《兒童詩兩首》教學(xué)反思

1、第 第 頁兒童詩兩首教學(xué)反思兒童詩兩首教學(xué)反思1 在兒童詩兩首這一課的教學(xué)中，看著同學(xué)童趣盎燃的表演，聽著同學(xué)朗朗的讀書聲，我感受到了同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的快樂。在教學(xué)中，我為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話”般的情境，為同學(xué)搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參加式的教學(xué)優(yōu)勢，把課堂還給同學(xué)，使每個(gè)同學(xué)在快樂中學(xué)習(xí)。滿足之處有以下兩點(diǎn)： 一、在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為同學(xué)制造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如讓同學(xué)思索：假如你是小小仆人公，你會對父母說什么？在同學(xué)思索的同時(shí)，老師予以點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，使同學(xué)進(jìn)取主動參加，發(fā)揮想象。 二、在教學(xué)活動中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來到同學(xué)中

2、間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”。課堂上突出了同學(xué)的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生間公平對話。 上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使同學(xué)主動、富有獨(dú)特地學(xué)習(xí)，必需從同學(xué)這一主體動身，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自我的樂園，從而實(shí)現(xiàn)“我喜愛學(xué)”。 同時(shí)，也讓我感到情境教學(xué)，對于同學(xué)如同“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培育情感、啟迪思維、發(fā)揮同學(xué)主體，培育同學(xué)的參加性、自主性、制造性，審美情趣，提高綜合素養(yǎng)都有進(jìn)取作用。 另外值得我深思的是，作為新時(shí)代的老師，要制造性地運(yùn)用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的制造力和能動性，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好

3、的學(xué)習(xí)情境。 兒童詩兩首教學(xué)反思2 本課由我想和童年的水墨畫這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童奇妙的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾畫了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。由于本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)同學(xué)自主地讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。在同學(xué)讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)同學(xué)溝通自己的感受，并盡量在溝通中拓展同學(xué)的思路。開課之前，我說：“同學(xué)們，假如有一位神仙站在你面前，能幫你實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，那你最大的愿望是什么？”同學(xué)深思了片刻，開頭說話了：“我盼望爸爸媽媽永久健康長壽?！薄拔遗瓮覀兗依锍３２紳M美好?！币皇て鹎永?，同學(xué)都踴躍發(fā)言。讀童年的水墨畫時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)思索：你看到了怎樣的畫面？這個(gè)畫面

4、給你怎樣的感覺？同學(xué)遲遲不敢舉手。 課堂上，我先讓同學(xué)自由讀小詩，告知老師：你覺得的想法美在哪里？同學(xué)說出最喜愛的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽著萬縷陽光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽光的手；有的說“悠”看出悠然地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。 當(dāng)學(xué)完好首詩時(shí)，我給同學(xué)自由展現(xiàn)的空間，讓他們學(xué)著也嘗試制造自己的詩，根據(jù)每一小節(jié)的格式和內(nèi)容，把自己身體的某些器官想象進(jìn)去寫，也可以寫自己看到的某一個(gè)畫面，下節(jié)課交上來檢查。 兒童詩兩首教學(xué)反思3 兒童詩兩首由我想和童年的水墨畫兩首兒童詩組成。我想寫了一個(gè)孩子一連串奇妙的的幻想，表達(dá)了兒童豐富 的想象力及對美的追求和憧憬。童年

5、的水墨畫通過一組兒童生活的鏡頭，表現(xiàn)了孩子們童年生活的歡樂。 教學(xué)此文時(shí)，先要求同學(xué)把課文讀正確、讀流利、讀得有感情。在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)帶著問題再讀，如，讀我想，你覺得的想法美在哪里？讀童年的水墨畫時(shí)，你看到了怎樣的畫面？這個(gè)畫面給你怎樣的感覺？這樣同學(xué)更好地品嘗了詩歌的意境及兒童豐富的想象力。學(xué)完這兩首詩后，再讓同學(xué)進(jìn)行比較朗讀，理解這兩首詩歌有什么不同，使他們進(jìn)一步感悟兒童詩的特點(diǎn)。然后讓同學(xué)試著仿寫兒童詩。 整節(jié)課以讀為主，讓同學(xué)在讀中感悟，以讀引想，以讀引說。由于這是兒童詩，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓孩子們說出他們的感悟，都能夠做到有話可說。要他們仿寫詩歌時(shí)，大多數(shù)都寫得較好，想

