必修二第五章講座稿

1、基因突變和基因重組 龍口第一中學(xué)B區(qū)高二生物 王敏一、教材內(nèi)容、地位和作用 本節(jié)是人教版普通高中標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修2遺傳與進(jìn)化的第五章基因突變及其他變異的第一節(jié)內(nèi)容。通過(guò)前面各章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問(wèn)題已有了基本的認(rèn)識(shí)。本章內(nèi)容既是對(duì)前四章內(nèi)容合乎邏輯的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)第六章從雜交育種到基因工程和第七章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的重要基礎(chǔ)。 【課程標(biāo)準(zhǔn)】1.舉例說(shuō)出基因重組及其意義。 2.舉例說(shuō)明基因突變的特征和原因。 3.簡(jiǎn)述染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異。 低溫誘導(dǎo)染色體加 倍的實(shí)驗(yàn)。4.生物變異在育種上應(yīng)用的事例。 5.關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性。

2、6.列出人類遺傳病的類型(包括單基因病、多基因病和染色體病)。 7.調(diào)查常見的人類遺傳病。8.探討人類遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防。 9.關(guān)注人類基因組計(jì)劃及其意義?！究荚嚧缶V】（1）基因重組及其意義（2）基因突變的特征和原因（3）染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異（4）生物變異在育種上應(yīng)用（5）轉(zhuǎn)基因食品的安全（6）人類遺傳病的類型（7）人類遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防（8）人類基因組計(jì)劃及其意義 本節(jié)介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實(shí)例入手，通過(guò)對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細(xì)闡述基因突變的原因和特點(diǎn)、意義。在基因重組部分，教材設(shè)置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學(xué)生利

3、用數(shù)學(xué)方法，通過(guò)計(jì)算，體會(huì)基因重組機(jī)制提供的極其多樣的基因組合方式。正文中則簡(jiǎn)要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。二、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)內(nèi)容確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)為知識(shí)目標(biāo)： 舉例說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)和原因。舉例說(shuō)出基因重組。說(shuō)出基因突變和基因重組的意義。能力目標(biāo)： 通過(guò)對(duì)課本中實(shí)例的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納總結(jié)的邏輯推理能力。通過(guò)學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、激發(fā)靈感，提高學(xué)生合作探究的能力。教師精心設(shè)計(jì)智能訓(xùn)練和反饋培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。情感目標(biāo)： 通過(guò)生物變異的事例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物世界探究的好奇心及保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目?/p>

4、學(xué)態(tài)度和熱愛科學(xué)的興趣。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“自主合作探究”新課程理念氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生帶到哪里？四、重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn) 基因突變的概念、特點(diǎn)及原因。 基因重組的實(shí)質(zhì)即基因的自由組合定律已經(jīng)在孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中作過(guò)詳細(xì)的介紹，因此在本節(jié)教學(xué)中不再列為重點(diǎn)內(nèi)容。難點(diǎn) 基因突變和基因重組的意義 難點(diǎn)在于能讓學(xué)生體會(huì)出這兩者意義上的區(qū)別：只有基因突變才能產(chǎn)生新的基因，才有可能使生物產(chǎn)生出前所未有的新性狀；而基因重組只不過(guò)使原有的基因乃至性狀重新組合。（基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原材料?；蛑亟M是生物變異的來(lái)源之一，對(duì)生物的進(jìn)化具有重要的意義。）五、教學(xué)模式

5、、方法和手段 利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍；同時(shí)應(yīng)用講述法、談話法、比較法、指導(dǎo)讀書法等，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；配合知識(shí)內(nèi)容，用投影打出資料或電腦演示相應(yīng)軟件，解決知識(shí)上的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加課容量。六、學(xué)情分析 學(xué)生對(duì)于生物變異的現(xiàn)象并不陌生，通過(guò)初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)。本節(jié)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。 必修一中細(xì)胞的癌變一節(jié)，介紹了引起原癌基因與抑癌基因發(fā)生改變的原因，在此基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生理解引起基因突變的原因。 學(xué)生已學(xué)過(guò)的孟德爾的具有兩對(duì)相對(duì)性狀的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)及基因自由

