小學語文教學研究第三章

1、淺析網(wǎng)絡(luò)資源對小學語文教師發(fā)展的影響（黎燕娜 嶺南師范學院 教育科學學院，廣東 湛江 524000）【摘要】網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、傳播速度快以及分布廣泛等特點，小學語文教師借助網(wǎng)絡(luò)資源迅速捕獲所需信息，能短期內(nèi)提升自身的教學能力，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為教師不可或缺的社會資源之一。然而，網(wǎng)絡(luò)資源對于教師發(fā)展來說有利也有弊，我們需要正確對待網(wǎng)絡(luò)資源對小學語文教師發(fā)展的影響，并初步探究小學語文教師應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)資源的策略?！娟P(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源；小學；語文教師；影響網(wǎng)絡(luò)資源在教師成長中的角色根據(jù)教師發(fā)展階段理論，美國學者費斯勒（Fessler,1985）認為教師發(fā)展應(yīng)該遵循發(fā)展的生涯循環(huán)論，應(yīng)從教師發(fā)展的整體來考察

2、教師發(fā)展歷程。因而把教師發(fā)展分為職前教育階段、引導階段、能力建立階段、熱心成長階段、生涯挫敗階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落和生涯退出階段。【1】教師發(fā)展階段理論對教師發(fā)展的劃分并非根據(jù)教師的年齡進行，因此，本文并未對小學語文教師的年齡進行限定。不同發(fā)展階段的教師對資源的需求也不相同，而網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)為各個發(fā)展階段的教師提供了各種資源，最大限度地滿足了各個發(fā)展階段的教師的需求。大部分教師都會利用網(wǎng)絡(luò)收集與自己教學內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，幫助自己備課、教學，如今幾乎沒有教師能離開網(wǎng)絡(luò)資源而進行課堂教學，網(wǎng)絡(luò)資源與教師的發(fā)展已經(jīng)密不可分。除此之外，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)資源在發(fā)達地區(qū)的小學語文課堂相當流行

3、，這些課堂教學視頻大多具有開發(fā)者的版權(quán)，受到法律的保護，而這些資源在網(wǎng)絡(luò)上傳播為教師提供了新穎的學習平臺，也鼓勵更多的名師、學者主動制作相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，與整個社會的教師進行分享、交流。微課、翻轉(zhuǎn)課堂、名師直播等新興媒體的出現(xiàn)，不僅為教師提供了教學資源豐富的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，而且為教師實現(xiàn)了價值最大化。網(wǎng)絡(luò)資源對教師發(fā)展的影響網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)為教師的發(fā)展提供了大量的教育信息，為教師創(chuàng)造了一個高效、便利的資源環(huán)境，但是，網(wǎng)絡(luò)資源是一把雙刃劍，教師需要正確看待網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源對教師發(fā)展的積極影響教師能在短期內(nèi)聚集所需信息名師幾乎是所有普通教師爭相模仿、學習的對象。人們也發(fā)現(xiàn)，老百姓口中所說的“名?！蓖?/p>

4、匯聚了一批名師，形成了一種群聚效應(yīng)。自然界中有這樣一種現(xiàn)象：當一株植物單獨生長時，生得矮小，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂、生機盎然。人們把這種現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”?！?】共生效應(yīng)和群聚效應(yīng)具有一定的相似性，借用它的一些屬性，我們可以把群聚效應(yīng)定義為：人才的發(fā)展通常具有在某一地域和群體相對集中的傾向。即在一個較小的空間和時間內(nèi)人才不是單個出現(xiàn)而是成團或成批出現(xiàn)?！?】小學語文教師在名師薈萃的學校里教學，他們所獲得的名師資源能幫助他們迅速成長為名師，然而，不在名校中成長的小學語文教師不具備這方面的資源，要成長為名師顯然吃力得多。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，越來越多的名師培訓機構(gòu)推出了網(wǎng)絡(luò)名師視

