基于Moodle的信息技術(shù)過程性評(píng)價(jià)策略

1、PAGE PAGE 12基于Moodle的信息技術(shù)過程性評(píng)價(jià)策略摘要：評(píng)價(jià)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，評(píng)價(jià)的目的是不斷提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生逐步提高信息素養(yǎng)。本文作者在實(shí)施新課程過程中，以Moodle教學(xué)系統(tǒng)為平臺(tái)，通過樹立全程的評(píng)價(jià)觀，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，采用了面向教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，初步建立了體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生崇尚創(chuàng)新、推動(dòng)信息技術(shù)課程不斷完善的信息技術(shù)評(píng)價(jià)體系。關(guān)鍵詞：Mooodle 教教學(xué)評(píng)價(jià) 信信息技術(shù)普通高中課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)評(píng)價(jià)是信息技技術(shù)教學(xué)的有有機(jī)組成部分分，對(duì)信息技技術(shù)的學(xué)習(xí)具具有較強(qiáng)

2、的導(dǎo)導(dǎo)向作用。應(yīng)應(yīng)圍繞信息技技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)教教與學(xué)，保證證信息技術(shù)課課程目標(biāo)的達(dá)達(dá)成。應(yīng)通過過評(píng)價(jià)的合理理實(shí)施，不斷斷提高信息技技術(shù)教師的教教學(xué)水平，激激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)、應(yīng)用信息息技術(shù)的興趣趣，幫助學(xué)生生逐步提高信信息素養(yǎng)?！翱荚嚒笔钱?dāng)前前傳統(tǒng)學(xué)科最最主要的評(píng)價(jià)價(jià)方式，然而而這種方式卻卻不能照搬到到信息技術(shù)教教學(xué)課堂中。與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)課在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面都具有鮮明的特點(diǎn)：信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)原理方法的理解與技能的形成與熟練的相互滲透，學(xué)習(xí)過程注重知活動(dòng)與技術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在統(tǒng)一，培養(yǎng)目標(biāo)則倡導(dǎo)原理知識(shí)、操作技能、信息素養(yǎng)、技術(shù)文化、人文修養(yǎng)等多方面的統(tǒng)

3、籌發(fā)展。僅在教學(xué)結(jié)束后通過紙筆測(cè)驗(yàn)考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式顯然難以適應(yīng)信息技術(shù)教與學(xué)的需要。另一方面，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的力度不斷加大，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來，課程資源的豐富性和適應(yīng)性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。為實(shí)現(xiàn)普高信息技術(shù)新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)，有必要在教學(xué)中整合各種課程資源，并采用具有組織、跟蹤、評(píng)估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS：Learning Management System），從課程內(nèi)容安排、考試設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)的安排與組織等方面對(duì)課堂進(jìn)行全方位的信息化管理。新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施兩年來，我們利用開放式

4、Moodle教學(xué)平臺(tái)，嘗試建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生崇尚創(chuàng)新、推動(dòng)信息技術(shù)課程不斷完善的信息技術(shù)評(píng)價(jià)體系，取得了一定的效果。一、樹立全程的的評(píng)價(jià)觀在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)中，人們們往往只在教教學(xué)結(jié)束后實(shí)實(shí)施評(píng)價(jià)，更更多地將評(píng)價(jià)價(jià)作為測(cè)量學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果果并分析學(xué)生生是否掌握有有關(guān)知識(shí)技能能的工具，而而忽視評(píng)價(jià)與與教學(xué)過程和和學(xué)習(xí)過程不不可分割的內(nèi)內(nèi)在聯(lián)系。與與此相聯(lián)系，在在教學(xué)中大多多獨(dú)立進(jìn)行教教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，難難以真正落實(shí)實(shí)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)學(xué)的促進(jìn)作用用和對(duì)學(xué)習(xí)的的診斷作用。近近年來，教育育評(píng)價(jià)界日益益認(rèn)識(shí)到在教教學(xué)活動(dòng)的各各個(gè)階段，評(píng)評(píng)價(jià)均能通過過多種方法提提高教學(xué)質(zhì)量量并促