6、組合定律的實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基因重組概念、時(shí)期及意義 的理解。八、教學(xué)策略及過(guò)程由遺傳過(guò)渡到變異 學(xué)生抄寫孟德爾基因分離定律和自由組合定律的現(xiàn)代解釋，通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)誤情況導(dǎo)入基因突變。策略：怎樣把學(xué)生帶到那里？ 1、從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程切入，設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。 對(duì)于于基因突變，通過(guò)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是分子的堿基對(duì)發(fā)生了變化，這種變化可能會(huì)導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變，并結(jié)合“思考與討論”中的問(wèn)題讓學(xué)生討論和探究。通過(guò)討論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基因突變的本質(zhì)是分子的堿基對(duì)發(fā)生了改變，并且能夠進(jìn)一步理解“基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^(guò)控制蛋白質(zhì)合成

7、來(lái)實(shí)現(xiàn)的”這一基本的生物學(xué)原理。2、用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。 引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型時(shí)，可讓學(xué)生觀察P80圖片，討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后，對(duì)于全句所表達(dá)的意思的影響情況。通過(guò)分析可以看出，英語(yǔ)句子中一個(gè)字母的改變，可能導(dǎo)致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后，老師再通過(guò)聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子可以對(duì)應(yīng)相同的氨基酸的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會(huì)導(dǎo)致生物體性狀的改變。所以，基因突變對(duì)于生物體來(lái)說(shuō)，有的有害，有的有利，有的既無(wú)害也無(wú)利。3、通過(guò)生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。在學(xué)習(xí)基

8、因突變的原因時(shí)，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會(huì)導(dǎo)致基因突變。4、以設(shè)問(wèn)和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。教師精心設(shè)問(wèn)，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因，原來(lái)的基因和新的基因所表達(dá)的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。聯(lián)系孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解基因重組盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說(shuō)，基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。5、以填表的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和總結(jié)。教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)，可將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結(jié)，其中的總結(jié)內(nèi)容可由學(xué)生討論回答思考:上

9、述甘藍(lán)品種的引種過(guò)程中，有沒(méi)有變異現(xiàn)象的發(fā)生？這種變異性狀能遺傳給子代嗎？為什么?是環(huán)境因素引起的 ，自身的遺傳物質(zhì)沒(méi)有改變。甘藍(lán)3.5kg7kg拉薩3.5kg北京資料1：在北京培育的優(yōu)質(zhì)甘藍(lán)品種，葉球最大的有3.5KG，當(dāng)引種到拉薩后，由于晝夜溫差大、日照時(shí)間長(zhǎng)、光照強(qiáng)，葉球可重達(dá)7KG左右。但再引回北京后，葉球又只有3.5KG。紅花的后代變了藍(lán)紫色上述變異性狀的后代為何仍然是藍(lán)紫色花呢？遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變藍(lán)紫色花的后代仍是藍(lán)紫色資料2:表現(xiàn)型基因型環(huán)境1、不可遺傳的變異誘因（改變）（改變）（改變）思考：是不是環(huán)境因素引起的變異就一定不能遺傳呢？基因重組染色體變異基因突變（遺傳物質(zhì)未發(fā)生改變

10、）（遺傳物質(zhì)發(fā)生改變）2、可遺傳的變異生物的變異1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課 多媒體課件展示：1910年，一黑人青年因發(fā)燒和肌肉酸痛到醫(yī)院看病，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)他的紅細(xì)胞為彎曲的鐮刀狀，（展示圖片）引出鐮刀形細(xì)胞貧血癥，引導(dǎo)學(xué)生分析病因，發(fā)病的直接原因及根本原因，引入新課教學(xué)基因突變。 2、基因突變的新授教學(xué)（1）基因突變的實(shí)例及概念 從現(xiàn)象開始，追溯根源，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)積累，大膽聯(lián)想、推理、討論。通過(guò)觀察課件（課本“思考與討論”中P81圖）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考探索。從上下順次演示，讓學(xué)生由表及里、由淺入深的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生已有一定的感性認(rèn)識(shí)后，再次演示可變?yōu)閺南律洗涡虿シ?。而此種安排則有助于學(xué)生明確因果

