語(yǔ)言技能訓(xùn)練課件

1、語(yǔ)言技能訓(xùn)練語(yǔ)言技能訓(xùn)練教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。 蘇霍姆林斯基給教師的建議一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去。 夸美紐斯 17世紀(jì)捷克大教育家寫(xiě)在前面的話教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。 寫(xiě)一、教學(xué)語(yǔ)言技能的概念教學(xué)語(yǔ)言技能是教師用語(yǔ)言向?qū)W生闡明教材、傳授知識(shí)、提供指導(dǎo)、傳遞信息的一類教學(xué)行為方式。教學(xué)語(yǔ)言不獨(dú)立存在于教學(xué)之中，它是一切教學(xué)活動(dòng)最基本的行為。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳輸，信息的反饋，師生情感的交流等主要依賴于教學(xué)語(yǔ)言。一、教學(xué)語(yǔ)言技能的概念教學(xué)語(yǔ)言技能是教師用語(yǔ)言向?qū)W生闡明教材以

2、聲引人，有吸引力，能抓住學(xué)生；以情感人，有感染力，能打動(dòng)學(xué)生；以理服人，有說(shuō)服力，能懾服學(xué)生。教師掌握語(yǔ)言藝術(shù)，既是完成教育、教學(xué)任務(wù)的基本功和前提條件，也是教師有效地影響或改變學(xué)生心理、行為不可缺少的本領(lǐng)，還是師生之間情感相通、心理相容，做到親密無(wú)間的橋梁，更是模范運(yùn)用語(yǔ)言的表率。以聲引人，有吸引力，能抓住學(xué)生；以情感人，有感染力，能打動(dòng)學(xué)二、教學(xué)語(yǔ)言技能的功能1、語(yǔ)言是數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要工具2、語(yǔ)言是教師引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段3、語(yǔ)言是表達(dá)教師情感、影響學(xué)生思想品德發(fā)展的媒介二、教學(xué)語(yǔ)言技能的功能1、語(yǔ)言是數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要工三、教學(xué)語(yǔ)言技能的構(gòu)成要素1、語(yǔ)

3、言規(guī)范，使用普通話2、音量適度4、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫5、節(jié)奏和諧6、詞匯豐富、規(guī)范7、語(yǔ)態(tài)自然8、吐字清楚三、教學(xué)語(yǔ)言技能的構(gòu)成要素1、語(yǔ)言規(guī)范，使用普通話四、教師語(yǔ)言的特征語(yǔ)言的教育性 語(yǔ)言的科學(xué)性語(yǔ)言的規(guī)范性 語(yǔ)言的情感性語(yǔ)言的形象性 語(yǔ)言的啟發(fā)性語(yǔ)言的趣味性 語(yǔ)言的邏輯性語(yǔ)言的精練性 語(yǔ)言的節(jié)奏性 四、教師語(yǔ)言的特征語(yǔ)言的教育性 語(yǔ)言的科學(xué)性語(yǔ)言的教育性在講 知識(shí)課時(shí)，教師就應(yīng)該用生動(dòng)的、激情的語(yǔ)言講述我國(guó)是世界上文明發(fā)達(dá)最早的國(guó)家之一，對(duì)人類做出過(guò)巨大的貢獻(xiàn)。語(yǔ)言的教育性在講 知識(shí)課時(shí)，教師就應(yīng)該用生動(dòng)的、激情的語(yǔ)言講語(yǔ)言的科學(xué)性教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、規(guī)范、精練和邏輯性、系統(tǒng)性