5、進(jìn)學(xué)生生的學(xué)習(xí)，一一個(gè)設(shè)計(jì)良好好、實(shí)施合理理的評(píng)價(jià)過程程應(yīng)是一個(gè)有有效教學(xué)過程程密不可分的的組成部分并并應(yīng)與教學(xué)過過程平行展開開，一個(gè)有效效評(píng)價(jià)過程與與有效教學(xué)在在特征上高度度吻合。因此此，信息技術(shù)術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)要要樹立“全程程的評(píng)價(jià)觀”。我們?cè)诮虒W(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)階段就對(duì)教學(xué)過程中和教學(xué)后計(jì)劃實(shí)施的評(píng)價(jià)提前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對(duì)評(píng)價(jià)的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，將對(duì)“教學(xué)”過程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“教學(xué)評(píng)價(jià)”過程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并在整個(gè)教學(xué)過程中不斷搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并據(jù)此分析診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)過程或提供學(xué)習(xí)建議，發(fā)揮對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的“全過程”促進(jìn)作用，從而對(duì)教學(xué)狀況進(jìn)行

6、正確判斷并做出有效的教學(xué)決策。 1、教學(xué)前的評(píng)評(píng)價(jià)安置性評(píng)評(píng)價(jià)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)習(xí)是學(xué)習(xí)者利利用已有知識(shí)識(shí)經(jīng)驗(yàn)了解建建構(gòu)新知識(shí)的的過程，信息息技術(shù)的學(xué)習(xí)習(xí)也不例外。因因此，規(guī)范的的信息技術(shù)教教學(xué)設(shè)計(jì)要求求教師在教學(xué)學(xué)之前對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)者的已有知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行行分析。在分分析學(xué)習(xí)者的的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)時(shí)，教師往往往需要考慮兩兩個(gè)問題：（11）對(duì)開展新新的教學(xué)所必必需的知識(shí)、技技能，學(xué)生掌掌握到了何種種程度？（22）對(duì)計(jì)劃進(jìn)進(jìn)行的教學(xué)的的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果，學(xué)生已已經(jīng)具備到何何種程度？雖雖然我們可以以利用自己的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)對(duì)這兩個(gè)問題題做出回答，但但是為了獲取取關(guān)于本班學(xué)學(xué)生已有知識(shí)識(shí)基礎(chǔ)的更全全面的信息，

7、我我們實(shí)施各種種形式的安置置性評(píng)價(jià)，主主要包括：（1）問卷調(diào)查查。在新生入入學(xué)伊始，我我們面對(duì)全體體學(xué)生展開了了一次問卷調(diào)調(diào)查，調(diào)查分分為初中學(xué)校校信息技術(shù)課課開設(shè)情況、學(xué)學(xué)生家庭信息息技術(shù)條件、學(xué)學(xué)生對(duì)信息技技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)與基本技能能情況、學(xué)生生對(duì)信息技術(shù)術(shù)的基本態(tài)度度等四個(gè)方面面。（2）生源生分分類。通過對(duì)對(duì)前幾屆學(xué)生生的跟蹤調(diào)查查，我們對(duì)學(xué)學(xué)生的初中來來源學(xué)校進(jìn)行行了信息技術(shù)術(shù)狀況的分類類，對(duì)于來自自不同類別學(xué)學(xué)校的學(xué)生，進(jìn)進(jìn)行專門的比比對(duì)分析。（3）個(gè)別訪談?wù)劇Ｔ谛畔⒄n課開課一段時(shí)時(shí)間后，我們們根據(jù)學(xué)生表表現(xiàn)，展開個(gè)個(gè)別訪談?wù){(diào)查查，以了解不不同學(xué)生對(duì)信信息技術(shù)的認(rèn)認(rèn)知狀況。通過對(duì)幾種安

