教學設計四大系統(tǒng)理論課件

1、 呂 沁 李夏夏四大系統(tǒng)理論方法目 錄1234后現(xiàn)代主義模糊邏輯混沌理論闡釋學一后現(xiàn)代主義后現(xiàn)代主義一無定義后現(xiàn)代主要理論家，均反對以各種約定俗成的形式，來界定或者規(guī)范后現(xiàn)代主義。后現(xiàn)代主義的反本質主義，根本不考慮藝術的本質，而竭力抹殺藝術與非藝術的界限，甚至斷言“藝術已經(jīng)死亡”。后現(xiàn)代主義一起源及發(fā)展后現(xiàn)代主義是20世紀60年代在西方出現(xiàn)的哲學和思想潮流，它深受尼采、弗洛伊德的影響，而表現(xiàn)出深刻的懷疑主義和反本質主義傾向。起初出現(xiàn)于二、三十年代，用于表達“要有必要意識到思想和行動需超越啟蒙時代范疇”。20世紀70年代以來，關于現(xiàn)代與后現(xiàn)代的辯論是西方哲學界最引人重視的話題。后現(xiàn)代主義教育技術

2、教育技術的后現(xiàn)代主義觀：解構理性、消解同一性、崇尚差異性、培養(yǎng)個性；一1、后現(xiàn)代主義教育目的主張不要片面的追求統(tǒng)一的教育目的，即允許學校與學習者之間有差異的發(fā)展。2、認為缺乏差異的個體是毫無個性的玩偶，缺乏差異的世界時毫無生氣的荒原。后現(xiàn)代主義教育技術教育技術的后現(xiàn)代主義觀：解構理性、消解同一性、崇尚差異性、培養(yǎng)個性；一3、教育確實使學生全面發(fā)展，但是也可以培養(yǎng)“片面發(fā)展”的人。4、教育的首要任務在于弘揚、喚醒并形成學生的主體意識和批判精神，使之成為認可多元文化的社會公民。二闡釋學二闡釋學定義闡釋學(hermeneutics ,又譯為解釋學、釋義學、詮釋學) 是一種關于意義、理解和解釋的哲學理

3、論。從廣義來說,它是對于意義的理解和解釋的理論或哲學。兩種基本意思：一是使隱藏的意義顯現(xiàn)出來； 二是使不清楚的意義變得清楚；二闡釋學淵源及發(fā)展闡釋學的歷史,可以追溯到古代希臘,當時是一門如何把隱晦的神意轉換為可理解的語言的技術。 前闡釋學階段 三個階段： 經(jīng)典闡釋學階段 現(xiàn)代闡釋學階段 二闡釋學發(fā)展階段經(jīng)典闡釋學階段：主要指十九世紀時期。這一時期人們認識對闡釋的對象不僅僅是圣經(jīng)，應該是所有的文本。圣經(jīng)不再具有神圣的地位，而只是與其他語言文本一樣。從此，闡釋學成為了一門特殊的學科，代表人物是阿斯特（1776一1841年)和施萊爾馬赫（1768一1834年)。二闡釋學發(fā)展階段前闡釋學階段： 主要指

4、從闡釋學發(fā)生的古希臘到十九世紀初這一時期。這一時期雖然有了闡釋活動，卻沒有明確的自覺的闡釋學科。這一時期所提出的闡釋方法、規(guī)則還是零散的而不夠系統(tǒng)化、理論化，還不是真正意義上的闡釋學。二闡釋學發(fā)展階段現(xiàn)代闡釋學階段：主要指從狄爾泰開始到整個二十世紀。這一時期，闡釋學從文本闡釋轉向了人類自身的歷史的哲學闡釋。代表人物是狄爾泰(18331911年)、海德格爾、伽達默爾。二闡釋學代表人物現(xiàn)代闡釋學開創(chuàng)者：狄爾泰狄爾泰認為闡釋學不應該僅僅停留在對語言文本的闡釋上，而應該關注歷史。歷史即文本。狄爾泰被看作闡釋哲學的第一個經(jīng)典作家二闡釋學發(fā)展階段特點優(yōu)點：現(xiàn)代闡釋學深刻地揭示了理解的歷史性與相對性，批評了

5、傳統(tǒng)解釋學所存在的非歷史主義傾向，提高了人們對理解的自覺反思的水平。缺點：在揭示了理解的相對性的同時，極端地發(fā)展了理解中的相對主義，為不可知論及歷史虛無主義留下了空間。在批評闡釋學對人的存在的遺忘同時，自己也在語言本體化中把現(xiàn)實世界給遺忘了。二闡釋學總結 一種是關注闡釋的目、闡釋對象、闡釋方法、規(guī)則，強調闡釋可能性和能動性，主張文本意義的獨立性與客觀性的經(jīng)典闡釋學，這是一種認知闡釋學，方法論闡釋學； 一種是從人的存在的歷史性出發(fā)揭示了闡釋的條件性、歷史性和相對性的現(xiàn)代闡釋學，這是一種哲學闡釋學，本體論闡釋學。二闡釋學對教學設計啟示教學設計的闡釋學原則:理解溝通/空白原則、偏見和自身利益原則、文

6、本轉換和差異原則以及和歷史時期之間的協(xié)調原則。1、利用理解的空白、溝通間距,促進學習者對學習內容表現(xiàn)他們個人化意義的解釋：教學設計就是要為學習者對文本形成個人化的意義創(chuàng)造組合大量的機會。比如,為學習者提供開放性問題的課堂討論練習,就有利于學習者展現(xiàn)個人化的反應和發(fā)展學習者的個人化意義。二闡釋學對教學設計啟示2、多數(shù)學習者在學習的過程中,在理解主題內容時,都會帶著自身的偏見和切身的利益：在進行教學設計的時候要認真考慮和融合學習者的元認知技能,以使學習者運用元意識技能去反思偏見中的含義。3、學習者為了獲得文本的整體意義,通常要關注思考文本本身之外的東西：對教學設計來說,應當以學習者已有的知識為基礎