4、上。 語(yǔ)言的科學(xué)性還表現(xiàn)在用詞的準(zhǔn)確上。“用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容?！?-魯迅語(yǔ)言的科學(xué)性教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、規(guī)范、精練和語(yǔ)言的情感性富有情感性的教學(xué)語(yǔ)言具有巨大的感染力激情導(dǎo)語(yǔ),渲染氣氛。 激情朗讀,進(jìn)入角色 激情點(diǎn)化,展開(kāi)想象。 教師描述自然環(huán)境從“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”，“小橋流水人家”，“天蒼蒼野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”到“千里黃云白日曛”,“大漠風(fēng)塵日色昏”的變化；從過(guò)去是“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，而現(xiàn)在卻是“兩只麻雀鳴焉柳，一股沙塵上青天”。 語(yǔ)言的情感性富有情感性的教學(xué)語(yǔ)言具有巨大的感染力激情導(dǎo)語(yǔ)言的形象性生動(dòng)的表述將抽象的東西具體化，如說(shuō)長(zhǎng)城工程

5、浩大，這不夠形象，而如說(shuō)：用造長(zhǎng)城的磚石筑成一道高兩米半，寬一米的長(zhǎng)堤，足足可以繞地球一周大眾化、歇后語(yǔ)、習(xí)用語(yǔ)、比喻性的語(yǔ)言、“這件事是多余”“給金子鍍上一層金”語(yǔ)言的形象性生動(dòng)的表述將抽象的東西具體化，如說(shuō)長(zhǎng)城工程浩大，語(yǔ)言的趣味性可以運(yùn)用趣味性語(yǔ)言、幽默性語(yǔ)言、小詩(shī)、歌訣等。教師說(shuō)：“我們每天都吃食鹽也喝水，那么人人不都是一臺(tái)生產(chǎn)燒堿的化工廠嗎？且還得到副產(chǎn)品Cl2和 H2！”學(xué)生們開(kāi)始莫名其妙，繼而恍然大悟，哄堂大笑。 學(xué)習(xí)電解的內(nèi)容時(shí)，一位同學(xué)在寫(xiě)電解食鹽水方程式忘了寫(xiě)條件：2NaCl + 2H2O = 2Na OH + Cl2+ H2，語(yǔ)言的趣味性可以運(yùn)用趣味性語(yǔ)言、幽默性語(yǔ)言、小

6、詩(shī)、歌訣等。教語(yǔ)言的邏輯性語(yǔ)言要意義完整、條理清楚、前后連貫、層次分明、結(jié)構(gòu)緊湊。對(duì)論點(diǎn)的論證、推導(dǎo)，步驟嚴(yán)謹(jǐn)、理由充分、無(wú)懈可擊、合乎邏輯推理、得出結(jié)論。語(yǔ)言的邏輯性語(yǔ)言要意義完整、條理清楚、前后連貫、層次分明、結(jié)語(yǔ)言的精練性用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言能表達(dá)出最豐富的內(nèi)容，做到“言已盡，意未絕”要措辭精當(dāng)、言簡(jiǎn)意駭、干凈利落、揭露事物的本質(zhì)實(shí)行。如講天平使用：稱前調(diào)零點(diǎn)，左物右砝碼，加碼大到小，稱后要復(fù)原。語(yǔ)言的精練性用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言能表達(dá)出最豐富的內(nèi)容，做到“言已盡語(yǔ)言的節(jié)奏性表現(xiàn)為：語(yǔ)速快慢相間；聲調(diào)高低起伏，富有感染力，聲音親切柔和，富于音韻感；語(yǔ)音有輕有重，輕重相同；適當(dāng)停頓，抑揚(yáng)頓挫，適當(dāng)重復(fù)，

7、加深記憶。語(yǔ)言的節(jié)奏性表現(xiàn)為：語(yǔ)速快慢相間；聲調(diào)高低起伏，富有感染力， 教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)空性 語(yǔ)言的分配，什么時(shí)候應(yīng)該說(shuō)，說(shuō)什么，怎么說(shuō) ？演示實(shí)驗(yàn)的解說(shuō)語(yǔ)言在先 這主要是指演示實(shí)驗(yàn)前，教師向?qū)W生講清實(shí)驗(yàn)的目的，觀察的內(nèi)容及要點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的觀察動(dòng)機(jī)，并產(chǎn)生期待心境，使注意力有指向性地集中。 語(yǔ)言在后。是對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)、強(qiáng)化；是對(duì)思維的演繹，使思想得以延伸，增強(qiáng)思維的深刻性。 教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)空性語(yǔ)言在后。是對(duì)實(shí)驗(yàn)的總語(yǔ)言與實(shí)驗(yàn)同步，有時(shí)實(shí)驗(yàn)變化迅速，現(xiàn)象易被忽略，教師應(yīng)及時(shí)提示。語(yǔ)言與實(shí)驗(yàn)同步，有時(shí)實(shí)驗(yàn)變化迅速，現(xiàn)象易被忽略，教師應(yīng)及時(shí) 教學(xué)語(yǔ)言的哲理性 教學(xué)語(yǔ)言的哲理性語(yǔ)言的準(zhǔn)確依賴于思維的明晰；語(yǔ)

