中學生物教學論-1中學生物學課程課件

1、第一章中學生物學課程第一節(jié) 中學生物學課程的性質、價值和地位一、中學生物學課程的性質生物學課程是學科課程（課程性質）1生物學課程是科學課程2生物學課程是技術課程31 以學生在課程中的主要學習方式為標準2 以管理方式為標準3 以課程范圍為標準 4 以課程教育方式的直接或間接性為標準學科課程活動課程 選修課必修課 分科課程綜合課程 文科理科藝術類課程 自然科學社會科學思想品德勞動技術藝術 顯性課程隱性課程 我們平時所學的課程都是學科課程嗎？我們所學課程哪些不屬于學科課程呢? 生命性實驗性現代性思想性綜合性生物學課程的科學性和技術性 把大自然的勃勃生機引入課堂 顧巧英主張“把大自然的勃勃生機引入課堂

2、，讓教學過程體現出生命的活力”。 她經常在課堂上開展實驗教學、電化教學，還把課堂教學延伸出去，進行園地觀察教學、野外實踐教學。她讓學生觀察活的細胞、培養(yǎng)活的微生物、解剖鮮花和小動物、飼養(yǎng)小動物；在教學中充分利用各種直觀手段，不僅重視生物體的形態(tài)結構，更重視闡明生理；不僅重視學生對結果的記憶，更重視學生對生命活動動態(tài)過程的理解；不僅重視單個知識點的學習和鞏固，更重視生命活動的整體性特征，等等，始終把生物的生命運動作為生物學教學的核心。 在生理衛(wèi)生課上，顧巧英讓學生以自我為對象，通過自我感覺和檢測，學習人體的主要結構和生理活動。例如，一些主要肌肉、骨骼的位置和功能；聯系血液知識知道自己的血型與血常

3、規(guī)；再如，了解自己的心率、血壓、呼吸頻率和肺活量；知道內分泌的作用機制；在學習眼的結構和功能時，讓學生了解近視眼的發(fā)病率和預防原理，在班上開展調查，檢測每個人的視力并制定預防措施；請校醫(yī)協助，讓每個學生聯系自己，懂得青春期衛(wèi)生的要求 用鼻子呼吸比用嘴好人教版新教材第三章第一節(jié)“呼吸道對空氣的處理師：當你感冒鼻塞時，用什么呼吸？生：用口。師：什么感覺？生：憋悶、嗓子干。師：平時用鼻子呼吸有干燥的感覺嗎？生：沒有。師：為什么會這樣？生1：是不是和我們鼻子里長的東西有關呢？師：我們鼻子內有什么結構讓我們呼吸感到不干燥？生2：鼻毛。師：想想看，鼻腔內的鼻毛起什么作用？生3：像一道防護林，起阻擋灰塵的作

4、用。生4：對，有時早上起來鼻孔是黑的。生5：有時摳鼻子是黑的，肯定是鼻毛把灰塵擋住才這樣的。師：同學們分析的很好，鼻毛確實是阻擋塵埃的，可是用鼻子呼吸就沒有干燥的感覺呢？各小組討論一下。（小組展開討論，觀察對方的鼻子內部）師：有什么新發(fā)現嗎？生1：除了鼻毛外，鼻腔內有毛細血管，外面還有一層膜，好像很濕。生2：是的，一定是它們把空氣濕潤了，所以嗓子就不干了。生3：鼻腔內還有黏液，一定是它濕潤了空氣。師：同學門真聰明，說的很有道理。確實是像同學們觀察和猜測的那樣，是鼻黏膜及時分泌的黏液濕潤了空氣，同時毛細血管還溫暖了空氣，所以鼻子呼吸后的空氣被濕潤、溫暖、凈化了。生：用鼻子呼吸比用嘴呼吸好BSCS

5、（The Biological Science Curriculum Study）教材BSCS教材常用的有三個版本，藍皮本、黃皮本和綠皮本。BSCS教材實驗數量多達72個，加上教學參考資料中的補充實驗，共計約150個，生物學教師可以根據實際情況靈活選擇，但必須保證實驗課時數達到總課時數的50%以上。BSCS教材不僅實驗數量多，而且實驗類型多種多樣，有觀察性實驗、模擬實驗、定量實驗、定性分析實驗，有驗證性實驗、探究性實驗，也有探究性的討論活動，在實驗過程中突出科學方法的介紹和訓練。 生物學實驗教學現狀領導的態(tài)度生物學教師對實驗的認識 教師的素質 科學方法仍是非常薄弱環(huán)節(jié)實驗條件不均衡教師實驗教學

6、之誤區(qū) 沒有掌握對照實驗設計的基本原理和方法設計的方案缺乏可操作性：紙上談兵 實驗教學觀念滯后：輕過程 實驗教學方式趨于慣性操作：驗證性實驗為主 實驗教學評價方法單一 過多注重實驗技能，忽視科學素養(yǎng)的培養(yǎng)：思維方式隨意將分組實驗改為演示實驗 誤認為實驗即探究性學習 過分依賴教學媒體 生物學科的現代性： 從分子生物學的角度重新審視中學生物學課程的內容 怎樣在教學中體現生物學的現代性？ 如 ：增加細胞作為一個復雜系統具有整體性、動態(tài)性等特點的內容，分子生物學的內容不僅在遺傳學部分講授，而且在細胞、進化、生命活動的調節(jié)等方面滲透講述分子生物學的觀點、證據和方法； 適當增加生態(tài)學的內容，多從生物圈的角

