思想,耐心地傾聽學(xué)生具有獨(dú)到見解的發(fā)言,不挫傷學(xué)生創(chuàng)新與探究的積極性。只有確立平等的、教學(xué)相長(zhǎng)的師生觀,老師才可以贏得學(xué)生在交流中的平等、輕松與平安,從而增強(qiáng)自信,積極參與到研究性學(xué)習(xí)中來。也只有確立平等的、教學(xué)相長(zhǎng)的師生觀,才可以在老師與學(xué)生之間、與研究性學(xué)習(xí)的其他參與者之間形成開放的信息交互系統(tǒng),使與研究主題相關(guān)的

15、各種信息在平等的交流中不斷豐富,為問題的解決提供充足的資源。3.老師是信息的咨詢者。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性容易產(chǎn)生兩種現(xiàn)象,一是使學(xué)生擁有廣泛的信息來源,二是容易使學(xué)生無所適從,很難找到有效信息。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法尚在形成之中,基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)形式,使老師從傳播信息的權(quán)威角色中退出,但強(qiáng)調(diào)老師在信息資源的咨詢、指導(dǎo)上的重要作用。(1)對(duì)信息資源利用的指導(dǎo)。基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)網(wǎng)上信息的獲取利用,然而,互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源浩如煙海,學(xué)生容易產(chǎn)生迷航現(xiàn)象。老師應(yīng)率先理解網(wǎng)上信息資源,提供專業(yè)性較強(qiáng)的網(wǎng)站、電子圖書資源以及可以通過網(wǎng)絡(luò)訪問的有關(guān)專家的E-ail地址等,形成關(guān)于研究問

16、題的信息資源清單,并向?qū)W生提供資源利用的指導(dǎo)意見,促進(jìn)學(xué)生自主地高效地獲取信息與利用信息,在信息的設(shè)計(jì)與管理上表達(dá)老師的新的角色特點(diǎn)3。(2)對(duì)網(wǎng)上探究與協(xié)作、交流的指導(dǎo)?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的重要組成局部就是網(wǎng)上的探究與協(xié)作。學(xué)生在探究中需要老師對(duì)其學(xué)習(xí)方向、探究方法和資源利用進(jìn)展指導(dǎo)。在網(wǎng)上的師生交流中,學(xué)生向老師提出學(xué)習(xí)需求、咨詢相關(guān)問題和反應(yīng)學(xué)習(xí)情況,老師針對(duì)學(xué)生的需要提供相應(yīng)的指導(dǎo)性意見。在網(wǎng)上協(xié)作中,老師也同樣擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)的責(zé)任,以保障學(xué)生間、學(xué)生與老師間、學(xué)生與網(wǎng)上其他協(xié)作者之間的交流圍繞主題順暢進(jìn)展。4.老師是工作的合作者。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中,老師的教授行為往往是單獨(dú)進(jìn)展的

17、。在班級(jí)授課制下的學(xué)科教學(xué)中,幾十名學(xué)生只能擁有一名學(xué)科老師。對(duì)好些學(xué)生而言,老師成為了這門學(xué)科的唯一的知識(shí)權(quán)威。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來,尤其在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅需要單一學(xué)科的知識(shí),更需要多個(gè)學(xué)科知識(shí)的綜合。老師不是也不可能是百科全書,只有加強(qiáng)老師間合作才是最正確途徑。雖然,傳統(tǒng)形式中也存在老師間的合作,但往往受到時(shí)間和地點(diǎn)的局限?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)形式,不僅有利于同一學(xué)校內(nèi)的老師合作,而且為跨校、跨地區(qū)的老師合作提供可能,這樣的合作只有依靠計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)才能得以實(shí)現(xiàn)。5.老師是情感的支持者。學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的傳遞與建構(gòu),更是雙方情感的交流。正是這種重構(gòu)與交流表達(dá)了師生雙方的協(xié)同開展。后現(xiàn)代觀念

18、的研究性學(xué)習(xí)方式中,師生情感的對(duì)話是學(xué)習(xí)者開展的重要途徑?，F(xiàn)實(shí)世界中師生間面對(duì)面的“對(duì)話,真實(shí)親切,雙方能很快地感知彼此的感受,因此,這樣的交流對(duì)于情感或思想易激發(fā),又易扼制。這些受到交流的時(shí)間與空間的客觀因素、老師的交流技巧與師生的性格等主觀因素制約。借助網(wǎng)絡(luò)的交流沒有面對(duì)面對(duì)話的親切感,但是它不受時(shí)空限制,它的虛擬性又為情感對(duì)話奠定了平等與開放的基矗第一,網(wǎng)絡(luò)的對(duì)話時(shí)間是由學(xué)生自主選擇的,學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò),他可以查詢資料也可以對(duì)話。選擇對(duì)話是他所需的,是內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使他通過對(duì)話方式解決問題、交流內(nèi)心感受。第二,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的人物是平等的,因?yàn)樵谔摂M的環(huán)境里每個(gè)人的角色是平等的。在平等的氣氛中,大家都擁有話語權(quán),平等的話語權(quán)促進(jìn)學(xué)生尊重自我、釋放自我。在平等溝通的鼓勵(lì)與碰撞中,學(xué)生容易釋放出真實(shí)的想法,潛力得到激發(fā)。參考文獻(xiàn):1張娟.網(wǎng)絡(luò)研究