8、言的深刻依賴于思維的深入；語(yǔ)言的新鮮依賴于思維的獨(dú)創(chuàng)。語(yǔ)言技能訓(xùn)練教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)表現(xiàn)字斟句酌，準(zhǔn)確精練，嚴(yán)格遵守教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性；聯(lián)系實(shí)際，深入淺出，高度重視教學(xué)語(yǔ)言的通俗性；寓莊于諧，活躍氣氛，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的趣味性；抑揚(yáng)頓挫，有聲有色，善于把握教學(xué)語(yǔ)言的聲調(diào)；舉例得體，確切傳神，正確增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的直觀性；切合適宜，恰倒好處，靈活掌握教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)空性；善于激疑，巧遇解惑，充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性；旁敲側(cè)擊，留有余地，適當(dāng)利用教學(xué)語(yǔ)言的含蓄性。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)表現(xiàn)字斟句酌，準(zhǔn)確精練，嚴(yán)格遵守教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性 五、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的外部特征 語(yǔ)音 要求：一是正確清晰 ；二是柔和優(yōu)美。柔和，就是不拿腔作調(diào)

9、。優(yōu)美，就是圓潤(rùn)，音色的圓潤(rùn)更多的是依靠后天的美化 共鳴，這里主要是指的口腔共鳴。 五、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的外部特征 語(yǔ)調(diào)語(yǔ)調(diào)是指利用聲音的高低、升降、明暗、快慢與特征所形成的音調(diào)變化，用以加強(qiáng)語(yǔ)言表情達(dá)意的效果。心理學(xué)研究表明：變化的刺激比不變的刺激更能引起注意。如果教師的語(yǔ)調(diào)呆板，其結(jié)果必然是枯燥無(wú)味，催人欲睡。 語(yǔ)調(diào)語(yǔ)調(diào)是指利用聲音的高低語(yǔ)調(diào)變化的基本要素是輕重、快慢、升降和停頓。語(yǔ)調(diào)變化的基本要素是輕重、快慢、升降和停頓。 語(yǔ)氣語(yǔ)氣，是指教師講課時(shí)的態(tài)度和感情。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)氣要配合教學(xué)內(nèi)容而自然起伏，帶有強(qiáng)烈的感情色彩。 桂林山水甲天下，你去過(guò)桂林嗎？你到過(guò)溶洞嗎？溶洞那爭(zhēng)奇斗艷的石筍、石竹

10、，洞頂那垂直倒掛的鐘乳石花，洞內(nèi)那千姿百態(tài)的石幔、石猴、石獅的形成過(guò)程你知道嗎？目睹壯麗的天然景觀，你了解其中的“鬼斧神工”的化學(xué)原理嗎？“ 語(yǔ)氣燃燒和滅火引入新課時(shí)，先用平緩的語(yǔ)調(diào)闡述：“在充滿神奇變化的物質(zhì)世界里，燃燒是我們經(jīng)常接觸到的一種化學(xué)反應(yīng)之一?！闭f(shuō)完后，稍稍提高音調(diào)，做以下幾個(gè)設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們知道嗎？人類利用火已有幾十萬(wàn)年的歷史了。那么什么是燃燒呢？”最后再用稍高亢的語(yǔ)氣引入課題：“這節(jié)課，我們將共同探討燃燒和滅火的有關(guān)知識(shí)，揭開(kāi)火的神秘面紗?！比紵蜏缁鹨胄抡n時(shí)，先用平緩的語(yǔ)調(diào)闡述：“在充滿神奇變六、課堂教學(xué)語(yǔ)言的類型TypeBECDA說(shuō)明式語(yǔ)言敘述式語(yǔ)言描述式語(yǔ)言抒情式語(yǔ)言論