8、置置性評(píng)價(jià)進(jìn)行行分析，我們們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)學(xué)校信息技術(shù)術(shù)教育環(huán)境、家家庭對(duì)信息技技術(shù)教育的重重視程度和學(xué)學(xué)生自身興趣趣愛好的不同同等原因，學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)應(yīng)用信息技術(shù)術(shù)的能力水平平、學(xué)習(xí)風(fēng)格格和發(fā)展需求求等方面存在在很大差異，因因此在后續(xù)的的教學(xué)中，我我們針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)起點(diǎn)低的學(xué)學(xué)生采取必要要的補(bǔ)救措施施，為學(xué)生起起點(diǎn)較高的學(xué)學(xué)生安排拓展展性的學(xué)習(xí)材材料或提出更更富挑戰(zhàn)性的的任務(wù)，保證證不同起點(diǎn)學(xué)學(xué)生都能在已已有基礎(chǔ)上取取得進(jìn)步，使使每一個(gè)學(xué)生生都能獲得成成功的學(xué)習(xí)體體驗(yàn)。2、教學(xué)過程中中的評(píng)價(jià)形成性和診診斷性評(píng)價(jià)在一個(gè)理想的教教學(xué)過程中，教教師應(yīng)根據(jù)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)情情況不斷調(diào)整整教學(xué)策略，為為此，教學(xué)實(shí)

9、實(shí)施過程中教教師應(yīng)不斷搜搜集學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)進(jìn)展的信息息并為教學(xué)決決策提供依據(jù)據(jù)，教師通常常需要搜集以以下兩方面的的信息：（11）學(xué)生在哪哪些學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)上進(jìn)展順利利？在哪些學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)上存存在問題，需需要幫助？（22）哪些學(xué)生生存在嚴(yán)重的的學(xué)習(xí)困難并并需要進(jìn)行額額外的輔導(dǎo)或或補(bǔ)助？（1）形成性評(píng)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中實(shí)實(shí)施的用于監(jiān)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)進(jìn)展的評(píng)價(jià)價(jià)稱為形成性性評(píng)價(jià)。形成成性評(píng)價(jià)一般般被用于檢查查學(xué)生對(duì)某一一特定部分（如如某個(gè)單元或或某一章節(jié)）的的教學(xué)內(nèi)容掌掌握程度如何何。它與傳統(tǒng)統(tǒng)教學(xué)中教師師使用的小測(cè)測(cè)驗(yàn)和單元測(cè)測(cè)驗(yàn)十分相似似，但更側(cè)重重于測(cè)查本單單元教學(xué)的所所有學(xué)習(xí)結(jié)果果；同時(shí)，更更注重考察學(xué)學(xué)

10、生學(xué)習(xí)的得得與失，以便便師生調(diào)整教教和學(xué)，而不不是利用分?jǐn)?shù)數(shù)進(jìn)行排名。例例如，如果大大多數(shù)學(xué)生都都做錯(cuò)了某一一道試題或某某一系列試題題，那么與此此有關(guān)的那部部分知識(shí)就要要以集體教學(xué)學(xué)的形式再教教一次；如果果大多數(shù)學(xué)生生都未能通過過形成性測(cè)驗(yàn)驗(yàn)，那么就要要使用其他的的教學(xué)方式或或引導(dǎo)學(xué)生采采用其他學(xué)習(xí)習(xí)方式，包括括增加有關(guān)課課程資源，借借助計(jì)算機(jī)或或網(wǎng)絡(luò)支持教教學(xué)等。這些些矯正性的措措施往往在對(duì)對(duì)某個(gè)單獨(dú)的的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)進(jìn)行考察之后后就應(yīng)立即實(shí)實(shí)施，以便學(xué)學(xué)生在形成性性測(cè)驗(yàn)之后及及時(shí)地糾正自自己學(xué)習(xí)上的的錯(cuò)誤。（2）診斷性評(píng)評(píng)價(jià)如果某些學(xué)生一一直存在學(xué)習(xí)習(xí)問題，以至至于形成性評(píng)評(píng)價(jià)提供的矯矯正性診