6、象力豐富，布滿了童趣。 兒童詩兩首教學(xué)反思4 今日上的是其次組第九課兒童詩兩首，這是描寫兒童的詩，內(nèi)容上比較好懂。但是既然是詩就應(yīng)當(dāng)感受到詩的韻味，詩的奇妙。在上第一課時(shí)，我用詩歌般的語句導(dǎo)入課文：童年如一幅奇妙的圖畫，畫上有你們五彩的生活；童年如一首悅耳的歌曲，唱著你們童年的快樂；童年如一首詩歌，布滿了你們對將來的幻想和向往。然后我用細(xì)心預(yù)備好的音樂，配樂給同學(xué)范讀了一次課文，同學(xué)們真的感覺是沉醉了。接下來同學(xué)就躍躍欲試，想自己讀詩了。我先讓同學(xué)自由讀，然后單個(gè)讀，合作讀。同學(xué)們個(gè)個(gè)聲情并茂，讀的抑揚(yáng)頓挫，仿佛自己也身臨其中了。最可喜的是我們班上，平常不愛舉手的同學(xué)也自信的舉起了小手，在這些

7、同學(xué)讀前，我就問其他同學(xué)，你們想從他們讀中感受到什么?。客瑢W(xué)們說了：“想感受到悠然自由，想感受到童年的歡樂”在這些要求下，他們讀的有高有低，讀的更自信了，同學(xué)們給了他們強(qiáng)烈的掌聲。在讀好的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)談感受，不言而喻，兒童對春天的寵愛，童年時(shí)代的自由，天真，都感受到了。學(xué)詩也是為了寫詩，接下來我給了同學(xué)幾個(gè)詞語讓仿照課文寫：我想 貼近傾聽感受，也可以自己想，幾分鐘的時(shí)間，同學(xué)寫出來了 我想把耳朵 安在世界的最高處 傾聽世界的旋律 共享大地的唱歌 這是我們班平常學(xué)習(xí)不太好的一位男生寫的，還有好多我會一一收集起來。 這時(shí)我準(zhǔn)時(shí)的鼓舞孩子們：“看來我們班的這些孩子們將來都是大詩人，”孩子們臉上露出

8、了勝利的微笑。 究竟是孩子們只要敢于寫，大膽寫，信任他們就是最棒的。在整堂課中，孩子們臉上都洋溢著笑容，我感到好滿意，由于孩子們都深化其中，仔細(xì)感受詩歌的奇妙，他們學(xué)會了讀，學(xué)會了傾聽，也學(xué)會了只要大膽寫，就會有詩樣的童年。 兒童詩兩首教學(xué)反思5 今日我們上了第九課兒童詩兩首，同學(xué)對詩歌特別感愛好，我先讓孩子從整體上比較兩首詩的不同，大家說的不錯(cuò)，比方第一首是分小節(jié)寫的，全文只有一個(gè)標(biāo)題，而其次首詩有三個(gè)小標(biāo)題。在體會押韻時(shí)，在引導(dǎo)下，孩子們也能發(fā)覺詩的韻腳。 接著我們描繪了詩帶給我們的畫面和感受，同學(xué)說的不錯(cuò)，尤其是在說童年的水墨畫的溪邊時(shí)，有的孩子從顏色上理解意思，說前三句都是在寫綠色，而

9、到了第四句就寫到了“紅”蜻蜓，真是“萬綠從中一點(diǎn)紅”呀！我當(dāng)時(shí)就確定了她的感受，想的特別細(xì)致！ 最終以小組合作的形式競賽朗讀自己喜愛的詩歌，大家主動預(yù)備，在競賽朗讀環(huán)節(jié)，每個(gè)小組各顯其能，讀出了自己的特色！在評價(jià)小組朗讀效果時(shí)，我采納了建議的方式，比方：朗讀的聲音要洪亮，最好要把身體站直，這樣聲音才能更好地傳出來，在我的建議下，其次小組吸取了第一小組的教訓(xùn)，但感情又不夠，我連續(xù)建議，假如你想讓別人沉醉，不僅聲音要洪亮，自己先要入情入境，能有這樣你才能打動別人，第三小組最終根據(jù)要求朗誦了出來，讓大家聽得如癡如醉。我的評價(jià)：你們幾個(gè)人的朗誦，就像一首和諧的交響樂，各盡其職，如入天籟之音，好！或許這