7、度講述生命現象，適當補充生物多樣性，生物與生物之間、生物與環(huán)境之間相互依存和相互制約，生物與環(huán)境的和諧統一、人與環(huán)境和諧發(fā)展等內容。 另外，生物科學的新進展層出不窮。中學生物學課程不可能全面都反映。課程標準中沒有講述哪些新成就，也沒有做過死的限定，而是提出這方面的要求，由教材編寫者和教師隨時補充，更鼓勵學生自己收集和交流這方面的信息。 “傳染病”：人教版新教材第八章第一節(jié)“傳染病及其預防”教學片斷師：同學們，我們生活在自然環(huán)境中，對人體有害的各種因素不可避免，而個人身體素質的差異較大，所以患一些疾病時，要用正常的心態(tài)對待他。每個人回憶一下，你都得過那些疾??？生1：我得過感冒、痢疾、闌尾炎。生2

8、：我得過腦炎、麻疹。生3：我得過蛔蟲病、腮腺炎、肺炎。（教師把學生提到的病癥寫在黑板上）師：同學們，在日常生活中，你們聽說過或者看見過那些疾??？生5：“非典”、心臟病、肝炎、腦炎。生6：傷寒、艾滋病、腦血栓、紅眼病。生7：百日咳、猩紅熱、破傷風、肺結核。（教師把學生提到的病癥寫在黑板上） 師：傳染病與非傳染病不同，它具有傳染性和流行性的特點。傳染病能夠在人群中流行，必須同時具備傳染源、傳播途徑和易感人群三個基本環(huán)節(jié)，缺少其中一個環(huán)節(jié)，傳染病就不能流行?，F在全國人民在黨中央的領導下，團結一致抗“非典”，萬眾一心除病魔。什么是“非典”？你了解了那些有關“非典”的情況？哪位同學能談一談？生1：“非典

9、”是肺炎的一種，不同于傳統的肺炎，因為它沒有典型的肺炎癥狀，所以叫“非典”。生2：“非典”是由一種變異的冠狀病毒引起的，有些外國科學家認為開始是在我國廣東省出現。他的致病機理尚未弄清，還沒有研制出治療這種病的特效藥物。生3：目前世界已有30多個國家發(fā)現了這種病例。我國是世界上患病人數最多的國家之一。師：以上同學回答的很好。面對這樣一種前所未有的傳染病，我國政府采取了那些措施？為什么？那位同學能結合這節(jié)課的相關內容談一談？思想性：科學與人文倫理問題1932年，奧爾德斯.赫胥林耐人尋味地預言了人類非自然生殖過程及其社會后果（奇妙的新世界）。1978年，法國人羅維克（D.Rorvik），人的復制。奇

10、妙的新世界 奧爾德斯.赫胥林 在這部書中，他設想在這個幻想中的社會里，人類的生殖完全在試管器皿中進行，由人對卵子和精子進行操縱，按照社會的需要生產出不同類型的人。我國大陸第一個試管嬰兒和他的“締造者”張麗珠教授人的復制羅維克（D.Rorvik） 羅維克在書中介紹美國一位百萬富翁，想以無性繁殖的方法得到一個與他一模一樣的復制品作為他的后代。在科學家的幫助下，終于實現了他的愿望：將他的體細胞核植入到去核的受精卵中，在體外發(fā)育到胚泡時植入一位婦女的子宮中繼續(xù)發(fā)育，最后分娩出一個男嬰。 生態(tài)問題 雷切爾.卡森（Rachel Carson）： 寂靜的春天1962 李培超： “生態(tài)問題不能拄著技術的拐棍”

11、。環(huán)保運動之母嚴重的工具主義傾向斯賓塞：科學教育的價值取向應有兩個維度，一個是工具價值維度，一個是精神價值維度。 赫胥林：科學課程內含有豐富的精神資源，可以培養(yǎng)學生的理性氣質，教人不要像堂吉訶德那樣主觀性的生活。馬爾庫塞：“技術統治論”（Technocracy）的日益強化使人的“自主空間”萎縮了，致使社會中的人成為“單向度的人”（one-dimensional man或譯為“單面人”）：“工具理性”日漸膨脹，“價值理性”日漸萎縮，人在物質和技術的壓制下只求物質，不求精神，只顧現實，不講未來，給人類造成了主體性的迷失、道德的失范和心靈的危機。如有的科學家為了索取科學證據而作危害人體健康和生命的實