5、頻的平臺，教師通過名師網(wǎng)絡(luò)視頻觀摩、學習名師的授課方式、教學理念。這些網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)為不在名校中成長的小學語文教師提供了一個更有機會成為名師的平臺，因為網(wǎng)絡(luò)資源能讓教師在短期內(nèi)聚集成為名師所需要的信息。互聯(lián)網(wǎng)讓世界變成了一個地球村，而網(wǎng)絡(luò)教育資源將所有教師聯(lián)系在了一起，無形中讓每一個教師都能聚集名師的教學資源，形成了跨地域的名師“群聚效應(yīng)”，即使是缺乏實踐經(jīng)驗的“新手”小學語文教師也能在短期內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)視頻的模仿、學習提升自身的教學水平，節(jié)約了大量的時間成本。實現(xiàn)教育資源的同步更新過去的2016年，可以說是一個“直播年”，網(wǎng)絡(luò)直播為各行業(yè)提供了一個新穎的宣傳和學習平臺。直播與一般的電視直播不一樣

6、，“直播：就是利用網(wǎng)絡(luò)、媒體進行實時報道，邊錄制邊播出，可以讓直播者與觀眾進行實時溝通互動，觀眾可以隨時提出疑問，直播者進行回答”?！?】隨著直播熱潮的出現(xiàn)，各大在線機構(gòu)也紛紛加入其中，推出了“名師直播”的服務(wù)。“名師直播”模式是教育領(lǐng)域的一次創(chuàng)新，也是對傳統(tǒng)的教育的一種“革命”，它與傳統(tǒng)教育模式相比，其具有特有的優(yōu)勢，諸如性價比高、實時互動以及受眾群體廣等?！?】名師直播的可以讓直播者與觀眾進行實時溝通互動的特點，打破觀眾與直播者的地域限制，讓觀眾能及時向直播者提問，即能讓名師或者專家學者在第一時間為教師解答疑問，激發(fā)觀眾獲取信息的主動性、拓展教師的學習空間與自主學習選擇范圍的同時，也實現(xiàn)了

7、資源的同步更新。推動不同地域教師的公平發(fā)展我國的教育資源分配普遍存在分配不平衡的現(xiàn)象，東部沿海地區(qū)的小學語文教師往往更容易獲得最新、最優(yōu)質(zhì)的社會資源，而西北內(nèi)陸地區(qū)的小學語文教師因交通落后、經(jīng)濟發(fā)展水平不高等因素的制約，獲得的社會資源要比東部沿海地區(qū)的教師少。網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)正好緩解了教育資源不平衡的現(xiàn)象。教師除了能在網(wǎng)絡(luò)上找到國內(nèi)眾多名師、專家、學者對小學語文課程的研究資源，同時也能找到國外專家、學者對教育研究的最新成果。經(jīng)濟發(fā)展較為落后的地區(qū)和缺乏教育經(jīng)費的農(nóng)村小學語文教師不必花費大量的金錢出國交流，就可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得所需的資源，為欠發(fā)達地區(qū)的小學語文教師節(jié)省了金錢成本，同時也獲得了較為優(yōu)質(zhì)

8、的教學資源，緩解了地區(qū)間、城鄉(xiāng)間基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，推動不同地域教師的公平發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)資源對教師發(fā)展的消極影響教師懈于實證研究一切研究都是從實踐中獲得真實數(shù)據(jù)，并進行相關(guān)的分析、論證得出研究結(jié)果。小學語文教師采用較多的研究方法是量化的研究方法和質(zhì)的研究方法，首先通過觀察、抽樣調(diào)查、問卷調(diào)查等方式獲得數(shù)據(jù)，再運用SPSS、LISREL等進行分析，整個過程需要耗費較大量的人力、物力、財力，但是能最大限度保證研究的真實性和科學性。網(wǎng)絡(luò)資源因具有信息量大、更新速度飛快、獲取便利的特點，教師能在最短的時間內(nèi)獲取各類的信息。然而，由于獲取網(wǎng)絡(luò)資源過于便利且多樣，小學語文教師逐漸養(yǎng)成了對網(wǎng)絡(luò)資源的依賴，

