中職數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用研究結題報告課件

1、江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校微型課題結題報告 課題名稱：中職數(shù)學知識在現(xiàn)實 生活中的應用研究 成 員：港城數(shù)學組全體一、課題提出的背景 隨著中等職業(yè)學校招生規(guī)模逐漸擴大，人們的教育需求也要隨之得到滿足。中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自升入高中無望的初中生，他們普遍基礎較差，特別是數(shù)學學科。這些學生普遍存在著 “混文憑” 思想，尤其對數(shù)學課從聽不懂到聽不進直到很反感，提起數(shù)學課就“頭疼”。 面對這樣的情況，只對學生說一些數(shù)學是培養(yǎng)人的邏輯思維能力之類的道理是沒有任何作用的。因此，如何才能讓學生體會到數(shù)學本源于生活，生活中處處有數(shù)學，意識到數(shù)學學習對生活的重要性，從而輕松樂意地學習，是我們要解決的首要

2、問題。 二、核心概念界定1、中職 即中等職業(yè)學校，是指相對于普通教育而言的職業(yè)技術教育序列中的中等層次。此處特指中等職業(yè)學校。2、中職數(shù)學知識在生活中的應用研究 是指在中職數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發(fā)學生的學習興趣，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。三、課題研究的理論依據(jù)（一）裴斯泰洛奇的“生活教育”原則（二）斯賓塞的“生活預備說”理論（三）陶行知的“生活教育”理論四、課題研究的具體內(nèi)容、目標、方法及對象 本課題主要研究了在中職數(shù)學

3、教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發(fā)學生的學習興趣，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。使他們有更多的機會從周圍數(shù)學的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在我們身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。五、研究過程第一階段：準備階段 （2012年7月至10月） 大量收集國內(nèi)外關于本課題的研究資料，對學生在目前傳統(tǒng)的數(shù)學教學下的學習現(xiàn)狀進行調(diào)查，并形成調(diào)查報告。第二階段：運行階段 （2012年11月至2013年3月） 召開組內(nèi)教研會議，做好

4、會議記錄。 將科研與教研結合，子課題落實到人，運行操作，并邀請專家，對本組教師進行培訓。六、研究成果（一）取得了一些科研成果； 通過研究本課題，組內(nèi)成員的交流合作形成了一篇題為“中職數(shù)學與生活結合教學的探究與實踐”的論文。該論文曾在2013年5月23日作為本教研組教科研活動的交流材料。（二）教育教學成果顯著； 通過本課題的研究初步形成了“中職數(shù)學知識應用于現(xiàn)實生活”的教學模式。 該模式一班分為以下幾個步驟：提供真實或模擬的數(shù)學知識或生活情境通過思考或操作激進引起思維矛盾激發(fā)學生求知欲望探究問題的解決方法運用所學知識解決生活實際問題。（三）教師的專業(yè)成長業(yè)績斐然； 經(jīng)過本次課題研究提高了組內(nèi)教師

5、的業(yè)務素質(zhì)，本組的馮真真老師在學校舉行的教學比武中獲得二等獎，吳光峰老師在2012年底被評為校首席班主任。（四）成果影響較為深遠。 通過本課題的研究激發(fā)了學生的數(shù)學學習興趣，增強了學生應用數(shù)學知識的意識，提高了學生的數(shù)學學習效率，新型的師生關系得以建立。七、存在的問題就本課題的研究中尚有如下一些不足：（一）在問卷調(diào)查中，僅調(diào)查了機電專業(yè)的學生，使得樣本的數(shù)據(jù)不太全面。（二）生活問題應用到數(shù)學中研究僅能從外表明顯而簡單的生活問題進行，但對復雜一些的數(shù)學問題，學生難以將生活實例抽象為他們所能理解的數(shù)學模型。（三）運用數(shù)學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生運用知識的能力，對普通的問題尚能解決，但對于數(shù)學知識應用于個