11、關(guān)系，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)理解（基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^(guò)蛋白質(zhì)合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的）。完成思考討論中的圖解及問(wèn)題。一、基因突變基因突變的實(shí)例鐮刀型細(xì)胞貧血癥正常紅細(xì)胞鐮刀型貧血癥 資料：1910年，一個(gè)黑人青年到醫(yī)院看病，檢查發(fā)現(xiàn)他患的是當(dāng)時(shí)人們尚未認(rèn)識(shí)的一種特殊的貧血癥，他的紅細(xì)胞不是正常的圓餅狀，而是彎曲的鐮刀狀，人們稱這種病為鐮刀型細(xì)胞貧血癥。這種病患者一旦缺氧，紅細(xì)胞變成長(zhǎng)鐮刀型。病重時(shí)，紅細(xì)胞受機(jī)械損傷而破裂的現(xiàn)象，引起嚴(yán)重貧血而造成死亡。正常血紅蛋白第6位上的谷氨酸被纈氨酸取代。探究正常血紅蛋白究竟出了什么問(wèn)題？纈氨酸組氨酸 亮氨酸蘇氨酸脯氨酸谷氨酸谷氨酸賴氨酸纈氨酸組氨酸 亮氨酸蘇氨酸脯氨酸纈

12、氨酸谷氨酸賴氨酸1 2 3 4 5 6 7 8（正常血紅蛋白）（異常血紅蛋白）CTTGAA谷氨酸纈氨酸DNAmRNA氨基酸蛋白質(zhì)正常異常GUACATGTA突變GAA_原因 鐮刀型細(xì)胞貧血癥是由 引起的一種遺傳病。病因：DNA分子中堿基對(duì)替換根本探究第6位上的谷氨酸被纈氨酸取代的根本原因是什么？分析：ATTA替換直接原因決定谷氨酸纈氨酸替換增添缺失A T C C G CT A G G C G C C G C G G C G AT TA C C G C G G C G AT TA AT A C C G C T G G C G DNA片段堿基對(duì)的增添、缺失或替換，改變了基因的結(jié)構(gòu)。A T C C G

13、 CT A G G C G C C G C G G C G 探究 DNA分子中的堿基對(duì)有哪幾種變化，從而導(dǎo)致基因結(jié)構(gòu)的改變？基因突變的概念：DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添和缺失而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，叫基因突變1、(選擇填空)某生物發(fā)生了基因突變后, 基因結(jié)構(gòu) ；基因數(shù)量 ； 性狀 . (一定不變;一定改變; 可能改變)2、血紅蛋白基因轉(zhuǎn)錄的模板鏈上的CTT變成CAT,則結(jié)果谷氨酸變成了纈氨酸,那如果CTT突變成了CTC，其結(jié)果如何？ 性狀不變一定改變一定不變可能改變探究堿基對(duì)的缺失會(huì)導(dǎo)致蛋白質(zhì)的變化嗎? A T C C G C T A G G C G 正常mRNADNAmRNADNA氨基

14、酸氨基酸 A U C C G C 異亮氨酸精氨酸 A C C G C 蘇氨酸丙氨酸 A C C G C T G G C G 堿基對(duì)缺失思考：1、基因突變的三種方式哪一種對(duì)生物性狀的影響最小？ 堿基對(duì)的替換2、基因突變不改變生物性狀的情況會(huì)發(fā)生嗎？有哪些類型？ 一種氨基酸可能有幾種密碼子 顯性純合子突變成雜合子（AAAa）A.有絲分裂間期B.減數(shù)第一次分裂間期體細(xì)胞可以發(fā)生基因突變生殖細(xì)胞中也可以發(fā)生基因突變（但一般不能傳給后代）（可以通過(guò)受精作用直接傳給后代）探究基因突變發(fā)生的時(shí)間？DNA的復(fù)制發(fā)生在什么時(shí)間？分裂間期體細(xì)胞發(fā)生的基因突變可以傳給后代嗎？生殖細(xì)胞發(fā)生的基因突變可以傳給后代嗎？（