12、驗。 綜合性教學內容的廣泛性教學方法與途徑的多樣性教育價值的多重性教育價值的多重性生物學科的生命性、實驗性、思想性、現代性以及教學內容的廣泛性，這使得生物學科具有多種教育功能。如認知功能、訓練功能、德育功能、美育功能等等，在素質教育中占據著重要地位。教學方法與途徑的多樣性 中學生物學課程的地位托馬斯赫胥黎（Thomas Henry Huxley，18251895） 英國著名博物學家，達爾文進化論最杰出的代表 ：“生物學在要求能有一席之地在名副其實的教育計劃中占據重要地位時，并不需要辯護士。”美國：人們把生物學稱為“科學的女王”，是每個公民都應學習的學科，而不是只為升大學的學生所開設，其教學總時

13、數高達360學時。匈牙利：從小學到高中的十二年的基礎教育中，有十年開設生物學課。澳大利亞新南威爾士州：高中階段生物學授課時數達240學時，實踐課達80學時。英國：學生也普遍反映：同物理、化學相比，他們對生物學更感興趣。生物學科在國外思考與討 論生物學的學科地位為什么如此重要呢？我國生物學科的現狀是怎樣的呢？ 生物學科的重要性基礎學科現代生物技術正在影響人類的未來 生物學科兼有多種教育功能基礎學科 生物學是一門專門研究生命現象和活動規(guī)律的自然科學，是中學的一門基礎學科，它與人類的生存發(fā)展、工農業(yè)生產、新技術革命，與有關的應用科學及其它自然科學都有著密切的關系。三農（農業(yè)、農民、農村）問題 衛(wèi)生保

14、健環(huán)境保護 現代生物技術正在影響人類的未來現代生物技術為人類帶來了美好的前景和福祉生物科學的科學思想和學科方法對人類文明產生深遠的影響生物科學的“雙刃劍”效應半個世紀以來，生命科學連續(xù)取得重大突破，尤其是上個世紀末，在世界科技史上發(fā)生的幾件大事當中，生命科學幾乎占了半數以上。它的巨大成果不僅發(fā)展了生命科學知識，還在無形中改造著社會、人們的價值觀念和生活方式。許多科學家把21世紀稱為生命科學的世紀，生物學科將成為21世紀的領頭學科。為什么這么說？這一方面是指生物科學技術的發(fā)展正在極大的影響著人們的生活和經濟、技術的發(fā)展，另一方面，生物科學的發(fā)展正在深刻的改變著人類的思想和思維方式（生態(tài)學的觀點、

15、自然選擇的觀點等）。 生物學科兼有多種教育功能生物學教育對基本科學素養(yǎng)的培養(yǎng)價值 生物學教育對人文精神培養(yǎng)的價值生物學教育的審美育人價值生物學教育對基本科學素養(yǎng)的培養(yǎng)價值 通過各種觀察、實驗等教學活動，學生不僅能獲得生命科學知識，還能促進他們觀察能力、實驗能力、學習能力、合作能力、理解能力、分析問題和解決問題能力的提高 通過生物學史，對建立學生正確的科學觀、價值觀、人生觀、愛國主義精神，提高學生的思想道德素質等方面，具有非常重要的作用 通過生物學研究人體這一特點，還可以對學生的個性發(fā)展、意趣、行為、健康、適應性等方面進行教育，促進學生身心發(fā)展 生物學教育對人文精神培養(yǎng)的價值近年來，人類正在對科

16、技理性主義進行反思，作為這種反思的結果，當前科學的發(fā)展出現了自然科學與人文科學互相滲透和融合的趨勢： 20世紀60-70年代的課程改革實現了課程內容的現代化，并關注到了科學的過程和方法。 80年代后，科學教育的目的由培養(yǎng)科學家（精英教育）轉變?yōu)榕囵B(yǎng)具有科學素質的公民（大眾教育），由此開始關注科學教育的人文性方面。形成的共識是科學是一種文化，對人類的發(fā)展來說，科學文化與人文文化同等重要，二者相輔相成。 生物學教育的審美育人價值美育“陶冶情操”歸屬于德育？20世90年代以來，教育界從人的的發(fā)展角度來看美育，認為美育是促進人的發(fā)展的教育，其功能是“審美育人”。 “美育”與“德智體”并列 動植物世界千

17、姿百態(tài)的形態(tài)美；生命世界相互依存、和諧發(fā)展的生命美；嚴密的科學理性之美 我國生物學科的現狀對生物課程重視不夠 生物課程結構欠妥生物課程安排不盡合理返回思考與討 論人們?yōu)槭裁床恢匾曔@門課程? 探討提高生物學科地位的方法? 我國男女中學生最不喜歡的學科比較圖 我國男女中學生最喜歡的學科比較表 學生學習成績最好、最差學科比較表 19521999年普通高中三學科周課時比較課程1952年1963年1981年1990年1994年1999年物理周課時總計9（2+3+4）12（4+4+4）11（4+3+4）6+(3+3+)5.5+5(A)10(B)化學周課時總計8(3+3+2)9(2+3+4)9(3+3+3)

