我看真課堂的真

1、“真課堂”在我的課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用我談“真課堂”的“真”張為軍我國(guó)現(xiàn)行教育從開(kāi)始到現(xiàn)在，已經(jīng)經(jīng)歷了大的幾次改革， 尤其到現(xiàn)在，改革和探索的密度越來(lái)越大，頻率越來(lái)越高，但 其改革的目的就是為了使課堂高效、真實(shí)、科學(xué)。那么，真實(shí)的課堂是什么？真實(shí)就是與客觀事實(shí)相符，不 是虛假的東西。作為課堂，真實(shí)就是它的靈魂。那么，真實(shí)的 課堂在哪里呢？面對(duì)當(dāng)前新課改的大趨勢(shì)，怎樣提高課堂教學(xué) 的有效性，怎樣發(fā)揮課堂教學(xué)最大的潛力，怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生 的積極性，還原一個(gè)真實(shí)的課堂，讓課堂過(guò)程呈現(xiàn)“真發(fā)生”, 老師真教，學(xué)生真學(xué)。我個(gè)人認(rèn)為從獲知的邏輯途徑，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行 探討：首先，學(xué)生獲得的知識(shí)是貨真價(jià)

2、實(shí)的。所謂貨真價(jià)實(shí)，就 是每一個(gè)學(xué)生都能獲得自己的那份知識(shí)，無(wú)論優(yōu)劣好壞，但的 確是自己獲得的，而不是濫竽充數(shù)，或瞞天過(guò)海。其次，學(xué)生獲得的知識(shí)途徑是真的。學(xué)生所上的這節(jié)課， 首先不是作秀，更不是優(yōu)等生的表演，而是每一位學(xué)生在教師 指導(dǎo)下彰顯各自的知識(shí)含量和學(xué)習(xí)能力對(duì)一份任務(wù)的完成，并 達(dá)成共識(shí)，哪怕只為一點(diǎn)而沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。最后，為學(xué)生指導(dǎo)獲知途徑的人是真的。一個(gè)教師如果不 去靜心總覽全局，不去細(xì)研教材，不去篩選知識(shí)，不去衡量學(xué) 生，就在那“閉門造車”，怎知這輛“車”運(yùn)送多少知識(shí)，通過(guò) 哪條快車道？所以，由此我個(gè)人認(rèn)為從這三點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)該做好以下幾點(diǎn):一、真實(shí)的課堂應(yīng)該符合學(xué)生實(shí)際課堂教學(xué)是

3、教師有目的，有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí) 的雙邊活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，以學(xué)生為本，學(xué)生是教學(xué)的 中心，一切都是為了學(xué)生服務(wù)的。因此，我們的課堂教學(xué)一切 應(yīng)遵從學(xué)生的實(shí)際，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力 和認(rèn)知特征為我們?cè)O(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，一切以學(xué)生 學(xué)有所得為我們的最高追求。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主體，老 師的一切努力都要符合不同學(xué)生的實(shí)際，滿足不同學(xué)生的需求, 問(wèn)題和練習(xí)等的設(shè)計(jì)上也要表達(dá)一定的層次性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 也要成認(rèn)其差異性，要從不同的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)給以肯 定。在課堂上，不管是什么課，我們不必人為地搞得過(guò)于復(fù)雜， 要根據(jù)學(xué)生接受新知識(shí)的能力等實(shí)際情況，該講的要講，

4、該省 的要省。不要老師整節(jié)課都在“嘮嘮叨叨”，學(xué)生跟著老師“跑”。 這樣，老師很累，學(xué)生也不輕松，其實(shí)際結(jié)果是加重了師生的 負(fù)擔(dān)。在夢(mèng)回繁華這一教學(xué)過(guò)程中，我之所以設(shè)計(jì)“思維導(dǎo) 圖”，只是充分從學(xué)生身邊中去挖掘已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，讓他們 體會(huì)到簡(jiǎn)單的握手這一件事蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后根據(jù) 自己的經(jīng)驗(yàn)去思考、感受、建構(gòu)知識(shí)，從而生成自己對(duì)知識(shí)的 獨(dú)特感受、領(lǐng)悟，這也是生活經(jīng)驗(yàn)升華為體驗(yàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。讓學(xué) 生質(zhì)疑，讓學(xué)生“出錯(cuò)”，讓學(xué)生真實(shí)的展示自己的思維過(guò)程, 讓他們?cè)谡n堂上暢所欲言，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，我們?cè)诮?學(xué)中應(yīng)該把學(xué)生放在主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、尊重學(xué) 生的情感體驗(yàn)，這才是我們真