15、2）、基因突變的原因、類型和特點(diǎn) 設(shè)問(wèn)：基因突變?yōu)楹萎a(chǎn)生？聯(lián)系細(xì)胞的癌變展開互動(dòng)的討論，相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，解疑去惑，獲取知識(shí)，鍛煉能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的具體原因（外因內(nèi)因），并由課文敘述引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的類型有自然突變和誘發(fā)突變（人工誘變）兩種，作為人工誘變育種的理論依據(jù)，為下章內(nèi)容打下基礎(chǔ)。 通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論探究，使學(xué)生對(duì)基因突變的特點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)和理解，在此基礎(chǔ)上，教師做系統(tǒng)點(diǎn)撥和補(bǔ)充，使他們更加準(zhǔn)確、牢固地掌握本知識(shí)點(diǎn)。細(xì)菌 無(wú)抗藥性抗藥性棉花 正常枝短果枝 果蠅 紅眼白眼 長(zhǎng)翅殘翅家鴿 羽毛白色灰紅色人 正常色覺(jué)色盲 正常膚色白化病常見突變性狀：一 在生物界普遍存

16、在；玉米白化苗人類多指探究 基因突變有何特點(diǎn)？短腿安康羊（中）開花結(jié)果的植株胚幼苗具根莖葉的植株分化出花芽的植株受精卵1、基因突變發(fā)生在生物個(gè)體發(fā)育的什么時(shí)期？任何時(shí)期二 在生物體內(nèi)隨機(jī)發(fā)生；探究 基因突變有何特點(diǎn)？思考基 因突變率大腸桿菌組氨酸缺陷型基因210果蠅的白眼基因4105果蠅的褐眼基因3105玉米的皺縮基因110小鼠的白化基因1105人類色盲基因3105小資料三 突變率低；探究 基因突變有何特點(diǎn)？白化苗四 大多數(shù)突變是有害的白化病為什么呢？ 任何一種生物都是長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程的產(chǎn)物，它們 與環(huán)境取得了高度的協(xié)調(diào)。探究 基因突變有何特點(diǎn)？五 基因突變是不定向的探究 基因突變有何特點(diǎn)？經(jīng)誘變

17、處理的紫色種子產(chǎn)生的子代種子經(jīng)誘變處理的黑色家鼠產(chǎn)生的子代顯性突變隱性突變 總結(jié)：基因突變有何特點(diǎn)？一 在生物界普遍存在(普遍性)二 在生物體內(nèi)隨機(jī)發(fā)生(隨機(jī)性)三 突變率低(低頻性)四 大多數(shù)突變是有害的(有害性)五 基因突變是不定向的(不定向性)引起基因突變的因素有哪些？1、物理因素：X射線 激光等2、化學(xué)因素：亞硝酸 堿基類似物、煙堿、秋水仙素、黃曲霉毒素等3、生物因素：病毒 某些細(xì)菌等（3）基因突變的意義 在基因突變特點(diǎn)的探討學(xué)習(xí)過(guò)程中已充分滲透了基因突變對(duì)生物進(jìn)化的意義，并引導(dǎo)學(xué)生得出突變是不定向的，選擇是定向的，為第七章生物的進(jìn)化打下基礎(chǔ)。（這里引導(dǎo)得出結(jié)論的同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)）思考：基

18、因突變的結(jié)果是什么？新的基因產(chǎn)生的新性狀對(duì)生物的生存是都有利嗎？自然環(huán)境會(huì)選擇哪些個(gè)體生存下來(lái)？產(chǎn)生了新基因;取決于環(huán)境;有利變異總結(jié)：基因突變的意義？ 基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是生物變異的根本來(lái)源，為生物的進(jìn)化提供了原材料。 “一母生九仔，連母十個(gè)樣”，這種個(gè)體的差異，主要是什么原因產(chǎn)生的?基因重組概念在生物進(jìn)行有性生殖過(guò)程中,控制不同性狀的基因的自由組合.3、基因重組的新授教學(xué)非同源染色體上的 非等位基因自由組合BaAbaBAb同源染色體的非姐妹染色單體之間的局部交換AaAaBbAabBAaBb問(wèn)題情境：P83課本中的“思考與討論” 入手，討論親子代之間，子代個(gè)體之間性狀不同的原因，帶