18、6 + (3+3+)5.5+4(A) 8.5( B)生物周課時總計2(2+0+0)2(0+2+0)2(0+0+2)3+ (0+3+)3+3(A)6( B)注：圓括號為選修；A為必修；B為必修+選修中學理、化、生三課程占總課時的百分比科目年份1953（%）1963（%）1978（%）1981（%）1991（%）物理7.19.011.19.24.28化學5.06.06.96.93.11生物6.33.63.34.65.51學生對生物學課的興趣調查表 2001年11月潘紫千、高巖恒選項A%選項B%選項C%你認為生物學是否有趣很有趣39有趣43無所謂18你喜歡上生物課嗎喜歡11一般42不喜歡47假設你不

19、喜歡上生物課，可能的原因是什么老師不好45不考試52生物課沒意思3顧巧英訪談摘錄徐：您說教師是教改的“根本”，所以教“活”學“活”，關鍵是教師。您能具體地談談嗎？顧：教師是教育方針的貫徹者，是教育目標的執(zhí)行者，又是教育過程的組織者、實施者，我認為，教師是教改的根本，教師起著主導作用。關于生物學教學，我一直認為，應很好地把握一個字“活”。要教“活”學“活”，我認為關鍵還是教師。因為教材無論新舊，都是“死”的，是“定數”，而教師卻是“活”的，是“變數”，“死”教材是要靠人來教“活”的。生物學科在新一代人才培養(yǎng)中具有特定的地位和作用，它的教學內容是不可替代的。長期以來，生物學這門基礎課程，在中學課程

20、中甚至被擠到了可有可無的地步，同時，還深深留下了“升學教育”的烙印，統得過死，教得過死，把“生物學”教成了“死物學”。教師過分地依賴教材和參考書，沒有更好地發(fā)揮教師的主導作用。生物學科的地位為什么這樣低，怨天尤人是不行的，還要從我們生物學教師自身找原因。徐：您是說，提高生物學的學科地位，關鍵也是在我們教師？ 顧：是的。別人不重視是別人的事情，我們生物學教師自己是否就重視這門課程呢？領導不重視，這是客觀原因，但他們一周兩節(jié)課總是要給的吧？這兩節(jié)課我們有沒有利用好呢？要講課，就從這兩節(jié)課講好了；要做實驗，就從這兩節(jié)課中做就好了；要測驗，就從這兩節(jié)課測驗就好了這兩節(jié)課就是我們的舞臺，給了你舞臺，讓你

21、唱戲，那你就要唱好，唱到哪一天，假如說他不讓你唱了，那你才可以說“完”了。既然有你的課，你就要上好。中學生物學課是一個很大的舞臺，它是一門基礎學科，發(fā)展得又極為迅速，我們國家、全世界的很多項目都涉及到生物學。你既然做了生物學老師，那你就要出一份力，這是最起碼的。 過去做一次實驗給我們兩個鐘點，現在只有一個鐘點，怎么辦？那就要想辦法，下功夫。這個腦筋需要我們自己動，僅催促學生快點做是行不通的。我教高中生物學，幾乎每節(jié)課都做實驗，要么開始做，要么中間做，要么最后做。學生實驗之前，老師要做很多工作，自己要有充分地把握，還要有很深的心得體會，這樣，才能做到心中有數，心中有術，才能更好地指導學生。世上沒

22、什么真正的救世主，這個學科的確非常重要，但你不下功夫又有什么用呢？一定要把全部精力放上去，既然做了生物學教師，那你就要熱愛你的工作。僅“念念、劃劃、背背”，是出不了多大成績的。生物學是一門自然科學，是一門基礎學科，它有它自身的學科特點，我們要把它教成“生物學”，體現出其它學科所沒有的東西，這是做好我們本職工作的基礎。在職稱評定上，生物學老師處于劣勢，但“勞動模范”是干出來的，不是誰“封”的，沒有成績，誰也不會封你為“勞動模范”。1 你認為生物科學與生物學科是一回事嗎?談談你的看法。2 生物學科的學科性質是怎樣的?你認為怎樣在教學中體現它的學科性質?3 選擇一個角度，談談怎樣才能提高生物學科的學

23、科地位？生物學課程的價值培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)為學生終生的學習和發(fā)展打下基礎為學生步入社會、擇業(yè)和確定進一步學習的專業(yè)方向提供幫助第二節(jié) 中學生物學課程目標和教學任務課程目標的三個層次和三個維度確定課程目標的依據我國中學生物學課程目標（第二層次的目標）世界各國生物學課程目標的發(fā)展中學生物學的課程目標教學目標的設計 （第三層次的目標）請你思考課程目標與教學目標是不是一回事？1 課程的總體目標 2 學科課程目標 3 教學目標 （Aims ）（Goals ）單元教學目標、章節(jié)教學目標、課時教學目標初中學段目標、高中學段目標 （課程標準）教育目的、教育目標、教育宗旨、教育方針（Objectives）

24、課程目標的三個層次和三個維度我國的教育方針 “要使學生具有愛國主義、集體主義精神、熱愛社會主義、繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統；具有社會主義民主和法制的意識；遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會主義責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學及人文素養(yǎng)及環(huán)境意識；具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?！?基礎教育課程綱要課程目標具體化的過程教育方針或教育目標生物學課程目標（或學段目標）單元目標或模塊目標章、節(jié)教學目標課時計劃教學目標宏觀目標