11、斷無無法解決，就就需要采用診診斷性評(píng)價(jià)來來鑒別學(xué)生的的學(xué)習(xí)困難。診診斷性評(píng)價(jià)的的目標(biāo)是分析析學(xué)生學(xué)習(xí)表表現(xiàn)的普遍原原因，指出學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難難的癥結(jié)并進(jìn)進(jìn)行補(bǔ)救。3、教學(xué)后的評(píng)評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)評(píng)價(jià)在教學(xué)結(jié)束后教教師關(guān)注的主主要是學(xué)生通通過教學(xué)在多多大程度上實(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目目標(biāo)。此時(shí)，需需要回答下列列問題：（11）哪些學(xué)生生已經(jīng)掌握了了學(xué)習(xí)任務(wù)，可可以繼續(xù)進(jìn)行行后續(xù)學(xué)習(xí)？（2）每個(gè)個(gè)學(xué)生的掌握握程度如何？在一門課程或教教學(xué)活動(dòng)結(jié)束束后進(jìn)行的成成就評(píng)價(jià)叫總總結(jié)性評(píng)價(jià)，它它主要用于考考核學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)效果，確確定學(xué)生的最最終學(xué)習(xí)成績(jī)績(jī)。這種評(píng)價(jià)價(jià)既可以采用用測(cè)驗(yàn)的形式式，也可以采采用表現(xiàn)性評(píng)評(píng)價(jià)。盡管總總結(jié)性

12、評(píng)價(jià)的的主要目的是是用于確定學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，也也應(yīng)注意給學(xué)學(xué)生提供關(guān)于于其學(xué)習(xí)過程程的必要反饋饋，并注意將將評(píng)價(jià)的結(jié)果果用于評(píng)定教教學(xué)的有效性性和改進(jìn)教學(xué)學(xué)。二、評(píng)價(jià)的主體體要多元化在新課程理念下下，評(píng)價(jià)已不不是教師一人人說了算，可可以包括師評(píng)評(píng)、自評(píng)、組組評(píng)、互評(píng)、全全體參與人員員的評(píng)價(jià)、相相關(guān)人員的評(píng)評(píng)價(jià)等，可以以在學(xué)習(xí)的不不同階段進(jìn)行行，而不是只只注重結(jié)果的的一錘定音式式的評(píng)價(jià)。因因?yàn)閷W(xué)生具有有多方面的智智能，他們展展示自己智能能的場(chǎng)所也呈呈多元化，學(xué)學(xué)校只是其中中的一個(gè)方面面，他們還有有社會(huì)生活、家家庭生活等，我我們只見到了了他們?cè)趯W(xué)校校的表現(xiàn)，而而看不到他們們?cè)谄渌麍?chǎng)合合的表現(xiàn)。并并且學(xué)

13、生總想想在我們這里里留下好的印印象，所以他他的表現(xiàn)在某某種程度上具具有不真實(shí)性性。因此對(duì)他他們學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)的主體也要要多元化。我我們認(rèn)為，評(píng)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)應(yīng)拓寬到學(xué)校校、家庭和社社會(huì)方面，即即家長(zhǎng)和社會(huì)會(huì)人士作為學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一一個(gè)主體來體體現(xiàn)。例如，我我們采用了開開放式的評(píng)價(jià)價(jià)方法，利用用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教教師、學(xué)生、家家長(zhǎng)等多元主主體的評(píng)價(jià)，從從而更全面更更客觀地評(píng)價(jià)價(jià)學(xué)生，有利利于學(xué)生的全全面發(fā)展。三、基于Mooodle的過過程性評(píng)價(jià)Moodle是是Modullar Obbject-Oriennted DDynamiic Leaarningg Enviironmeent（模塊塊化面向?qū)ο髣?dòng)態(tài)態(tài)學(xué)習(xí)情境

14、）的的簡(jiǎn)稱，它是是基于“社會(huì)性建構(gòu)構(gòu)論”（屬于建構(gòu)構(gòu)主義理論的的一種）開發(fā)發(fā)的一種開源源軟件，支持持多種語言。Moodle的在線教學(xué)模塊采用可自由組合的動(dòng)態(tài)模塊化設(shè)計(jì)，它支持多種教學(xué)模式，可應(yīng)用在多種不同領(lǐng)域。Moodle作為一個(gè)課程管理系統(tǒng)（CMS）和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS），它體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，支持多樣化的教與學(xué)方式，包括了目前新興的社會(huì)軟件功能（Blog、WIKI、BBS），能夠有效地轉(zhuǎn)變教師教育理念和教學(xué)方法。Moodle可以管理內(nèi)容元件，但是更針對(duì)教育訓(xùn)練設(shè)計(jì)，另外，更加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的歷程紀(jì)錄，讓教師能更深入地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的過程性評(píng)價(jià)。為了進(jìn)一步開發(fā)發(fā)Mood