19、領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)直接找出基因重組的概念、類型，使學(xué)生深刻體會(huì)到：基因重組可以為變異提供極其豐富的來(lái)源，是生物多樣性的原因之一，對(duì)生物進(jìn)化有重要意義?；蛑亟M的意義：思考1:人的體細(xì)胞中有23對(duì)染色體,請(qǐng)你計(jì)算,一位父親可能產(chǎn)生多少種染色體不同的精子,一位母親可能產(chǎn)生多少種染色體組成不同的卵細(xì)胞?理論上223思考2:你能從基因重組的角度解釋人群中個(gè)體性狀的多種多樣嗎?由于減數(shù)分裂形成的配子,染色體組成具有多樣性,導(dǎo)致不同配子遺傳物質(zhì)的差異,加上受精過(guò)程中卵細(xì)胞和精子的結(jié)合的隨機(jī)性,同一雙親的后代必然呈現(xiàn)多樣性.4、課堂總結(jié)（注重知識(shí)聯(lián)系，有利于對(duì)知識(shí)的理解） 3-5分鐘基因突變基因重組本質(zhì)發(fā)生時(shí)間

20、及原因條件意義發(fā)生可能發(fā)生的生物范圍聯(lián)系比較基因突變和基因重組的異同點(diǎn)？相同點(diǎn)：都可產(chǎn)生新的基因型，為生物進(jìn)化提供材料不同點(diǎn)：1結(jié)果：基因突變可產(chǎn)生新的基因 基因重組不產(chǎn)生 新基因，只產(chǎn)生新的基因型 2時(shí)間：突變一般在間期，基因重組減數(shù)分裂前期 和后期 3條件：突變要物理等因素 重組要有性生殖過(guò)程 4意義：突變產(chǎn)生進(jìn)化原材料，是變異根本來(lái)源 重組是生物多樣性的主要原因 5范圍：突變所有生物 重組真核有性生殖生物 5。3資料P1172）反饋訓(xùn)練（注意典型性，由基礎(chǔ)到提高的層次性）1（08寧夏）以下有關(guān)基因重組的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）A非同源染色體的自由組合能導(dǎo)致基因重組 B非姊妹染色單體的交換可引

21、起基因重組C純合體自交因基因重組導(dǎo)致子代性狀分離 D同胞兄妹間的遺傳差異與父母基因重組有關(guān)高考題解（二） 強(qiáng)化訓(xùn)練：1、（山東理綜）DNA分子經(jīng)過(guò)誘變，某位點(diǎn)上的一個(gè)正常堿基（設(shè)為P）變成了尿嘧啶，該DNA連續(xù)復(fù)制兩次，得到的4個(gè)子代DNA分子相應(yīng)位點(diǎn)上的堿基對(duì)分別為U-A、A-T、G-C、C-G，推測(cè)“P”可能是A胸腺嘧啶 B腺嘌呤 C胸腺嘧啶或腺嘌呤 D胞嘧啶2、(江蘇生物) 基因突變是生物變異的根本來(lái)源。下列關(guān)于基因突變特點(diǎn)的說(shuō)法正確的是A無(wú)論是低等還是高等生物都可能發(fā)生突變 B生物在個(gè)體發(fā)育的特定時(shí)期才可發(fā)生突變C突變只能定向形成新的等位基因 D突變對(duì)生物的生存往往是有利的 答案：D答

22、案：A4、(廣東生物)離體培養(yǎng)的小腸絨毛上皮細(xì)胞，經(jīng)紫外線誘變處理后，對(duì)甘氨酸的吸收功能喪失，且這種特性在細(xì)胞多次分裂后仍能保持。下列分析中，錯(cuò)誤的是A細(xì)胞對(duì)氨基酸的需求發(fā)生變化 B細(xì)胞膜上的載體蛋白缺失或結(jié)構(gòu)發(fā)生變化C細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，導(dǎo)致通透性降低 D誘變處理破壞了細(xì)胞中催化ATP合成的相關(guān)酶系答案：ACD3、(廣東生物)太空育種是指利用太空綜合因素如強(qiáng)輻射、微重力等，誘導(dǎo)由宇宙飛船攜帶的種子發(fā)生變異，然后進(jìn)行培育的一種育種方法。下列說(shuō)法正確的是A太空育種產(chǎn)生的突變總是有益的 B太空育種產(chǎn)生的性狀是定向的C太空育種培育的植物是地球上原本不存在的D太空育種與其他誘變方法在本質(zhì)上是一樣的答

