初中物理-歐姆定律教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

1、歐姆定律導學案學習目標：(1) 能夠利用歐姆定律進行簡單的計算，求電壓、電流、電阻。(2) 能結(jié)合串聯(lián)和并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的規(guī)律和歐姆定律相聯(lián)系做好習題。 學習過程：知識板塊一：關(guān)于比例式例題：兩個定值電阻 R :R =2:3,將他們串聯(lián)起來接在某一個電路中通過的電流之比為_1 2兩端的電壓之比為_。如果將他們并聯(lián)在電路中，則通過他們的電流之比為 _ 兩 端的電壓之比為_歸納總結(jié)：通過這道練習題你得到哪些結(jié)論？板塊二：關(guān)于串聯(lián)分壓的問題例題：一個電鈴只有接在 9V 的電路中才能正常工作， 正常工作時通過的電流為 1A，如果要把這個 小燈泡接在 12V 的電路中。我們應(yīng)該_聯(lián)一個多大的電

2、阻才能讓電鈴正常工作？板塊三：關(guān)于電表取值范圍的問題：如圖所示：滑動變阻器 R 的電阻為 50， R 的電阻為 301 2，如果電源電壓為 8V 并且保持不變，滑片由 a 滑向 b 時 ， 電 壓 表 的 示 數(shù) 變 化 范 圍 是_歸納總結(jié)：通過這道練習題你學到了什么？板塊四：關(guān)于串并聯(lián)電路中最大值的問題例題：一個燈泡上標有“ 50 0.5A” 另一個燈泡上標有“20 1A”。要是把二者串聯(lián) 起來接到一個電路中，為了保護燈泡則該電路允許通過的最大電流是多少？兩端允許加最 大電壓為多少？如果把二者并聯(lián)起來，允許加的最大電壓為多少？干路的最大電流為多少？歸納：要想做好本題，一般思路是：作業(yè) 1、

3、一個小燈泡上標有“10 0.5A” 另一個小燈泡上標有“10V 20 ”。 要是把二者串聯(lián)起來接到一個電路中，則該電路允許通過的最大電流是多少？兩端允許 加最大電壓為多少？如果把二者并聯(lián)起來允許加的最大電壓為多少？ .最大電流為多大？作業(yè) 2、如圖，電源電壓不變, R =R =R =20,當 S 、S 都斷開，電流表示數(shù)是 0.3A，求：1 2 3 1 2(1)電源電壓(2) S 、S 都閉合時，電流表示數(shù)是多少？1 2布置作業(yè) 選做 作業(yè) 1 作業(yè) 2 必做：新中考 P65 4. 5 6 題學情分析學生在上一章對電流、電壓、電阻有了初步、直觀的認識,為歐姆定律性質(zhì)的研究提供 了一定的認知基礎(chǔ)

4、.但對于嚴密的推理論證,從知識結(jié)構(gòu)和知識能力上都有所欠缺.而利用公 式、規(guī)范的答題格式對學生較適宜,從而使學生更容易掌握解題方法。效果分析 1.本節(jié)課貫徹了以教師為主導,以學生為主體的原則.,獨立思考,合作交流貫穿始終. 2.從問題的提出,引導學生觀察,計算,整個過程讓學生充分感受到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程 , 促使學生積極思維,主動探索,勇于發(fā)現(xiàn). 3.物理計算題的格式不是由教師直接給出,而是在教師指導下由學生歸納,交流,最后達成共 識,形成規(guī)范“三步走”,有助于提高學生的概括表達能力. 4.根據(jù)學生的個體差異,遵循因材施教的原則,設(shè)計分層作業(yè),分必做題和選做題,使不同層 次的學生都能通過作業(yè)有

5、所收獲.教材分析1教材的地位與作用：歐姆定律是最基本的電學知識，也是電學部分的重點之一.它在生活中有著十分廣泛的 應(yīng)用， 這不僅表現(xiàn)在日常生活中有許多歐姆定律的知識， 還包括其性質(zhì)在生產(chǎn)、 生活各領(lǐng)域 的實際應(yīng)用本節(jié)課既是電壓、電流、電阻等知識的延續(xù)和深化， 也是后續(xù)學習電功、電功率等知識 的堅實基礎(chǔ)，在教材中起著承上啟下的作用另外本節(jié)課是在學生掌握了電壓、 電流、 電阻知識的基礎(chǔ)上探究歐姆定律的性質(zhì)， 能使 學生經(jīng)歷觀察、 實驗、 猜想、 驗證、 推理、 交流等物理活動， 對于培養(yǎng)學生的合情推理能力、 發(fā)散思維能力以及探索、體驗物理思維規(guī)律等方面起著重要的作用2教材處理：基于“創(chuàng)造性地使用教