9、不愿意花更多的時間、金錢進行實地的考察、研究，久而久之不利于教師發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，也扼殺了教師在實踐中尋找解決問題的方法的積極性，導致教師遇到問題只會通過網(wǎng)絡(luò)尋求資源予以解決，懈于通過實證研究解決問題。小學語文教師懈于實證研究，長期以往抑制教師的思維發(fā)展，如此一來，教師的教學水平難以持續(xù)提高，更難以超越前人所取得的成就，不利于教師的長遠發(fā)展。復(fù)雜無序的網(wǎng)絡(luò)資源誤導教師網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容豐富多樣，可是國家對于網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管力度不夠，網(wǎng)絡(luò)上存在很多不實信息，教師面對龐大的信息量時往往難以篩選出合適的信息資源，也難以確定信息的出處是否準確，容易被網(wǎng)絡(luò)資源所誤導。以“名師直播”為例，雖然直播平

10、臺為很多名師提供了表現(xiàn)自己的機會，也為小學語文教師的成長提供了資源平臺，但是直播平臺對直播者缺乏有效的監(jiān)管，也缺乏相關(guān)法律的保護，容易導致一些教師、專家、學者為了獲得更多關(guān)注而傳播一些未經(jīng)實證研究的觀點，若小學語文教師不能多渠道求證網(wǎng)絡(luò)資源，容易被網(wǎng)絡(luò)資源誤導。小學語文教師應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)資源的策略選擇性吸收網(wǎng)絡(luò)資源我國幅員遼闊，經(jīng)濟發(fā)展較落后的地區(qū)交通比較落后，該地區(qū)的教師接收其他地區(qū)的資源比較困難，大多通過網(wǎng)絡(luò)獲得所需資源，網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性為小學語文教師的成長提供了豐富的學習資源。 “子曰：三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之”。但是，如果小學語文教師完全接受網(wǎng)絡(luò)上的資源，反而會限制

11、教師的成長，因為如此一來網(wǎng)絡(luò)資源成了教師獲取資源的唯一渠道。因此，教師應(yīng)當選擇性地吸收網(wǎng)絡(luò)資源，對網(wǎng)絡(luò)資源始終抱有懷疑的態(tài)度，畢竟網(wǎng)絡(luò)上的經(jīng)驗學習來自他人，不一定都適合小學語文教師的課堂教學和職業(yè)發(fā)展。教師在選擇性地吸收網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生和自己的教學特點進行教學模式、教學方法的再創(chuàng)新。多渠道求證信息真?zhèn)尉W(wǎng)絡(luò)上的信息資源龐大，有時難以對信息的出處、真?zhèn)芜M行及時的辨別，更難以證實信息的科學性。小學語文教師在選取自己所需的資源的同時，還要通過其他方式查閱相關(guān)信息，如實地考察、查閱相關(guān)的報刊、書籍，多渠道求證信息的真?zhèn)?，以更加嚴謹、踏實的態(tài)度對待網(wǎng)絡(luò)資源的篩選、整合，再將從網(wǎng)絡(luò)上獲得的資源運用于教學實踐中去，并在實證研究中對網(wǎng)絡(luò)資源進行驗證，切忌將網(wǎng)絡(luò)上錯誤的研究觀點運用于教學實踐中。結(jié)語網(wǎng)絡(luò)資源對小學語文教師發(fā)展的影響越來越大，能幫助教師在短期內(nèi)聚集所需信息、實現(xiàn)教育資源的同步更新，并有助于推動不同地域教師的公平發(fā)展，但是小學語文教師過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源而懈于實證研究、被復(fù)雜無序的網(wǎng)絡(luò)資源誤導，那么小學語文教師需要正確