25、中觀目標具體目標國家制定第一層次學科課程（專家制定）第二層次教師制定第三層次在課程目標具體化的過程中，我們教師擔負著什么任務？ 課程目標的三個維度課程目標情感目標知識目標動作技能目標確定課程目標的依據課程總目標的要求（社會）生物學學科的要求（學科）中學生的年齡特征（學生）我國中學生物學課程目標（第二層次的目標）我國中學生物學課程目標：中學生物學課程具體目標 高中學段 初中學段知識 態(tài)度情感價值觀 能力中學生物學課程總目標 初中學段 高中學段 知識 態(tài)度情感價值觀 能力 對課程目標的解讀 獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發(fā)展中的應用。初步

26、具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發(fā)展中的應用；提高對科學和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責任感； 初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及

27、人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀；初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續(xù)學習和走向社會做好必要的準備。初中學段生物課程總目標 2001課程標準高中學段生物課程總目標 2003課程標準初中學段生物課程具體目標 （2001課程標準）獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化以及生物技術等生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律的基礎知識。獲得有關人體結構、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進生理和心理的健康發(fā)展。知道生物科學技術在生活、生產和社會發(fā)展中的應用及其可能產生的影響。知識正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力。初步具有收集和利用課內外的圖文資

28、料及其他信息的能力初步學會生物科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題。能力初中學段生物課程具體目標 （2001課程標準）了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發(fā)展狀況，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識。關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會

29、決策的意識。逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。情感態(tài)度與價值觀初中學段生物課程具體目標 （2001課程標準）知識獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學發(fā)展史上的重要事件。了解生物科學知識在生活、生產、科學技術發(fā)展和環(huán)境保護等方面的應用。積極參與生物科學知識的傳播，促進生物科學知識進入個人和社會生活。高中學段生物課程具體目標 （2001課程標準）情感態(tài)度與價值觀初步形成生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點，生物進化觀點和生態(tài)學觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀。關

30、心我國的生物資源狀況，對我國生物科學和技術發(fā)展狀況有一定的認識，更加熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感與責任感。認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養(yǎng)成質疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。認識生物科學和技術的性質，能正確理解科學、技術、社會之間的關系。能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論。熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。高中學段生物課程具體目標 （2001課程標準）能力1 能夠能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能。2 利用多種媒體搜集生物

31、學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息。3 發(fā)展科學探究能力，初步學會： 客觀地觀察和描述生物現象； 通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題； 分析問題，闡明與研究該問題相關的知識； 確認變量； 作出假設和預期； 設計可行的實驗方案； 實施實驗方案，收集證據； 利用數學方法處理、解釋數據； 根據證據作出合理判斷； 用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點； 聽取他人的意見，利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護以及作必要的反思和修改。高中學段生物課程具體目標 （2001課程標準）課程目標的解讀 生物學基礎知識的理解生物學基礎知識在現實生活中的應用。知識方面的目標要求新課程

32、是 “淡化” 知識了嗎？【事實】 有些專家認為，本次課改的核心目標是實現課程功能的轉變，就是要改變過于注重傳授知識的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。因此，在新課程教學中能力比知識更重要、過程比結果更重要。 而有些專家卻認為，對于知識和能力、過程與結果這樣的問題，談哪一個更重要在本質上是沒有意義的。這就像一個人的兩條腿哪一個更重要的問題一樣。過去的一些做法將知識本身看得過重，而不管知識如何獲得，結果留給學生的知識結論變成了一堆死的東西，學生的能力發(fā)展自然也就談不上了。現在是要把那些流失掉的東西補回來，而且在知識上也要有更高的追求，這就是

33、說，要讓學生學到更有價值的知識，更深入他們心靈的知識。為此，我們的智慧應該花在“雙贏”的追求上?！痉治觥?你認同哪一種觀點？收集有關對知識的論述，請分析：新課程是“淡化”知識了嗎？態(tài)度情感價值觀方面的目標生物學觀點和科學的世界觀 人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護意識愛國主義教育科學態(tài)度和創(chuàng)新精神能力方面的目標實驗操作技能科學探究技能 獲取信息的能力思維能力和思維習慣教學目標的設計（第三層次目標）怎樣設計教學目標？ 教學目標設計的內容與層次要求 知識教育目標能力培養(yǎng)目標情感教育目標知識教育目標在層次要求上的變化 新課標知識教育方面的層次要求 能力培養(yǎng)目標在層次要求上的變化 新課標能力培養(yǎng)方面的層次要求