11、證式語(yǔ)言六、課堂教學(xué)語(yǔ)言的類型TypeBECDA說(shuō)明式語(yǔ)言敘述式語(yǔ)言課堂訓(xùn)練 一看圖說(shuō)話課堂訓(xùn)練 一看圖說(shuō)話語(yǔ)言技能訓(xùn)練課堂練習(xí)二詩(shī)朗誦課堂練習(xí)二詩(shī)朗誦訓(xùn)練作業(yè)（1）朗讀：每人選擇510分鐘的一篇短文，訓(xùn)練朗讀（2）朗誦：選擇一篇散文或詩(shī)詞，體會(huì)其中所抒發(fā)的感情，進(jìn)行小組訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、速度，以及停頓技巧的運(yùn)用。（3）講故事 （4）教學(xué)語(yǔ)言實(shí)踐：結(jié)合一堂課的教學(xué)，將學(xué)習(xí)的語(yǔ)言技能進(jìn)行充分運(yùn)用，做到：語(yǔ)言流暢，語(yǔ)速、節(jié)奏恰當(dāng)，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，起落有致。訓(xùn)練作業(yè)（1）朗讀：每人選擇510分鐘的一篇短文，訓(xùn)練朗讀評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng) 價(jià) 內(nèi) 容評(píng) 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn)語(yǔ)言流暢，節(jié)奏適當(dāng)正確使用本學(xué)科名詞術(shù)語(yǔ)

12、遣詞造句通俗易懂邏輯嚴(yán)密、條理清楚感情充沛、有趣味性、啟發(fā)性講普通話字音正確語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、舒緩適當(dāng)運(yùn)用短句，防止語(yǔ)句冗長(zhǎng)簡(jiǎn)明扼要，沒(méi)有不必要的重復(fù)沒(méi)有口頭語(yǔ)和多余語(yǔ)氣助詞差 中 好權(quán)重0.100.130.100.130.100.100.080.080.100.08評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng) 價(jià) 內(nèi) 容評(píng) 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn)語(yǔ)言流暢，體態(tài)語(yǔ)言體態(tài)語(yǔ)言體態(tài)語(yǔ)=禮儀體態(tài)語(yǔ)=禮儀 機(jī)遇總是留給有準(zhǔn)備的人。 給你的評(píng)分，不是在表演結(jié)束之后，而是在你登場(chǎng)的那一剎那。你只有一次機(jī)會(huì)給別人留下第一印象，錯(cuò)過(guò)了，就很難彌補(bǔ)。所以, 你的體態(tài)語(yǔ)就是給自己的起評(píng)分。語(yǔ)言技能訓(xùn)練語(yǔ)言技能訓(xùn)練語(yǔ)言技能訓(xùn)練語(yǔ)言技能訓(xùn)練語(yǔ)言技能訓(xùn)練語(yǔ)言技能訓(xùn)練訓(xùn)