15、lle的強(qiáng)大功功能，我們利利用win22000seerver、apachhe（webb服務(wù)器）、mysqll（數(shù)據(jù)庫服服務(wù)器）、php（pphp腳本支支持程序)和和phpMyyAdminn（數(shù)據(jù)庫管管理系統(tǒng)），在Inteernet上上架設(shè)了“鰲江中學(xué)在在線教學(xué)平臺(tái)臺(tái)”（ HYPERLINK http:/2022/mooddle httpp:/2002/mooodle，見圖1），用于信息息技術(shù)課堂教教學(xué)和教師校校本培訓(xùn)及研研究性學(xué)習(xí)的的開展，取得得了較好效果果。圖1：基于Mooodle的的鰲江中學(xué)在在線教學(xué)平臺(tái)臺(tái)在信息技術(shù)評(píng)價(jià)價(jià)過程中，評(píng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不不僅要有對(duì)學(xué)學(xué)科知識(shí)掌握

16、握程度的評(píng)價(jià)價(jià)，還要有對(duì)對(duì)知識(shí)實(shí)際應(yīng)應(yīng)用能力、試試驗(yàn)操作能力力、參與活動(dòng)動(dòng)的態(tài)度、創(chuàng)創(chuàng)新精神等各各方面的評(píng)價(jià)價(jià)。從學(xué)習(xí)態(tài)態(tài)度到學(xué)習(xí)方方法，從創(chuàng)新新程度到實(shí)踐踐能力，從知知識(shí)技能掌握握情況到學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)果都可以以作為評(píng)價(jià)內(nèi)內(nèi)容。在新課課程理念下，信信息技術(shù)教學(xué)學(xué)評(píng)價(jià)既要體體現(xiàn)共性，更更要關(guān)心學(xué)生生的個(gè)性，既既要關(guān)心結(jié)果果，更關(guān)心過過程，評(píng)價(jià)注注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)創(chuàng)造性和積極極性。評(píng)價(jià)可可以是多度樣樣的，評(píng)價(jià)關(guān)關(guān)注的是學(xué)生生在學(xué)習(xí)過程程中的表現(xiàn)，包包括他們的學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和興興趣、基礎(chǔ)知知識(shí)的接受應(yīng)應(yīng)用能力、實(shí)實(shí)踐操作能力力、自信心、創(chuàng)創(chuàng)新意識(shí)、審審美等方面的的自我認(rèn)識(shí)和和自我發(fā)展。根根據(jù)高中信息息

17、技術(shù)學(xué)科的的特點(diǎn)和學(xué)生生年齡特點(diǎn)，我我們制定的學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)績(jī)?cè)u(píng)定由模塊塊測(cè)試和過程程修習(xí)情況綜綜合確定，其其中模塊測(cè)試試占60%，過過程修習(xí)占440%。在過過程修習(xí)測(cè)評(píng)評(píng)中，主要從從情感態(tài)度、基基礎(chǔ)知識(shí)、技技能技巧等三三方面考慮。1、情感態(tài)度：根據(jù)平時(shí)學(xué)學(xué)生課堂表現(xiàn)現(xiàn)情況確定。從從學(xué)生修習(xí)課時(shí)時(shí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣、自主主學(xué)習(xí)、合作作學(xué)習(xí)等情況況綜合評(píng)定，評(píng)評(píng)定時(shí)，采用用基準(zhǔn)分上加加分或扣分的的方法。為了了操作的方便便，我們采用用簡(jiǎn)化的記錄錄方法，也就就是把學(xué)生可可能的表現(xiàn)（包包括積極的和和消極的）列列成一張表，每每節(jié)課（或一一定時(shí)間段）后后，對(duì)含有這這些表現(xiàn)的學(xué)學(xué)生作出記錄錄。2、基礎(chǔ)知識(shí)：要