34、 情感教育目標在稱謂上的變化 新課標情感教育方面的層次要求 新舊情感目標在可操作性方面的變化 比較新課標 比較 比較 比較新課標新課標教學大綱（課程標準）層次要求92年大綱了解、理解、掌握知道、識記、理解、應用了解水平、理解水平、應用水平 知識教育目標在層次要求上的變化2000年大綱新課標知道： 即對所學的知識有大致的印象. 識記： 記住所學知識的要點，能夠說出它們的大意，能夠在有關的情境中識別它們. 理解： 在識記的基礎上，能夠理解和說明所學知識的含義，能夠對不同知識采用適當的形式予以表達，如文字的形式、圖表的形式等。 應用： 在理解的基礎上，能夠分析知識的聯系和區(qū)別，能夠在新的情境中初步運

35、用所學知識，解決一些與生物學有關的實際問題。 知識卡片知道識記理解應用各水平的要求內容標準中使用的動詞知識教育目標了解水平 再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等。 描述、識別、列出、列舉、說出、舉例說出理解水平 把握內在的邏輯聯系；與已有的知識建立聯系、進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。 說明，列舉說明，概述，區(qū)別，解釋，選出，收集，處理，闡明應用水平 在新的情境中使用抽象的概念、原理；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等。 分析、得出、設計、擬訂、應用、評價、撰寫新課標知識教育方面的層次要求新課標教學大綱（課程標準）層次要求練習、初

36、步學會、學會、探究模仿水平、獨立操作水平能力培養(yǎng)目標在層次要求上的變化2000年大綱新課標（1）練習 在教師的具體指導下，對生物學實驗的方法、步驟、觀察、記錄、繪圖等進行初步的訓練，如學生學習制作徒手切片。（2）初步學會 在教師的指導下，在初步訓練的基礎上，能夠按照要求完成實驗任務，如綠色植物在光下制造淀粉的實驗。（3）學會 在教師的指導下，在初步學會的基礎上，能夠較熟練地進行實驗，取得良好的實驗效果。如觀察魚的外部形態(tài)和內部結構。（4）探究 在教師的指導下，親自參與設計實驗，練習確定實驗目的、材料和方法；能 觀察實驗現象、記錄和整理數據及報告實驗結果。如探究葉綠素的形成與光照的關系；探究莖對

37、水分和無機鹽的運輸；探究條件反射的形成等。知識卡片初步學會練習學會探究返回技能性目標動詞模仿水平 在原型示范和具體指導下完成操作。 嘗試，模仿獨立操作水平 獨立完成操作；進行調整與改進；與已有技能建立聯系等。 運用，使用，制作，操作，進行，測定新課標能力培養(yǎng)方面的層次要求 新課標教學大綱（課程標準）稱 謂92年初中大綱“政治思想目標”96年高中大綱“思想教育目標”2000年初中大綱“思想情感目標”2000年高中大綱“態(tài)度觀念目標”新課標“情感態(tài)度價值觀目標” 情感教育目標在稱謂上的變化新課標情感教育方面的層次要求情感性目標動詞經歷（感受）水平從事相關活動，建立感性認識。 體驗，參加，參與，交流

38、，討論，探討，參觀，觀察反應（認同）水平 在經歷基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應反應等。 關注，認同，拒絕，選擇，辯護領悟（內化）水平 具有穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個性化的價值觀念 確立、形成、養(yǎng)成新課標 所采用詞語的內涵不同 目標與教學內容的結合程度不同 在目標是否具體化方面存在差異 目標的涵蓋面不同新舊情感目標的主要區(qū)別第三節(jié) 中學生物學課程標準我國中學生物學課程標準的解讀概念 作用生物課程標準 國家課程標準 概念國家課程標準是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和要求；課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的

39、基礎。作用 課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據4個依據 生物課程標準具體規(guī)定了中學生物學課程的性質、目標和內容標準，并提出了教學評價及編寫教材等方面的建議。它是我國基礎教育階段生物課程的基本規(guī)范和質量要求，是每個中學生物學教材編寫人員、生物教師和教育管理者開展工作的依據和準繩。 生物課程標準 國家課程標準（curriculum criterion）生物課程標準簡介中學生物課程新理念初中高中1 面向全體學生1 提高學生科學素養(yǎng)2 提高學生科學素養(yǎng)2 面向全體學生3 倡導探究性學習3 倡導探究性學習4 注重與現實生活的聯系關于“面向全體學生”的理念 關于“提高學生科學素養(yǎng)”的理念 關于

40、“倡導探究性學習”的理念 關于“注重與現實生活的聯系”的理念 關于“面向全體學生”的理念新課程的學生觀對 “面向全體學生”理念的理解新課程的學生觀 學生是發(fā)展的人 學生是獨特的人 學生是獨立的人 對 “面向全體學生”理念的理解1、 面向全體學生就意味著教師要尊重每一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過生物課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展 。2、 面向全體學生就意味著課程的內容應該呈現多樣性，應該滿足不同層次學生的需求。 3、面向全體學生就意味著教師在教學過程中要因材施教，以便適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要。 4、面向全體學生就意味著教師在