23、案：D5、(廣東理基)39某人體檢結(jié)果顯示，其紅細(xì)胞有的是正常的圓餅狀，有的是彎曲的鐮刀型。出現(xiàn)鐮刀型紅細(xì)胞的直接原因是A環(huán)境影響B(tài)細(xì)胞分化 C細(xì)胞凋亡D蛋白質(zhì)差異答案：D九、板書設(shè)計(jì)一、基因突變1：概念 DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添、缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。 根本原因： DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生變化 時(shí)間： DNA分子復(fù)制時(shí) 結(jié)果： 引起基因結(jié)構(gòu)的改變，可能會(huì)導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。2：原因（多媒體展示）3：特點(diǎn) 普遍性、隨機(jī)性、不定向性、低頻性、少利多害性4：意義 基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原始材料二、基因重組1：概念：生物體在有性生殖的過(guò)程中，

24、控制不同性狀的基因的重新組合2：類型（1）隨機(jī)重組：減數(shù)第一次分裂后期 非同源染色體上的非等位基因自由組合（2）交叉互換：簡(jiǎn)述第一次分裂四分體時(shí)期。3：意義 基因重組是生物變異的來(lái)源之一，對(duì)生物的進(jìn)化具有重要的意義。十、教學(xué)效果 預(yù)期效果：運(yùn)用多種教學(xué)手段，完成教學(xué)目標(biāo)，把傳授知識(shí)、培養(yǎng)興趣和能力、滲透方法有機(jī)地結(jié)合到一起，全方位地培養(yǎng)學(xué)生。十一、教學(xué)反思 在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中嘗試建立新的課堂教學(xué)模式，打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動(dòng)建構(gòu)良好

25、的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。Thank You !Bye Bye!第5章第二節(jié)染色體變異新課程改革精神要求，課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；根據(jù)道德課堂理念和我校的雙自主雙發(fā)展的教學(xué)模式完成本節(jié)課的設(shè)計(jì)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)在知識(shí)概念和結(jié)論要以學(xué)生主動(dòng)探索、觀察和學(xué)生已經(jīng)掌握的概念知識(shí)作為基礎(chǔ)和工具，引導(dǎo)學(xué)生思考、認(rèn)識(shí)，重視方法的探索和概括總結(jié)過(guò)程，注重教學(xué)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，啟迪、訓(xùn)練學(xué)生的思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，點(diǎn)撥思路，引導(dǎo)方法，培養(yǎng)能力，使學(xué)生感受到探索和成功的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生

26、生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。一、設(shè)計(jì)理念染色體變異為人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)生物教材必修二第章第節(jié)，對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是：“描述染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目變異”。它是在細(xì)胞分裂的繼續(xù)，屬于異常的細(xì)胞分裂的結(jié)果，又是理解單倍體和多倍體育種，染色體異常病的基礎(chǔ)。所以在知識(shí)上具有承上啟下的作用。本部分的內(nèi)容包括兩部分：染色體的結(jié)構(gòu)變異和染色體的數(shù)目變異。染色體變異在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)應(yīng)的認(rèn)知水平為了解水平，即再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征。 根據(jù)課標(biāo)安排本節(jié)課，本節(jié)課兩課時(shí)完成，下面我就針對(duì)第一課時(shí)談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。二.教材分析知識(shí)基礎(chǔ) 通過(guò)減數(shù)分裂知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了染色體、