13、練內(nèi)容一、美的姿態(tài)（站姿 坐姿 行姿）二、美的聲音（飽滿 洪亮 圓潤(rùn)） 三、美的表現(xiàn)（臨場(chǎng)發(fā)揮 機(jī)智應(yīng)變） 表情、手勢(shì)、姿態(tài)、服飾等等，叫做體態(tài)語(yǔ)言，也叫無(wú)聲語(yǔ)言、人體語(yǔ)言或態(tài)勢(shì)語(yǔ)言。 一個(gè)有趣的公式：一條信息的表達(dá)=7的語(yǔ)言+38的聲音+55的人體動(dòng)作。訓(xùn)練內(nèi)容 表情、手勢(shì)、姿態(tài)、服飾等等，叫做體態(tài)語(yǔ)體態(tài)語(yǔ)影像 美國(guó)心理學(xué)家艾德華霍爾曾十分肯定地說(shuō)：“無(wú)聲語(yǔ)言所顯示的意義要比有聲語(yǔ)言多得多?！斌w態(tài)語(yǔ)的獨(dú)特的有形性、可視性和直接性，對(duì)于口才來(lái)說(shuō)，具有不可低估的特殊價(jià)值。體態(tài)語(yǔ)影像 美國(guó)心理學(xué)家艾德華霍爾曾十分肯定地一、優(yōu)雅站姿側(cè)面效果 正面效果錯(cuò)誤站姿 正確站姿態(tài)一、優(yōu)雅站姿側(cè)面效果 正面效果

14、錯(cuò)誤站姿 正確站姿態(tài)主講教師：鄭友富挺拔站姿1保持站姿的基本要領(lǐng)( 1 )挺拔( 2 )立腰( 3 )向上主講教師：鄭友富挺拔站姿1保持站姿的基本要領(lǐng)站姿訓(xùn)練 要求：頭正、頸直、肩平、胸挺、腹收、腰立、提髖、收臀、腿直、腳靠、手垂。站姿：1.垂手式 ；2.握手式 ；3.背手式（小八字步、丁字步）站姿訓(xùn)練 要求：頭正、頸直、肩平、胸挺、腹收、腰立、提髖 附1.學(xué)生站姿 站姿1 (垂手勢(shì)) 站姿2(背手勢(shì)) 站姿3（握手勢(shì)） 附1.學(xué)生站姿 站姿1 (垂手勢(shì)) 學(xué)生訓(xùn)練實(shí)錄：基本站姿（女小丁字步站姿 男后背式站姿） 兩腳站成“”字型，腳尖展開(kāi)45度角，雙臂自然下垂，雙肩放平，挺胸收腹提臀，腰部要有

15、力量，兩腿夾緊，眼睛平視前方，面帶微笑。學(xué)生訓(xùn)練實(shí)錄：基本站姿（女小丁字步站姿 男后背式站姿）站姿欣賞站姿欣賞二、端莊坐姿二、端莊坐姿女士入座示意圖入座路線 整理裙邊 后退入坐 側(cè)面圖示女士入座示意圖入座路線 整理裙邊 后退入進(jìn)坐與退坐姿態(tài) 進(jìn)坐與退坐姿態(tài) 語(yǔ)言技能訓(xùn)練語(yǔ)言技能訓(xùn)練 遵循“左上左下” 的原則，坐在椅子二分之一或者三分之二處，兩手分別放在膝上（女士雙手可疊放在左或右膝上），雙目平視，下頜微收，面帶微笑。女士入座時(shí)應(yīng)先背對(duì)著自己的座椅站立，右腳后轍，使右腳肚確認(rèn)椅子的位置，再整理裙邊，將裙子后片向前攏一下后隨勢(shì)輕輕坐下，入座后膝蓋和雙腳要并齊。 坐姿訓(xùn)練 遵循“左上左下” 的原則，

16、坐在椅子二分之一或者三分之附2.學(xué)生坐姿男生坐姿 男女坐姿態(tài) 女生坐姿附2.學(xué)生坐姿男生坐姿 男女坐姿態(tài) 女生：兩腿并攏，與地面成90度角，上身挺直，坐整個(gè)椅子的三分之二，雙手自然放至兩腿上，眼睛目視前方，面帶微笑。1.基本坐姿 2.左側(cè)點(diǎn)式坐姿 3.右側(cè)掛式坐姿4.側(cè)身重疊式 5.前伸式坐姿 女生：兩腿并攏，與地面成90度角，上身挺直，坐整個(gè)椅子 男生：兩腿分開(kāi)，與地面成90度角，兩腿之間保持能放一只腳的空隙，上身挺直，坐整個(gè)椅子的三分之二，雙手自然放至兩腿上，眼睛目視前方，面帶微笑。1.基本坐姿 2.前伸式坐姿 3.后點(diǎn)式坐姿4.開(kāi)關(guān)式坐姿 5.重疊式坐姿 男生：兩腿分開(kāi)，與地面成90度角