6、材”和“真正地以學生為本”的教學理念，我將教材內(nèi)容進行合 理內(nèi)化整合首先， 打破了原教材的知識結(jié)構(gòu)， 構(gòu)建成一個新的教學體系， 分為探索歐姆定律的性質(zhì)和歐姆定律性質(zhì)的應(yīng)用這樣兩部分。然后，將教材中歐姆定律性質(zhì)的探究活動完全開放，給學生充分探索的時間與空間， 動手實驗， 動腦思考力圖構(gòu)建學生主動探索、獲取知識的平臺， 使學生真正成為實踐的探 索者、知識的構(gòu)建者、愉快的收獲者總之， 教材處理力求在深挖概念內(nèi)涵； 拓展性質(zhì)外延； 深化練習效用的過程中達到培養(yǎng) 學生創(chuàng)新意識和實踐能力的教學目的課堂測試：1、已知： R =6， R =9，則 1 2，I :I (1)兩電阻串聯(lián)， U :U 1 21 2U

7、 :U ，I :I 1 21 2(2)兩電阻 R1 、R2 并聯(lián)，2、有一只小燈泡，它正常發(fā)光時的電阻6，正常工作時的電壓是 3V，如果只有電壓為 8V的電源，應(yīng)給它 聯(lián)一個 的電阻。3、兩只定值電阻，甲標有“61.5A”，乙標有“12 0.5 A”字樣， (1)把它們串聯(lián)起來， 電路兩端允許加的最大電壓是(2)若把它們并聯(lián)起來，干路中允許通過的最大電流是4、如圖電源電壓 6V 保持不變，滑動變阻器最大阻值為 20， R 的阻值是 30。當開關(guān) S 斷開，滑片 P 在 a 端時，2電流表的示數(shù)為 0.2A。求：R 的阻值。1當開關(guān) S 閉合， 滑片 P 在 b 端時， 電流表的示數(shù)是多少？5、

8、如圖所示電路，電源電壓為 12V，且保持不變， R R1 34， R 6試求：2(1)當開關(guān) S1 、S2 斷開時，電流表和電壓表的示數(shù)；(2)當開關(guān) S1 、S2 閉合時，電流表和電壓表的示數(shù)。課后反思在上一章已經(jīng)學習了電壓、電流、電阻，學生對歐姆定律的有關(guān)性質(zhì)還是比較容易理解、 接受的。 本節(jié)課我主要是讓學生利用歐姆定律的性質(zhì)、 歐姆定律公式有關(guān)知識等有條理地解 答一些電壓、電流、電阻的習題。讓學生深入地理解、運用歐姆定律公式，提高學生的物理 解題能力。主要有以下幾點收獲：1、遵循學生學習物理的認知規(guī)律，對教材內(nèi)容進行了重組加工。2、將教材中歐姆定律性質(zhì)的探究活動完全開放為學生提供了自主合

9、作探究的舞臺， 營造了思維馳騁的空間， 激發(fā)了學生思維創(chuàng)新的火花， 培養(yǎng)了學生的動手能力和語言表達能 力。3、探究歐姆定律的性質(zhì)從公式入手，強調(diào)概念，由文字表達到物理語言的表達，注重 循序漸進，由淺入深?？傮w來說， 本節(jié)課課堂氣氛較為活躍， 基本達到了預期教學效果， 但引導學生思維的語 言不夠精練，時間把握得不夠好，課堂不夠緊湊。練習的時間不夠多。 應(yīng)該讓學生在練習的 時候有更多的時間討論，說得更多。最后的小結(jié)部分也沒有很好的放開，如果時間充裕的話， 應(yīng)由學生自己歸納本節(jié)課的內(nèi)容。這些都是在今后的教學中要多加注意和需要不斷改進的。教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)， “吹盡黃沙始現(xiàn)金”。 讓我們以“沒有最好， 力求更好” 來不斷改進我們的教學，實現(xiàn)真正意義上的與時俱進。課標分析1、 電路中的電流、 導體兩端的電壓或?qū)w的電阻的關(guān)系。 判斷當導體兩端的電壓或通過導 體中的電流改變時，導體電阻是否變化。2、 應(yīng)用歐姆定律，結(jié)合串、并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點，解決一些綜合性問題。 如：計算電路中的電流、電壓、電阻的大小 利用歐姆定律推導出的串聯(lián)分壓，并聯(lián)分流來求電路中的比值大小問題；分析當電路組成發(fā)生變化時， 電流表、 電壓表示數(shù)的變化， 或計算電流表