18、求學(xué)生識(shí)識(shí)記教材中所所涉及的關(guān)于于信息、信息息技術(shù)、計(jì)算算機(jī)的硬件、應(yīng)應(yīng)用軟件的使使用等一般知知識(shí)，即信息息技術(shù)學(xué)科中中的基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)部分，每節(jié)節(jié)課設(shè)置幾個(gè)個(gè)相關(guān)試題，通通過Mooddle教學(xué)系系統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)功功能，讓學(xué)生生利用課前或或課后片斷時(shí)時(shí)間獨(dú)立完成成，通過教學(xué)學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)顯顯示，激發(fā)學(xué)學(xué)生興趣（如圖22）。圖2：測(cè)驗(yàn)成績(jī)績(jī)顯示經(jīng)過多次測(cè)驗(yàn)后后，學(xué)期末對(duì)對(duì)歷次測(cè)驗(yàn)進(jìn)行總分累積。為了確保結(jié)結(jié)果的可信度度，在設(shè)計(jì)試試題時(shí)，采用用題目隨機(jī)排排列以及答案案順序隨機(jī)排排列的方式，讓讓相鄰計(jì)算機(jī)機(jī)的顯示順序序各不相同。如圖3。圖3：測(cè)驗(yàn)參數(shù)數(shù)設(shè)置3、技能技巧：采用作品式式評(píng)價(jià)。根據(jù)據(jù)相關(guān)要求，精精心設(shè)計(jì)課

19、堂堂教學(xué)任務(wù)，要要求學(xué)生完成成一個(gè)或多個(gè)個(gè)課堂作品，通通過教學(xué)平臺(tái)臺(tái)上傳。教師師除在課堂個(gè)個(gè)別點(diǎn)評(píng)外，課課后對(duì)所有學(xué)學(xué)生作品情況況以分?jǐn)?shù)制的的形式進(jìn)行量量化評(píng)價(jià)，并并對(duì)部份特別別優(yōu)秀或明顯顯欠缺的作品品進(jìn)行文字反反饋，允許學(xué)學(xué)生重做、補(bǔ)補(bǔ)做，如圖44。各個(gè)作品學(xué)學(xué)期累積總分分。圖4：學(xué)生作業(yè)業(yè)批改反饋?zhàn)罱K利用三項(xiàng)成成績(jī)進(jìn)行綜合合評(píng)定，三項(xiàng)項(xiàng)比例總體上上按情感態(tài)度度占20%、基礎(chǔ)礎(chǔ)知識(shí)占30%、技能能技巧占500%確定。學(xué)生測(cè)驗(yàn)與與作品成績(jī)匯匯總?cè)鐖D5。圖5：學(xué)生測(cè)驗(yàn)驗(yàn)與作品成績(jī)績(jī)匯總就教育改革的現(xiàn)現(xiàn)狀來看，實(shí)實(shí)施多元評(píng)價(jià)價(jià)的意義在于于，通過評(píng)價(jià)價(jià)制度的改革革來帶動(dòng)教學(xué)學(xué)和課程改革革。多元評(píng)價(jià)價(jià)將會(huì)對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)評(píng)價(jià)體系提提出挑戰(zhàn)，它它的出現(xiàn)將為為重問題解決決、重創(chuàng)造能能力的教學(xué)帶帶來生機(jī)。實(shí)實(shí)踐已表明多多元化教學(xué)評(píng)評(píng)價(jià)將成為信信息技術(shù)未來來教學(xué)評(píng)價(jià)的的主要方式。信息技術(shù)課堂評(píng)評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)勵(lì)性評(píng)價(jià)為主主，由于人的的先天差異和和后天所處的的環(huán)境、個(gè)人人經(jīng)歷有天壤壤之別，從而而帶來人的自自身的差別，這這種學(xué)習(xí)過程程的差異，是是必然的，是是天經(jīng)地義的的。教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)可借鑒計(jì)算算機(jī)中的過關(guān)關(guān)游戲的理念念，即人人都都能獲得相