17、，兩腿之間保持能放一只腳從容行姿行如風(fēng)從容行姿行如風(fēng)站如松 坐如鐘 行如風(fēng) 要求：正身，收腹，直腰，平視，臂松（夾角一般在 10或15），腳尖微向外或向正前方伸出，跨步均勻，步幅約一只腳到一只半腳，有節(jié)奏感。身體微向前傾，重心隨腳步移動(dòng)，不要將重心停留在后腳，腳著地和后腳離地時(shí)伸直膝部。 走姿：男走兩點(diǎn)，女走一線 行姿訓(xùn)練站如松 坐如鐘 行如風(fēng) 要求：正身，收腹，直腰，平視，聽(tīng)別人的話，走自己的路 如果能讓頭上的書(shū)不掉下來(lái)行走，上身和脖子就能保證是挺直的，走姿就是瀟灑和美麗的。 聽(tīng)別人的話，走自己的路 如果能讓頭上的書(shū)不莊重蹲姿 蹲姿訓(xùn)練要求：下蹲時(shí)，應(yīng)自然、得體、大方，不遮遮掩掩。下蹲時(shí)，兩

18、腿合力支撐身體，避免滑倒。下蹲時(shí)，頭、胸、膝關(guān)節(jié)在一個(gè)角度上。女士無(wú)論哪種蹲姿，都要腿靠緊，臀向下。莊重蹲姿 蹲姿訓(xùn)練要求：蹲姿訓(xùn)練前后式蹲姿（女）交叉式蹲姿（女）高低式蹲姿（男）蹲姿訓(xùn)練前后式蹲姿（女）交叉式蹲姿（女）高低式蹲姿（男）真誠(chéng)微笑 微笑是掛在臉上的財(cái)富；微笑是游歷世界的通行證。它可以溝通人們的心靈，架起友誼的橋梁，縮短愛(ài)的距離。 初次見(jiàn)面時(shí)面帶微笑，可以獲得熱情、善良、友好、誠(chéng)摯的第一印象。真誠(chéng)微笑 微笑是掛在臉上的財(cái)富；微笑是游微笑中國(guó) 溫暖世界微笑中國(guó) 溫暖世界禮尚往來(lái)禮尚往來(lái)關(guān)鍵在于把握好“度”。禮尚往來(lái)禮尚往來(lái)關(guān)鍵在于把握好“度”。介紹 握手 行禮 遞物介紹 握手 行禮

19、遞物教師象征性體態(tài)語(yǔ)言解讀教師象征性體態(tài)語(yǔ)言解讀1. 指勢(shì)語(yǔ) 人類的手在人一生的活動(dòng)中發(fā)揮著巨大的作用，而這種巨大作用的得以發(fā)揮，主要依賴于靈活的手指。 翹拇指。握緊拳頭，拳面向前，拇指向上挺起。(見(jiàn)圖)這是一個(gè)積極的體態(tài)信號(hào)，它的含義的基調(diào)是肯定、贊揚(yáng)性的，但細(xì)加區(qū)分，其“詞義”又有微妙的差別。1. 指勢(shì)語(yǔ)A、 表示肯定、稱贊。B、 表示佩服。 C、比喻罕見(jiàn)的、在某一領(lǐng)域首屈一指的。（注意：不同國(guó)家、不同姿勢(shì)有不同理解）A、 表示肯定、稱贊。 伸出食指。食指是五指中除拇指外最重要的一根手指，和拇指比較，食指擅長(zhǎng)較精確、較細(xì)致的動(dòng)作，它用來(lái)指路、播電話、引導(dǎo)、指示、警告，甚至按下樞紐、扣動(dòng)扳機(jī)

