小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊七 負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識說課稿

1、負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識說課稿 一、教材分析： 負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識是在學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，負(fù)數(shù)的引入是數(shù)系的一次擴展。在認(rèn)識負(fù)數(shù)的過程中，把運動引入數(shù)學(xué)中來，使學(xué)生初步感知數(shù)量的方向性和相對性。通過對的進一步認(rèn)識，感悟到不僅可以表示一個物體也沒有、表示起點，也可以表示兩個量的分界線，或者兩種相反變化的原始狀態(tài)，為以后函數(shù)的學(xué)習(xí)作鋪墊。 二、教學(xué)目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)：知道正、負(fù)數(shù)的寫法和讀法，能用正、負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量，理解0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。 過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷數(shù)學(xué)化，符號化的過程，體會負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。 情感與態(tài)度目標(biāo)：感受正、負(fù)數(shù)與生活的密切聯(lián)系，享受創(chuàng)造

2、性學(xué)習(xí)的樂趣。 三、教學(xué)重點和難點 教學(xué)重點：初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，理解正負(fù)數(shù)的含義。 教學(xué)難點：理解0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù) 教學(xué)和學(xué)法 為充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生由被動消極的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃臃e極的學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中主要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以引導(dǎo)為主線，以創(chuàng)新為主旨”的原則，采用多媒體輔助教學(xué)、直觀演示等有效手段，促使學(xué)生在愉快的情景中學(xué)習(xí)。在新知探究學(xué)習(xí)中，采用“引扶放”的教學(xué)方法體現(xiàn)上述原則。 教學(xué)過程 為了達到教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)： 第一教學(xué)環(huán)節(jié)：游戲?qū)?我首先以一個游戲開始，這個游戲的名字就是說反話顧名思義，就是我說一句話，請同學(xué)們說出與它相反意思的話。

3、學(xué)生通過比較兩種記錄方式的優(yōu)缺點引出“+”“-”號，進而引出本課的內(nèi)容負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識設(shè)計意圖：通過游戲活躍課堂氣氛，拉近師生關(guān)系，使得師生關(guān)系都得到放松，并把學(xué)生帶入到“相反”意義中，為下面學(xué)習(xí)做了鋪墊。第二教學(xué)環(huán)節(jié):探究新知 1、默讀教材87-88頁的內(nèi)容思考用“+”“-”表示兩個相反意義里量的時候，會被命名什么樣的名稱，帶“+”“-”的數(shù)是什么數(shù)，該怎么讀？指明學(xué)生回答（生說師寫）+15讀作：正十五，在寫的時候，先寫“+”，再寫15。-10讀作：負(fù)十，寫的時候，先寫“-”，再寫10。負(fù)數(shù)的發(fā)展歷史：了解負(fù)數(shù)的發(fā)展歷史，讓學(xué)生明確最早使用負(fù)數(shù)的是中國人，為自己是中國人而感到自豪，激發(fā)起學(xué)生的

4、愛國情懷。課件出示天氣圖片，找一找里面的負(fù)數(shù)讀一讀。通過天氣引出溫度計。師指出：溫度計里的紅色液體會隨著溫度變化而升高或降低，所以讀數(shù)應(yīng)看紅色液面的位置所對應(yīng)的刻度。適時介紹溫度計：溫度計上有兩排刻度，左邊的刻度是攝氏溫度，用“”作單位，讀作攝氏度；右邊的刻度表示華氏溫度，用“”作單位，讀作華氏度。攝氏度和華氏度都是表示溫度的單位，但在我國一般習(xí)慣使用攝氏度計量溫度，所以我們只需要看溫度計左邊的刻度。學(xué)生判斷兩個溫度計是多少度？學(xué)生可能回答20攝氏度。師順勢提問-20攝氏度呢？學(xué)生思考討論并上臺演示怎么數(shù)的。那要想讀出溫度，必須要確定誰？（0攝氏度）教師引導(dǎo)學(xué)生得出需要找出0度。以0位分界點，

5、0以上是正數(shù)，越往上數(shù)字越大，0以下是負(fù)數(shù)，越往下數(shù)字越小。液面在0刻度上方，表示零上溫度，液面在0刻度下方，表示零下溫度。一上一下，正好相反。0攝氏度是零上溫度和零下溫度的分界點。出示0刻度，現(xiàn)在能讀出溫度了嗎？師再次提問0是什么數(shù)？生思考討論，師引導(dǎo)學(xué)生得出0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，是正負(fù)數(shù)的分界點。出示教材例題1思考：說的零下4攝氏度屏幕上卻顯示的-4呢？學(xué)生同桌思考討論后反饋，教師適時點撥、評價和引導(dǎo)得出：比0攝氏度高的溫度我們用帶“+”的數(shù)來表示。比0攝氏度低的溫度我們用帶“”的數(shù)來表示。零上4攝氏度：記作+4或4 零下4攝氏度：記作4設(shè)計意圖：開放性的問題激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。雖然學(xué)

6、生的答案豐富多彩，但本質(zhì)上都與正、負(fù)數(shù)有著密切的聯(lián)系。通過與生活緊密聯(lián)系的“氣溫”為情境，讓學(xué)生知道零上溫度用正數(shù)，零下溫度用負(fù)數(shù)，突出教學(xué)重點，突破難點。 請生上臺寫出溫度計的度數(shù)，全班集體訂正。試著讓學(xué)生讀一讀課件出示溫度計，生進板演，集體訂正。7、用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示海拔高度從前面的例題中，感受到了氣候的差異，我們中國地域廣闊，地形也很多樣，瞧，世界最高的山峰和世界最低的盆地都在我們中國的領(lǐng)土上。你能試著用今天所學(xué)的知識來表示這兩個海拔高度嗎？同桌討論討論，說說想法。師小結(jié)：看來用這樣的數(shù)，還可以區(qū)分海平面以上的高度和海平面以下的高度。這也是兩個相反的量。設(shè)計意圖：通過動手操作，學(xué)生興趣盎然

7、，即將正數(shù)，負(fù)數(shù)，零有機地整合到了一個新的概念框架中，實現(xiàn)了對0的再認(rèn)識，又突出了本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。第三教學(xué)環(huán)節(jié)：深化練習(xí)，鞏固提高 完成練一練師：先讀一讀，再把下面各數(shù)填入合適的圈內(nèi)。指名回答。師：8是什么數(shù)？（正數(shù)，學(xué)生嘗試說原因）正數(shù)前面的“+”可以省略不寫。師： 0呢？（既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)）完成判斷題出示題目。指名回答，并說說判斷的依據(jù)。設(shè)計意圖：這部分教學(xué)通過讓學(xué)生分類，體會正數(shù)與負(fù)數(shù)在形式上的不同，初步感知正數(shù)與負(fù)數(shù)是相反的兩個概念，同時通過比較發(fā)現(xiàn)正數(shù)、負(fù)數(shù)與0三則之間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能 第四環(huán)節(jié)：:小結(jié)回顧本節(jié)課的數(shù)學(xué)，學(xué)生感受了數(shù)學(xué)經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗了數(shù)學(xué)，學(xué)生在知識性目標(biāo)方面能夠很好地落實，同時學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的數(shù)初步地形成知識系統(tǒng)，對負(fù)數(shù)的知識也能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，情感目標(biāo)落實到位。 五、板書設(shè)計： 負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識 +15讀作：