10、個(gè)評價(jià)有些言過其實(shí)，但孩子們在朝著目標(biāo)努力著，真是興奮！ 晚上布置了改寫溪邊的家庭作業(yè)，有許多孩子能把文中那種美的意境表達(dá)出來。 兒童詩兩首教學(xué)反思6 以往，我在教學(xué)詩歌時(shí)，根據(jù)“誦讀、同學(xué)初步理解、老師引導(dǎo)理解、再誦讀”的教學(xué)方式進(jìn)行。常常這樣教學(xué)，同學(xué)學(xué)習(xí)主動性不高，教學(xué)效果一般，這學(xué)期，在教學(xué)第九冊兒童詩兩首時(shí)，我試著轉(zhuǎn)變一下教學(xué)方法，我先讓同學(xué)談?wù)劊?1，“我最歡樂的一件事”； 2，“我心中的幻想”。引導(dǎo)大家聯(lián)系自己的生活實(shí)際綻開想象，然后引進(jìn)對詩歌內(nèi)容及其表達(dá)意境的全面感悟，再讓同學(xué)們把詩歌背誦下來。緊接著，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐活動：仿照這兩首詩歌的表現(xiàn)形式，用各自喜愛而且“拿手”的形式

11、來自主表達(dá)。于是，同學(xué)個(gè)個(gè)興致勃勃，喜愛寫詩的同學(xué)仿照我想、童年的水墨畫，寫出自己奇妙想象；喜愛畫畫的同學(xué)，依據(jù)自己的想象把畫面內(nèi)容描繪出來；喜愛閱讀的同學(xué)，就去另外收集幾首兒童詩在這基礎(chǔ)上，讓同學(xué)課外編辦我心中的歌兒童詩主題手抄報(bào)，把所寫的詩、所畫的想象畫、所收集的詩歌展現(xiàn)出來。 這樣的活動，立足于課堂，又不局限于教材，而是開放思路，把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容同課外生活聯(lián)系起來。同學(xué)即有對生活的真實(shí)感受，有內(nèi)心自主表達(dá)，又把課內(nèi)與課外相機(jī)融合，他們在看、思、讀、說、寫、畫等一系列的實(shí)踐中，開闊了視野，豐富了語言積累，提升了自主的學(xué)習(xí)意識與力量。貼近同學(xué)生活實(shí)際或妙趣橫生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，

12、誘發(fā)主動探究的欲望。 兒童詩兩首教學(xué)反思7 這篇課文由我想和童年的水墨畫這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童奇妙的幻想，另一首則如水墨畫般勾畫了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。 在教學(xué)我想時(shí)，我先讓同學(xué)自由讀小詩，提問：你覺得的想法美在哪里？同學(xué)紛紛說出了自己覺得最美的愿望，哪一個(gè)最令你神往？說出最喜愛的畫面。有的說“牽著萬縷陽光”運(yùn)用了擬人的手法，讓人感覺春天的陽光是那樣地柔軟；有的說“長”看出春天萬物生長，草木蔥蘢，一片欣欣向榮的景象。講到“藍(lán)天是我的課堂”的時(shí)候，我讓同學(xué)想象課堂上可能有些什么？同學(xué)聯(lián)系詩歌，發(fā)揮想象，與一道沉醉在一連串奇妙的幻想中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的老

13、師而教學(xué)童年的水墨畫時(shí)，則是先讓同學(xué)自由讀詩歌，再在每個(gè)小標(biāo)題的后面加上一個(gè)表示動作的詞語來概括每一小節(jié)的大意。接著則是溝通大意，同學(xué)提疑，最終詩句賞讀。在兩首詩歌都教學(xué)完后，則讓同學(xué)根據(jù)我想和童年的水墨畫的體裁二選一仿寫和創(chuàng)作詩歌。 課后，師傅說，仿寫習(xí)作環(huán)節(jié)，讓同學(xué)創(chuàng)新思維是好，但若是缺少指向性，若能將二選一改成就仿寫我想會更好。師傅還說：誦讀是詩歌教學(xué)的主要方法，過多地分析詩歌，同學(xué)沒法感受詩歌的韻律、節(jié)奏和意境。確實(shí)，我在分析詩歌語言魅力的同時(shí)，主要讓同學(xué)粗略地自由讀，再加上齊讀，卻忽視了讓同學(xué)反復(fù)誦讀。 詩歌教學(xué)中，只有重視朗讀、重視指導(dǎo)朗讀的方法、重視創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，才能真正讓朗讀