41、學習資源的分配上對待每一個學生應該是公平的 。5、面向全體學生就意味著教師對待每一個學生的評價必須公正 。在用顯微鏡觀察細胞結構時，為什么沒有強調“用左眼觀察”？1 傳統的生物教科書在教授運用顯微鏡觀察細胞結構時，大都強調“用右手握住鏡臂，用左手托住顯微鏡的底部”，“用左眼觀察，右手畫圖”等顯微鏡使用的基本要求。這是對顯微鏡操作技能規(guī)范化的要求。2 普通高中課程標準實驗教科書生物（江蘇版）在相關技能的要求的闡述上則有所不同。在“普通光學顯微鏡的使用要求”中，教科書提出“搬動顯微鏡的時候，一只手應托在顯微鏡的底部，另一只手握住鏡臂”。這種在顯微鏡操作技能上的變化，與“面向全體學生”的課程理念有什

42、么關系？事實思考關于“提高學生科學素養(yǎng)”的理念科學素養(yǎng)的概念 我國公民的科學素養(yǎng)現狀生物課程標準中的科學素養(yǎng)生物科學素養(yǎng)的不同水平科學的行為表現與習慣科學知識、技能、方法和能力科學精神、態(tài)度、價值觀科學素養(yǎng)C3H3清醒的頭腦（clear head ）靈巧的雙手（clever hands）潔凈的習慣（clean habit） 盧嘉錫科學素養(yǎng)科學家的元素組成教育給予人的無非是一切已經學過的東西都遺忘掉時所剩下來的東西，剩下來的東西就是科學素養(yǎng) 19921994199620012003基本理解科學知識的公眾30.133.830.6基本理解科學過程的公眾2.63.42.7基本理解科學對社會的影響的公眾

43、1.92.33.3基本具備科學素養(yǎng)的公眾0.30.30.31.41.98我國公眾科學素養(yǎng)狀況變化比較（%） 2001年中國公眾科學素養(yǎng)調查報告小資料2049計劃公眾對基本科學術語的了解程度（%） 2001年中國公眾科學素養(yǎng)調查報告我國公眾對基本科學方法的了解程度 1 對比法的問題是：“兩個科學家想知道一種治療高血壓的藥物是否肯定有效。第一位科學家將藥分給1000個高血壓病人服用，然后觀察有多少病人的血壓有所下降；第二位科學家則將病人分成兩組，第一組500個高血壓病人服用，另一組500個病人則不服藥，觀察這兩組病人中血壓下降情況如何。請問，第一位和第二位科學家中，哪一位的方法測試藥的效果更有效？

44、（1）第一位科學家的方法有效；（2）第二位科學家的方法有效；（3）不知道?！?被調查者選擇正確答案即第二種選擇的比例為55.1%，超過半數；選擇第一種和第三種答案的比例分別為14.4%、29.8%。2001年中國公眾科學素養(yǎng)調查報告對比法的問題概率的問題2概率的題目是：“醫(yī)生告訴一對夫婦，由于他們具有相同的病態(tài)基因，如果他們生育一個孩子，這個孩子患遺傳病的機會為1/4。這意味著：A.如果他們生育三個孩子，那么，這三個孩子都不會得遺傳??；B.如果他們的第一個孩子有遺傳病，那么，后面的三個孩子將不會得遺傳??；C.如果前面的三個孩子都很健康，那么，第四個孩子肯定有遺傳??；D.他們的孩子都可能得遺傳病

45、。”顯然，除了第四種答案是正確的外，其它答案都不正確。公眾對科學與社會之間關系的了解程度 2001年中國公眾科學素養(yǎng)調查報告公眾對算命的看法的比例分布（%） 2003年對迷信的調查“2061計劃”：這是美國1985年開始的一項科學教育國家改革計劃，提出了全民科學素質的標準。這項計劃由美國科學促進會（AAAS）啟動。 “2061計劃”意指1985年，哈雷慧星正好飛臨地球，他們希望在2061年哈雷慧星再次飛臨地球時，在1985年入學的孩子的身上將會全部展現這次教育改革的成果，這一代孩子將會代表他們國民的科學素質?！?049計劃”1999年，一批科技專家在中國科協常委會上提出，應制訂一個超長期的國家

46、計劃，采取各種措施，從整體上促進我國公民科學素質的提高。同年，根據專家的建議，中國科協向中國政府提出制訂和實施全民科學素質行動計劃的建議。 2003年，正式啟動2049行動計劃(即“ 全民科學素質行動計劃”)制訂工作?！?全民科學素質行動計劃”著眼于未來40-50年，到2049年 即中華人民共和國建立100周年時實現中國成年公民具備基本科學素質目標的國家長遠計劃?！?061計劃”“生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀?！?、科學態(tài)度、科學世界觀和愛國主義情感 2、

47、科學探究方法與技能 3、科學、技術與社會（STS） 4、生物學知識和技能 生物課程標準中的“科學素養(yǎng) ”科學態(tài)度、科學世界觀和愛國主義情感 科學態(tài)度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發(fā)展的認識而形成科學的信念和科學習慣。包括好奇心、誠實、合作與創(chuàng)造力等。 科學的世界觀指人們對科學有一些基本的信念和態(tài)度 愛國主義情感指積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，從而增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感和責任感。 好奇心：每個孩子都是天生的科學家，他們生來就對周圍的世界、尤其對自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。我們生物學教師的任務就是培養(yǎng)學生對自然科學產