7、,善于使用學習者熟悉的術語,給學習者獲得正確的解釋意義的理解提供高度的可能性。三模糊邏輯三模糊理論定義模糊理論是指用到了模糊集合的基本概念或連續(xù)隸屬度函數(shù)的理論。 百度百科模糊理論概念是思維的基本形式之一，它反映了客觀事物的本質特征。所謂模糊概念是指這個概念的外延具有不確定性，或者說它的外延是不清晰的，是模糊的。 互動百科三模糊理論發(fā)展史及代表人物美國加州大學伯克利分校電氣工程系的L.A.zadeh（扎德）教授創(chuàng)立的模糊集合理論的數(shù)學基礎上發(fā)展起來的,主要包括模糊集合理論、模糊邏輯、模糊推理和模糊控制等內容. 1965年L.A.Zadeh發(fā)表模糊推理的研究報告，從此，模糊理論成了一個熱門的課題

8、。1966年P.N.Marinos發(fā)表模糊邏輯的研究報告1974年三模糊邏輯模糊邏輯思維是一種灰色世界觀,是傳統(tǒng)思維方式的終結者。有無相生,難易相成,長短相形,高下相傾,音聲相和,前后相隨 老子1.事物現(xiàn)象在兩極、多極之間存在著一個灰色地帶。三模糊邏輯比如我們到機場去接一位不認識的朋友,只需要知道對方的幾個主要特征,而不需要對他的高矮胖瘦精確到幾尺幾寸2.在獲取精確結論的時候,相當一部分是通過模糊的信息得到的。在某些評價中,一百分的“精確律”往往被十分的“模糊律”代替三模糊邏輯水至清則無魚,人至察則無徒 4. 模糊思維推崇兼收并蓄、因勢利導,強調彈性比剛性結構要好。5.模糊邏輯與東方文化有共鳴

9、、相通之處。三模糊邏輯教育方面的應用教育成果評量心理測驗性向測驗計算機輔助三模糊邏輯教學設計的啟示1.模糊邏輯理論對教學設計中的需求分析和評價富有啟示意義。2.模糊邏輯理論對認識、處理學習者的感知問題更為有效。3.運用模糊邏輯超越?jīng)Q定論的思維和設計方法,走向更加或然的 思維方法,在評價“現(xiàn)實生活”的問題方面顯得更為有效。四混沌理論三混沌理論定義混沌理論是一種兼具質性思考與量化分析的方法，用以探討動態(tài)系統(tǒng)中（如：人口移動、化學反應、氣象變化、社會行為等）無法用單一的數(shù)據(jù)關系，而必須用整體、連續(xù)的數(shù)據(jù)關系才能加以解釋及預測之行為。 百度百科三混沌理論定義 例“蝴蝶效應” 丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵

10、； 壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬； 折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士； 傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗； 輸了一場戰(zhàn)斗，輸了一場戰(zhàn)爭； 輸了一場戰(zhàn)爭，亡了一個帝國?；煦缋碚撜J為在混沌系統(tǒng)中，初始條件十分微小的變化，經(jīng)過不斷放大，對其未來狀態(tài)會造成極其巨大的差別。三混沌理論發(fā)展史及代表人物美國氣象學家愛德華諾頓洛倫茨提出混沌理論，非線性系統(tǒng)具有的多樣性和多尺度性。1963年三混沌理論教學設計的啟示1. 像氣象學或生物學系統(tǒng)一樣,教學系統(tǒng)也是充滿了混沌。傳統(tǒng)的教學設計原則和假設在兩個重要的方面是與混沌理論相輔相成的:一是教學系統(tǒng)的決定主義假設;二是學習者和學習過程是可預測性的。三混沌理論教學設計的啟示2.混沌

11、理論挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學系統(tǒng)設計中的線性教學程序。傳統(tǒng)的教學設計者或教學者認為只要按照既定的教學程序對學習者施加干預、影響,就可望得到預期的學習結果。但事實上,傳統(tǒng)的教學設計深受線性偏見之害,預成的線性教學過程設計很容易被教學中的混沌事件所顛覆,導致教學過程難以預測,難以單靠線性的操作程序來調控教學過程,并得到預期的教學效果。三混沌理論教學設計的啟示3.混沌理論提醒教學系統(tǒng)設計必須認真考慮學習的過程。學習的信息處理模式通常在本質上把學習描述為一種線性的過程(短時記憶長時記憶工作記憶績效)。這種學習模式的教學過程隱喻是線性的(比如加涅的教學事件)。但是在學習過程中,線性的過程常常被混沌所顛覆。三混沌理論教學設計的啟示4.教學系統(tǒng)設計的實施基于的假設是:設計的條件是理想化的。教學過程是充滿變數(shù)、混沌的。在教學設計的過程中,容易忽視學習者特征這方面的變數(shù),但這些變數(shù)又必然會影響教學的實施效果。變數(shù)具有非線性的特點,要周全、精確地考慮到這些變數(shù)幾乎是不可能的。三混沌理論教學設計的啟示5.走向重視學習者元認知能力的發(fā)展。處理教學系統(tǒng)設計、實施活動中“混沌現(xiàn)象”的最有效方法就是:幫助學習者學會反思其學習活動,發(fā)展其元認知意識,提高其元認知、反思水平。三混沌理論教學設計的啟示6.情感與混沌。在學習中處理混沌現(xiàn)象最強