27、同源染色體、非同源染色體、配子等概念，掌握了細(xì)胞的正常分裂的過(guò)程，包括有絲分裂和減數(shù)分裂的過(guò)程。能力基礎(chǔ) 通過(guò)對(duì)分子與細(xì)胞的學(xué)習(xí)和對(duì)必修二前四章知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生已具備一定的探究能力；初步掌握了科學(xué)研究的基本方法。心理基礎(chǔ) 高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對(duì)事物的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性、過(guò)程及結(jié)論的形成缺乏理性的思考，需要教師引導(dǎo)。三、學(xué)情分析四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1.目標(biāo)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:（1）2011年考綱：染色體變異。 （2）染色體變異在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)應(yīng)的認(rèn)知水平為了解水平，即再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的

28、基本特征。說(shuō)明細(xì)胞呼吸，探討其原理的應(yīng)用2.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo) 舉例說(shuō)明染色體組的概念 說(shuō)出染色體結(jié)構(gòu)變異的類型 識(shí)別單倍體與多倍體 說(shuō)出多倍體的成因能力目標(biāo) 通過(guò)染色體組型圖，嘗試分析染色體變異的類型 嘗試推斷各種染色體變異的成因 嘗試推斷無(wú)籽西瓜的培育過(guò)程情感、態(tài)度與價(jià)值觀在教學(xué)中，通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度把學(xué)生帶到哪里？3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破策略（1）教學(xué)重點(diǎn)及突破策略 教學(xué)重點(diǎn)： a.說(shuō)出染色體結(jié)構(gòu)變異的類型 b.舉例說(shuō)出染色體組的概念制定依據(jù)：染色體結(jié)構(gòu)變異和染色體數(shù)目變異是 染色體變異的基礎(chǔ)，而染色體組是學(xué)習(xí)染色體數(shù)目變異的基礎(chǔ)因此將其確定為本節(jié)課的重點(diǎn)

29、 突破策略： a、通過(guò)預(yù)習(xí)、思考、觀看動(dòng)畫及圖解、小組討論課堂練習(xí)來(lái)突出重點(diǎn)。 b、通過(guò)對(duì)無(wú)籽西瓜培育過(guò)程的模擬理解更進(jìn)一步掌握染色體數(shù)目變異。(2)教學(xué)難點(diǎn)及突破策略教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)染色體組的理解。 制定依據(jù)：學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)面比較窄，抽象思維能力較弱，對(duì)染色體組等抽象概念的理解能力較差。突破策略： a、利用多媒體形象的描述二倍體生物的配子形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生分析配子中染色體的特點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)染色體組概念的理解。 b、由分析果蠅染色體入手，由學(xué)生歸納染色體組的特征，并相互交流從而達(dá)到對(duì)難點(diǎn)的突破。五.教學(xué)策略1.說(shuō)教法 眾所周知，在教學(xué)中學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師只在課堂活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，因此

30、我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，積極參與到教學(xué)過(guò)程中。在本節(jié)的教學(xué)中采用比較歸納法、直觀教學(xué)法、討論法、閱讀法等多種教學(xué)方法，刺激學(xué)生多種感官活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的有意注意。（1）直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽像為具體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，幫助學(xué)生更好的從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。（2）討論法：通過(guò)師生互動(dòng)、生生合作學(xué)習(xí)，共同完成對(duì)染色體變異的學(xué)習(xí)（3）比較歸納法：通過(guò)對(duì)染色體變異和基因突變的比較加深對(duì)染色體變異的理解怎樣把學(xué)生帶到那里？ 2.說(shuō)學(xué)法 自主學(xué)習(xí)和分析歸納能力是高中學(xué)生所應(yīng)具備的基本能力，而這也恰好是學(xué)生的薄弱之處，

31、本節(jié)課通過(guò)學(xué)生的自主合作完成對(duì)染色體變異的探究，培養(yǎng)自身的探究能力和合作交流能力 21三體綜合征的異常染色體響譽(yù)世界的著名“天才”音樂(lè)指揮家舟舟貓叫綜合征六.教學(xué)過(guò)程（一）情景引入 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入課堂 （一）染色體結(jié)構(gòu)變異自學(xué)教材P85-P86內(nèi)容完成下列問(wèn)題1.貓叫綜合征產(chǎn)生的原因是什么？能否用顯微鏡觀察？2.染色體結(jié)構(gòu)變異有_、_和_、_四種。3.請(qǐng)用畫圖說(shuō)明染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型4.小組討論染色體結(jié)構(gòu)變異中的移接和四分體時(shí)期的交叉互換的不同之處。5.染色體結(jié)構(gòu)的改變是如何導(dǎo)致生物性狀的變異的。引導(dǎo)自學(xué)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自學(xué)、討論、展示加深理解 1、缺失abc