5、實(shí)的課堂，否那么學(xué)生的課堂參與 就是消極和被動(dòng)的。二、真實(shí)的課堂要符合老師實(shí)際在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中課件、電腦等各種高科技手段成了常用的教 學(xué)工具，然而小黑板，學(xué)習(xí)卡片并不過(guò)時(shí)，一些簡(jiǎn)單的教具、 學(xué)具，順手拈來(lái)，恰好適合于大局部學(xué)校推廣使用。其實(shí)，不 論你用什么高科技教學(xué)手段或者是“土方法”，那都只是輔助工 具。我們要明白，上課絕對(duì)不是演戲，講臺(tái)更不是“作秀”的 舞臺(tái)。比方一些公開(kāi)課上教學(xué)過(guò)程如行云流水，從上課鈴響到 下課結(jié)束，“小品”似的情節(jié)一個(gè)接一個(gè)，在“表演”的過(guò)程中， 讓人感覺(jué)云里霧里。平時(shí)的課堂能這樣嗎？這真實(shí)嗎？筆者就 懷疑這樣的課堂是否有什么效果。思想也好，方法也好，都滲 透在課堂教學(xué)的每

6、一個(gè)細(xì)節(jié)中，類似演戲的課，師生配合再默 契，也不能在碰撞中激活學(xué)生思維的火花，不能在動(dòng)態(tài)生成中 促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展，如果沒(méi)有真實(shí)的細(xì)節(jié)、沒(méi)有真實(shí)的課堂，再 好的思想、再好的方法也是水中浮萍，找不到自己落腳的根。 在課堂上，唯有自然的，才是最美麗的，唯有真實(shí)的，才是最 有效的。我們要在現(xiàn)有條件下，發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性，把新 的教學(xué)理念貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主、探 究，讓他們動(dòng)手動(dòng)腦，開(kāi)展其思維，開(kāi)發(fā)其智力。我們既要博 采眾家之長(zhǎng)，又要走自己的路，把自己的課堂教學(xué)風(fēng)格不斷優(yōu) 化，使學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。在夢(mèng)回繁華這一教學(xué)過(guò)程中，我的設(shè)計(jì)就是從我多年 執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的熟悉而展開(kāi)的，無(wú)論

7、學(xué)生怎樣理解，我都 可以把學(xué)生圈定在知識(shí)導(dǎo)圖里，而讓他獲知。三、真實(shí)的課堂要符合教材實(shí)際教材是知識(shí)的載體，是師生教與學(xué)的媒介，是師生教學(xué)活 動(dòng)的基本材料。如何正確的把握教材，理解教材是上好課的前 提。課怎么上，選用什么方法，我們都要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，胸懷 教材，根據(jù)教材的實(shí)際，大膽地處理教材，挖掘教材，寫出實(shí) 用的教案。但我們又不能人為的拔高教材的要求和難度，也不 能隨便降低學(xué)習(xí)的基本要求。教學(xué)方法的好與不好，均不能一 概而論，我們要根據(jù)教材的編排規(guī)律，知識(shí)的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，考 慮教材各方面的不同的內(nèi)容來(lái)決定課堂教學(xué)的方式和方法，不 要都去硬套什么模式，世界上本來(lái)就沒(méi)有什么“放之四海而皆 好”的課堂教

8、學(xué)模式。某段教材內(nèi)容太復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)有難度， 老師就應(yīng)該在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上，注意有針對(duì)性的重點(diǎn)點(diǎn) 撥、講解。對(duì)接受有困難的學(xué)生還要“開(kāi)小灶”彌補(bǔ)。四、真實(shí)的課堂要達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)是指課堂教學(xué)活動(dòng)預(yù)期應(yīng)到達(dá)的效果，是教 育目的，教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任 務(wù)所要到達(dá)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，不管你是什么理念， 不管你采用什么方式方法，使用什么教學(xué)手段，但歸根到底是 要完成課堂教學(xué)任務(wù)，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。這是課堂教學(xué)最關(guān) 鍵、最核心最根本的東西。對(duì)班上每一個(gè)孩子，每一個(gè)層次的 學(xué)生，因材施教，讓他們都能得到不同的進(jìn)步和開(kāi)展，這才是 我們課堂教學(xué)的初衷。如果一堂課下來(lái)不能完本錢節(jié)課的課堂 教學(xué)目標(biāo)，其它都無(wú)從談起，沒(méi)有什么作用了。在夢(mèng)回繁華這一教學(xué)過(guò)程中，我之所以設(shè)計(jì)“思維導(dǎo) 圖”模式，就是因?yàn)槔锩娴闹R(shí)從概念到應(yīng)用，從識(shí)記到理解， 從閱讀到解析，適合每一個(gè)檔次的學(xué)生，而讓他們真正的去選 擇獲知途徑，從而到達(dá)各自目的。正如著名的特級(jí)教師薛法根所說(shuō):“人，有人品，課有課品。 一位教師的人格魅力奠定了他的課堂品位，課品如人品。而真 實(shí)，是衡量人品、課品的基本準(zhǔn)繩！”唯有真實(shí)，課堂的教學(xué)研 究才能得出科學(xué)、可信的結(jié)論；唯有真實(shí)，課堂的指導(dǎo)意義才 能發(fā)揚(yáng)光大?？傊?，真實(shí)的課堂應(yīng)該是簡(jiǎn)單的課堂，樸實(shí)的課堂，有效 的課堂，是