14、成為語文課堂上最秀麗的風(fēng)景。 兒童詩兩首教學(xué)反思8 本課由我想和水墨畫這兩首兒童詩組成。第一首詩布滿了兒童奇妙豐富的想象，表達(dá)了一個(gè)孩子一連串奇妙的幻想，具有特別濃郁的兒童詩特點(diǎn)。而其次首詩則攝取了童年生活的三組畫面，生動表現(xiàn)了孩子們童年生活的歡樂。教學(xué)這課時(shí)，本課學(xué)問點(diǎn)為： 1、借助拼音或工具書讀準(zhǔn)本課消失的生字“丫”“汲”，把握詞語“花苞、松軟、柳絮、熱鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。 2、通過有感情地朗誦，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試著寫寫兒童詩。 詩的教學(xué)，特殊是現(xiàn)代詩的教學(xué)，我覺得還是要讓同學(xué)多讀，在讀中感悟，以讀引想，以讀引說。由于這是兒童詩，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓他

15、們說時(shí)，個(gè)個(gè)都有話可說，連平常游離于課堂之外的堅(jiān)堅(jiān)也不停地舉手發(fā)言，還英勇地站起來示范朗讀?？粗麄兏吲e的小手，聯(lián)想平日有些課堂的沉悶，看來，問題還是消失在老師如何有效地引導(dǎo)這里。只有當(dāng)孩子們喜愛時(shí)，這樣的課堂，才是最有成就感，最有效的課堂！有些孩子在下課后興致勃勃地拿著他剛改寫好的詩，迫不及待地念給我聽，看著他那仔細(xì)的模樣，真是欣慰！此課缺乏之處在于，對時(shí)間的把握不好，過多的讓同學(xué)說，沒有很好地表達(dá)出老師的調(diào)控引導(dǎo)作用，但反過來想，假如孩子們熱忱高漲還不讓說的話，不知又會產(chǎn)生怎么樣的效果？ 如何把握兒童詩的特點(diǎn)，到達(dá)培育同學(xué)審美情趣，提高同學(xué)創(chuàng)新水平的目的呢？結(jié)合近日對語文五班級下冊第九課兒

16、童詩兩首義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材的教學(xué)，筆者認(rèn)為，制造生動的情境，引導(dǎo)孩子專心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯溝通中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有所感、有所悟、有所思，制造出屬于自己的獨(dú)特篇章。 兒童詩兩首教學(xué)反思9 本節(jié)課要完成兩首詩的講解。我想寫了一個(gè)孩子一連串奇妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風(fēng)箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美妙美好。童年的水墨畫以跳動的鏡頭捕獲了童年生活中的典型場景，如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”生動地呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)歡樂場面。 本節(jié)課的勝利之處就是較好的完成了課程目標(biāo)，即： 1借助拼音讀準(zhǔn)生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、松軟、柳絮、熱

17、鬧、梳妝、水、墨畫”等詞語。 2有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年美好歡樂的生活和美妙的愿望，并嘗試課下自己寫一首小詩。結(jié)合課前導(dǎo)讀及同步訓(xùn)練，可以說比較全面。 美中缺乏是，引導(dǎo)讀還是做的不好，同學(xué)讀的時(shí)候沒有激情，課堂上老師講得太多，放給同學(xué)們的時(shí)間太少。再就是在體會寫作目的也即思想感情方面不是很深刻，這個(gè)需要在習(xí)題講解的時(shí)候重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。 在今后的教學(xué)中，要學(xué)會以同學(xué)為中心，給同學(xué)們足夠的時(shí)間去理解、思索和商量。能夠自主解決的問題肯定要靠自己，老師有時(shí)候只是一個(gè)幫助的左右，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)，而不是全權(quán)負(fù)責(zé)同學(xué)的思索。所以肯定要注意對同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量的培