32、defbacdef果蠅缺刻翅的形成貓叫綜合癥教師點(diǎn)撥重復(fù)、重復(fù)abcdefbbabcdefb果蠅棒狀眼的形成染色體中增加某一片段染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體上3、易位abcdefghijklghijklabcefdabcklghdefji夜來(lái)香的變異染色體的某一片段位置顛倒4、倒位abcdefabcdefbcdeaf聯(lián)會(huì)時(shí)，在形成四分體時(shí)，常會(huì)發(fā)生四分體中 的非姐妹染色單體的交叉互換，這是否是染色體變異？四分體中非姐妹染色單體的交叉互換不屬于，這屬于基因重組易位:染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體上。為什么染色體結(jié)構(gòu)的改變會(huì)導(dǎo)致性狀的發(fā)生改變?染色體結(jié)構(gòu)上的缺失、重復(fù)、易位和

33、倒位導(dǎo)致染色體上基因數(shù)量、排列順序的改變導(dǎo)致生物性狀的改變（變異）大多數(shù)染色體結(jié)構(gòu)變異對(duì)生物體是不利的，甚至導(dǎo)致死亡。 （二）染色體數(shù)目的變異引導(dǎo)自學(xué)預(yù)習(xí)教材P86-P86完成下列問(wèn)題1.染色體數(shù)目變異可以分為_和_兩類2.什么是染色體組？染色體組內(nèi)的染色體有什么特點(diǎn)3.什么是二倍體？什么是多倍體？判斷下列生物是幾倍體：（1）玉米體細(xì)胞內(nèi)含有兩個(gè)染色體組則玉米是_（2）馬鈴薯是四倍體，那么馬鈴薯體細(xì)胞內(nèi)有_個(gè)染色體組，馬鈴薯的配子中含有_個(gè)染色體組。4.利用秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗形成多倍體使作用于有絲分裂的_時(shí)期，作用是_.5.什么是單倍體？討論：普通小麥?zhǔn)?倍體生物，小麥的配子含有3個(gè)

34、染色體祝由小麥的花粉發(fā)育而來(lái)的個(gè)體是幾倍體？ 細(xì)胞中的一組非同源染色體，在形態(tài)和功能上各不相同，但又互相協(xié)調(diào)，共同控制生物生長(zhǎng)、發(fā)育、遺傳和變異，這樣的一組染色體，稱為一個(gè)染色體組。1.染色體組點(diǎn)撥:染色體組的特征：一個(gè)染色體組不含同源染色體。一個(gè)染色體組所含的染色體大小、形態(tài)和功能各不相同。一個(gè)染色體組中含有控制生物性狀的一整套的遺傳信息。1、該體細(xì)胞含 個(gè)染色體組；每個(gè)染色體組中有 條染色體。2、請(qǐng)畫出其中的一個(gè)染色體組的染色體。43課堂訓(xùn)練：一個(gè)染色體組不同形態(tài)的染色體個(gè)數(shù)=總結(jié)：染色體組與染色體的形態(tài)的關(guān)系 1個(gè)染色體組的染色體數(shù)染色體組的數(shù)目同一形態(tài)的染色體個(gè)數(shù)= (同源染色體個(gè)數(shù))2.二倍體由受精卵發(fā)育而成的個(gè)體，體細(xì)胞中含有兩個(gè)染色體組的生物。記作2N（N表示一個(gè)染色體組所包含的染色體數(shù)目）。幾乎全部動(dòng)物和過(guò)半數(shù)的高等植物代表：人：2N=46 果蠅：2N=8 水稻：2N=244個(gè)染色體8個(gè)染色體低溫使紡綞體不能形成染色體復(fù)制著絲點(diǎn)分裂無(wú)紡