20、等都由它來(lái)完成。在國(guó)外，在不同的時(shí)代還有不同的名稱，如拿破侖指、野心指、觸摸指、領(lǐng)班、世界指等。最奇怪的莫過(guò)于被稱為毒指。 A伸出的食指置于肩部前方，離胸約20至30厘米，表示數(shù)字“1”。 伸出食指。食指是五指中除拇指外最重要的一根手指，和拇指比 B、食指與嘴唇垂直并靠近嘴唇或與嘴唇接觸，表示“請(qǐng)安靜”、不要出聲”等意思。有時(shí)還發(fā)出輕輕的“噓”聲，眼睛一般比平時(shí)稍稍睜大。 C、食指根據(jù)需要呈運(yùn)動(dòng)態(tài)勢(shì)，以 對(duì)學(xué)生從事某些活動(dòng)進(jìn)行指示、 引導(dǎo)。這一功能在教學(xué)中使用 最為普遍。 B、食指與嘴唇垂直并靠近嘴唇或與 D、食指輕輕指點(diǎn)學(xué)生的額頭以示親昵或喜愛(ài)。“你這個(gè)小調(diào)皮呀”“你這個(gè)小機(jī)靈鬼呀”“你這個(gè)

21、小胖墩呀”。教師在說(shuō)這些表示喜愛(ài)或高興的話時(shí)，常伴有食指輕點(diǎn)學(xué)生額部的動(dòng)作，這種“點(diǎn)”可能是實(shí)點(diǎn)食指與額部接觸；也可能是虛點(diǎn)食指并未接觸額部。這一動(dòng)作的運(yùn)用有年級(jí)限制，一般在幼兒園、小學(xué)階段使用，初、高中或大學(xué)則不宜使用；同時(shí)還有性別區(qū)分，幼兒園階段對(duì)男幼兒和女幼兒均可使用，小學(xué)階段，尤其是高年級(jí)，似乎對(duì)男學(xué)生使用得更頻繁一些；這一動(dòng)作一般不在教學(xué)活動(dòng)尤其是課堂教學(xué)活動(dòng)中使用，而多在課下，師生共同娛樂(lè)時(shí)用來(lái)融洽師生感情。 D、食指輕輕指點(diǎn)學(xué)生的額頭以示親昵或喜愛(ài)?！澳氵@個(gè)小調(diào)皮呀E、做書(shū)空練習(xí)。這是食指在具體的學(xué)科教學(xué)中比較特殊的用途。用食指進(jìn)行書(shū)空練習(xí)的主要是幼兒園大進(jìn)和小學(xué)低年級(jí)。書(shū)空練習(xí)

22、時(shí)伸出的食指就好比一支筆，這支“筆”在空中劃動(dòng)猶如在看不見(jiàn)的紙上寫(xiě)字。F、以食指點(diǎn)動(dòng)表示斥責(zé)。(參見(jiàn)“教師不宜使用的象征性體態(tài)語(yǔ)言”)E、做書(shū)空練習(xí)。這是食指在具體的學(xué)科教學(xué)中比較特殊的用途。用3、V型手勢(shì)。并攏拳頭，伸出食指和中指，并使二者分開(kāi)形成一個(gè)“V”形。(如圖21) A表示數(shù)字“2”。主要用于幼兒園大班和小學(xué)低年級(jí)的數(shù)字教學(xué)。 B象征“剪刀”。模擬剪刀時(shí)張開(kāi)的手指不是向上，而是開(kāi)口向前，有時(shí)亦可一開(kāi)一合作剪刀狀。3、V型手勢(shì)。并攏拳頭，伸出 B象征“剪刀”。模擬v型手勢(shì)在國(guó)外是一個(gè)很著名、很流行的手勢(shì)，最通用的意義是表示“勝利”。這是在第二次世界大戰(zhàn)期間，因英國(guó)首相溫斯頓丘吉爾的最早