18、育。 兒童詩兩首教學(xué)反思10 今日我們上了第九課兒童詩兩首，同學(xué)對詩歌非常感愛好，我先讓孩子從整體上比較兩首詩的不一樣，大家說的不錯(cuò)，比方第一首是分小節(jié)寫的，全文僅有一個(gè)標(biāo)題，而其次首詩有三個(gè)小標(biāo)題。在體會押韻時(shí)，在引導(dǎo)下，孩子們也能發(fā)覺詩的韻腳。 之后我們描繪了詩帶給我們的畫面和感受，同學(xué)說的不錯(cuò)，尤其是在說童年的水墨畫的溪邊時(shí)，有的孩子從顏色上理解意思，說前三句都是在寫綠色，而到了第四句就寫到了“紅”蜻蜓，真是“萬綠從中一點(diǎn)紅”呀！我當(dāng)時(shí)就確定了她的感受，想的非常細(xì)致！ 最終以小組合作的形式競賽朗讀自我喜愛的詩歌，大家進(jìn)取預(yù)備，在競賽朗讀環(huán)節(jié)，每個(gè)小組各顯其能，讀出了自我的特色！在評價(jià)小組

19、朗讀效果時(shí)，我采納了提議的方式，比方：朗讀的聲音要洪亮，最好要把身體站直，這樣聲音才能更好地傳出來，在我的提議下，其次小組吸取了第一小組的教訓(xùn)，但感情又不夠，我連續(xù)提議，假如你想讓別人沉醉，不僅僅聲音要洪亮，自我先要入情入境，能有這樣你才能打動別人，第三小組最終根據(jù)要求朗誦了出來，讓大家聽得如癡如醉。我的評價(jià)：你們幾個(gè)人的朗誦，就像一首和諧的交響樂，各盡其職，如入天籟之音，好！或許這個(gè)評價(jià)有些言過其實(shí)，但孩子們在朝著目標(biāo)努力著，真是興奮！ 晚上布置了改寫溪邊的家庭作業(yè)，有許多孩子能把文中那種美的意境表達(dá)出來。 兒童詩兩首教學(xué)反思11 、本文是略讀課文，所以要引導(dǎo)同學(xué)通過自主的讀書，把課文讀正確

20、，讀流利，讀出感情。要充分留意到課文的體裁特點(diǎn)，讀詩要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。 、在同學(xué)讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)溝通自己的感受，盡量在同學(xué)溝通中拓展同學(xué)的思路，可以就語言進(jìn)行溝通，可以就感受到的童年生活的歡樂進(jìn)行溝通。老師相機(jī)指導(dǎo)，如“讀我想，你覺得的想法美在哪？”“讀童年的水墨畫這首詩，你看到了怎樣的畫面？這個(gè)畫面給你怎樣的感覺？”等，結(jié)合同學(xué)的感悟，引導(dǎo)同學(xué)充分地朗讀課文，讀出感情，讀出自己的感悟。 對我想一詩的朗讀，要讀出幻想的意味，邊讀邊想象，才能入境；對童年的水墨畫一詩，要讀出詩的意境。朗讀時(shí)，要留意引導(dǎo)同學(xué)評讀，相互取長補(bǔ)短。 、要重視語言的積累。對于這樣語言清爽、

21、意境美麗的兒童詩，可鼓舞同學(xué)在熟讀的基礎(chǔ)上，把自己喜愛的內(nèi)容背誦下來；還可以結(jié)合我想，讓同學(xué)仿照寫出自己奇妙的想象。 、假如同學(xué)對兒童詩感愛好，可以舉辦兒童詩朗誦會、辦兒童詩主題手抄報(bào)，也可以向同學(xué)推舉幾首兒童詩，拓展閱讀，以豐富他們的語言積累，激發(fā)讀寫兒童詩的愛好。 兒童詩兩首教學(xué)反思12 新課程標(biāo)準(zhǔn)說：“閱讀是同學(xué)的獨(dú)特化行為，應(yīng)讓同學(xué)在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！眱和妰墒字晃蚁牒喍痰恼Z言符合同學(xué)朗讀口味，生動的畫面迎合同學(xué)本身的想法，所以同學(xué)在主動主動的思維和情感中受到熏陶和啟迪。 課堂上，我先讓同學(xué)自由讀小

22、詩，告知老師：你覺得的想法美在哪里？同學(xué)紛紛說出了自己覺得最美的愿望，說出最喜愛的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽著萬縷陽光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽光的手；有的說“悠”看出悠然地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。在講到藍(lán)天是我的課堂的時(shí)候，我讓同學(xué)想象課堂上可能有些什么？同學(xué)聯(lián)系詩歌，與一道沉醉在一連串奇妙的幻想中，沉醉在童年生活的歡樂中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的老師帶著豐富的想象，感受著美麗的語言文字，然后讓同學(xué)用自己語言朗讀，他們的心情被激發(fā)，情感被點(diǎn)燃，讀著聽著，簡直是美的享受。 當(dāng)學(xué)完好首詩時(shí)，我給同學(xué)自由展現(xiàn)的空間，讓他們學(xué)著也嘗試制造自