23、使用而風(fēng)靡一時(shí)的。(英語(yǔ)中的“勝利” ，模擬第一個(gè)字母“V”即表示“勝利”)但應(yīng)注意，v型手勢(shì)表示“勝利”之意時(shí)，是掌心向外，如果掌心向內(nèi)，在許多國(guó)家則另有含義。如在沒(méi)大利亞、新酉蘭和英國(guó)就有 滾出去的意思，是一種侮辱人的信號(hào)。(如圖22) 表示數(shù)字的手勢(shì)。從“1”到“10”的所有數(shù)字。v型手勢(shì)在國(guó)外是一個(gè)很著名、很流行的手勢(shì)，2 掌勢(shì)臂勢(shì)語(yǔ) 掌勢(shì)臂勢(shì)語(yǔ)在教育教學(xué)中有著極其重要的作用。如果說(shuō)“眼睛是心靈的窗口”，那么手掌則是顯示教師的態(tài)度、性格、情感的窗口，因此，它更多的是被用來(lái)組織教學(xué)、諧調(diào)師生關(guān)系。（1）抬手。掌心向上，輕柔掀動(dòng)一次或數(shù)次。這一動(dòng)作的象征意義是“起立”，引申意義是“要求做某

24、事”。2 掌勢(shì)臂勢(shì)語(yǔ) A單手上抬。單手上抬的接受對(duì)象拘限于個(gè)體(或兩三個(gè)人)。它的象征性意義是要求“起立”，這種“要求”中含有突出的“請(qǐng)”的意味，因此這是一種受學(xué)生歡迎的體態(tài)。B雙手上抬。這一動(dòng)作的具體模式是：雙手手掌攤開(kāi)，掌心向上，同時(shí)向上輕抬。這一象征性掌勢(shì)語(yǔ)有兩個(gè)含義：第一，“起立”。當(dāng)需要全體學(xué)生同時(shí)起立時(shí)，使用雙手上抬。第二，象征坦率、真誠(chéng)。 A單手上抬。單手上抬的接受對(duì)象拘限于個(gè)體(或兩三個(gè)人)。（2）招手。招手動(dòng)作是抬手動(dòng)作的延續(xù)。招手的幅度加大，使手臂彎向自己的身體，手掌運(yùn)行到與自己的目光正相對(duì)時(shí)為止。其含義也是抬手所表達(dá)含義的延續(xù)。抬手要求“起立”，招手則進(jìn)一步要求“走過(guò)來(lái)”

25、。如抬手請(qǐng)學(xué)生起立回答問(wèn)題，回答完畢，然后要他到黑板上寫(xiě)下自己的思考，這時(shí)就可能用到招手。（2）招手。招手動(dòng)作是抬手動(dòng)作的延續(xù)。招手的幅度加大，使手臂 （3）手掌下按。手掌平放，掌心向下按動(dòng)一次或數(shù)次。其動(dòng)作方向與手掌上抬正相反。這一動(dòng)作也有單式和復(fù)式之分。 A單手下按。單手手掌下按。主要用于組織教學(xué)，動(dòng)作接受對(duì)象主要為個(gè)體。如要求學(xué)生起立于完某事后。示意學(xué)生坐下，可用此手勢(shì)。這一手勢(shì)不含任何壓制性因素。一般情境中不會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理傷害。 B雙手下按。雙手手掌下按。此動(dòng)作主要針對(duì)學(xué)生群體，其象征意義是要求學(xué)生坐下，引申意義是要求“停止做某事”。如語(yǔ)文老師要求學(xué)生結(jié)束自由朗讀或自由討論，可能在口頭說(shuō)明的情況下輔以雙手手掌下按的動(dòng)作。 （3）手掌下按。手掌平 A單手下按。單手手掌下按。主要用（4）鼓掌。這是一種積極的體態(tài)信號(hào)，它的基本模式是：手攀自然伸出，兩掌相擊，并保持一定節(jié)奏。按習(xí)慣可分為雙手平行式鼓掌(如圖)和雙手交叉式鼓掌。但這只是習(xí)慣和形式上的變化，其含義沒(méi)有改變。 A.表示“贊許、肯定”。 B.表示“歡迎”或“感謝”。 C.打節(jié)奏。 D.提醒。 E.暗號(hào)。 F.諷刺。（4）鼓掌。這是一種積極