23、己的詩，根據(jù)每一小節(jié)的格式和內(nèi)容，把自己身體的某些器官想象進(jìn)去寫。最終，他們都交上了自己的得意之作： 我想把嘴巴 我想把耳朵， 嵌在風(fēng)箏上。 安在夏天的森林。 和風(fēng)兒一起閑聊， 聽昆蟲奇異的音樂會， 和小鳥一起唱歌。 聽小鳥在枝頭悅耳唱歌。 晃啊，晃 聽啊，聽 嘗嘗白云像不像棉花糖。 大自然多么奇妙。 我想把頭 我想把眼睛 安在花朵上， 裝在大樹上， 飽嘗露水的甘甜， 看小鳥如何翱翔， 觀賞花兒的綻放。 瞧落葉秀麗的舞蹈。 蕩啊，蕩 望啊，望 花枝是我的秋千。 觀賞大自然的奧妙。 我想把眼睛 我想把鼻子 安在火箭上， 安在蜜蜂身上。 帶著自己的疑問， 聞荷花芳香， 牽著自己的幻想。 嗅熏衣草幽

24、芳。 沖啊，沖 采啊，采 沖上太空探究奧妙。 抱著甜美回家鄉(xiāng)。 我想把嘴巴 我想把耳朵 裝在竹葉身上， 裝在大樹上。 吮吸春天的雨露， 傾聽大樹的訴說， 唱出沙沙的歌聲。 數(shù)著年輪的增長。 盼啊，盼 聽啊，聽 兒童詩兩首教學(xué)反思13 本課由我想和童年的水墨畫這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童奇妙的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾畫了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。 本課采納以讀代講的方式，不去分析講解，也不用課件演示，只是引導(dǎo)同學(xué)在一遍遍的誦讀中，綻開想象，腦海中出現(xiàn)詩歌所描繪的生活畫面，再聯(lián)系實(shí)際生活說一說自己的感受。在朗讀溝通中體會童年生活的歡樂，感受閱讀的樂趣。 當(dāng)同學(xué)讀到我想時(shí)說，“我小時(shí)

25、候也有這樣奇異的想法，”童年的水墨畫江上中的場景時(shí)談到，“我也有過這樣的事”，“我種過雞蛋”，“我拔過小貓的胡子”幾句話一下子打開了同學(xué)記憶的閘門。他們開頭滔滔不絕的說起自己小時(shí)候的趣事。 看到這種狀況，我隨機(jī)布置同學(xué)進(jìn)行小練筆，把自己的童年趣事寫成詩歌。效果還真的很明顯，孩子們的詩歌布滿童趣，令人忍俊不禁。 兒童詩兩首教學(xué)反思14 今日，我和同學(xué)共同學(xué)習(xí)了兒童詩兩首，一首是我想，這首詩寫了一個(gè)孩子一連串奇妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對美的追求和憧憬；另一首詩是童年的水墨畫，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達(dá)

26、了孩子們童年生活的歡樂。兩首詩布滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡煉，給人豐富的想象空間，讓人進(jìn)一步感受到了童年的美妙。 本節(jié)課，我沒有過多的分析講解，沒有課件演示，我只是引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀詩歌，讓同學(xué)通過朗讀，綻開想象，腦海中出現(xiàn)出詩歌描繪的秀麗畫面，說一說自己最喜愛哪個(gè)愿望，最喜愛哪個(gè)畫面，并說一說喜愛的理由，讓同學(xué)對詩歌所描繪的畫面有自己的補(bǔ)充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會，體會之后再讀，與一道沉醉在一連串奇妙的幻想中，沉醉在童年生活的歡樂中。同時(shí)，讓同學(xué)真正感受閱讀的樂趣，我覺得這才是奇妙的課堂教學(xué)，這才是審美閱讀，這才應(yīng)是我們學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的境界。 如今的語文課堂，有些老師可能過分注意語文的工具性了，可能過于注意讓孩子理解課文內(nèi)容的原因，教學(xué)中經(jīng)常不自覺地、按圖索驥式地帶著孩子機(jī)械閱讀文本，并不恰當(dāng)?shù)匾詫?shí)物或某些媒體美麗的畫面，來直接代替孩子自己對課文的閱讀感受、想象