48、生的好奇，將這種好奇心保持下來，并將這種好奇心轉變成對學習科學的積極態(tài)度。誠實：實事求是對于學生來說是一種非常重要的品質。在生物學教育中，培養(yǎng)學生誠實的品質就要求學生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是他想象中應該是的東西，也不是他認為是老師想要的東西。合作：團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。創(chuàng)造力：創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學家、發(fā)明家和藝術家等杰出人物的創(chuàng)造力。另一種是自我實現的創(chuàng)造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的東西，但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的認識或創(chuàng)造。培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造力主要不是要求每個人都去搞發(fā)明創(chuàng)造，而

49、是要求學生能夠進行獨立思考的創(chuàng)造性學習。因此，中學生的創(chuàng)造力主要是自我實現的創(chuàng)造力?？茖W認為世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認真系統的研究都可以被認知?？茖W知識是不斷變化的，科學是一個產生知識的過程，知識的變化是不可避免的。有些新的發(fā)現會對已有的理論構成挑戰(zhàn)，從而要不斷的對這些理論進行檢驗和修改。科學雖然處于不斷的變化中，但這種變化只是處于緩慢的修改之中，絕大部分科學知識是非常穩(wěn)定的，所以，科學知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。科學不能為一切問題提供全部答案。世界上還有很多事物不能用科學的方法來嚴整，因此，科學還不能解決所有問題。人類面臨的很多問題，是由政治、

50、經濟、文化和環(huán)境共同決定的，科學只是其中因素之一。愛國主義情感：積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，從而增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感和責任感。 科學探究方法與技能 科學探究不是僅僅屬于科學家的方法與技能，它也是學生學習科學的有效方式之一?？茖W的思維方法，包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和習慣。學校的科學探究活動通常是指學生可以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。學生應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流科學探究

51、能力。（探究性學習有一定的程序和方法，但不能八股化。）科學探究更重要的是在于它的過程而不完全是結果。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，而更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親身體會科學家是如何困惑于問題、如何假設問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維。科學的思維習慣不是科學家所特有的，是每個人可以掌握、應該掌握的技能，一個人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業(yè)都可以終生享用。 科學（science）是知識的一種存在形式，但是，科學不僅僅局限于具體的科學知識，它包括在歷史中逐漸形成的一套行之有效的方法，包括探究、實驗、觀察

52、、測量和對數據的分析、結果的報告。這些活動需要特殊的技能和思維習慣。 技術（technology）是對包括不同學科內的不同科學概念和技能方面的知識的應用，同時也是為滿足和解決一些特殊的需要和問題而對諸如材料、能量工具（包括計算機在內）的應用。技術同科學一樣，也是一種求知的方法。 科學提供知識，技術提供應用這些知識的方法，而社會中（society）的價值觀念則指導人們如何去對待這些知識和方法?？茖W、技術與社會是緊密相連的。 科學、技術與社會（STS） 生物學知識和技能 這是生物學教育中我們所熟知的一個領域。生物學知識包括基本的生物學概念、原理和規(guī)律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學實驗中的常用

53、工具和儀器，基本的實驗操作技能。讓學生掌握一定的生物學知識和操作技能也是生物學課程所規(guī)定的基本任務之一。0學生起點的位置學生畢業(yè)時的位置100%課程目標：生物學素養(yǎng)David Morgan 生物科學素養(yǎng)的不同水平BSCS 膚淺的生物學素養(yǎng) 功能化的生物學素養(yǎng) 結構化的生物學素養(yǎng)多維的生物學素養(yǎng)探究性學習理念的提出 探究性學習的概念 引導并組織學生進行探究性學習 探討“新教材，新教法” 關于“倡導探究性學習”的理念 案例生物課程中的探究（inquiry）是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究的方法而進行的各種活動?？茖W探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、的出結論、表達和

54、交流等。 課程標準科學是一個探究的過程，學生在科學課程中的學習方式也應該體現自然科學的這一特點。探究性學習指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取了科學知識，并在這個過程，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。 探究性學習的概念 對概念的理解實施探究性學習應注意的問題概念學生的探究性學習與科學家的工作相似，學生為了學習科學也必須讀書、與同學交流、不斷提出問題，學習解決問題的方法，學生要參加各種各樣的活動，要做實驗、解決困惑，與同學進行討論，學生還必須使用測量設備，這樣可以使實驗的結果更加準確。 教師在學生的探究性學習中是一個幫助者的角色，教師將為學生提供學習材料，解

55、釋閱讀材料中的問題，提出問題，教師不要直接告訴學生答案，而是要挑戰(zhàn)學生，鼓勵學生自己找到問題的答案。 這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨各種讓他們困惑的問題時候，他就要想法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發(fā)現新的問題，對問題進行更深入的研究。 學生的探究性學習與科學家的工作相似，但探究式學習作為一種學習方式，它不同于科學家的探究活動，與科學家的探究過程是不同的，探究性學習必

56、須滿足學生在短時期內學到學科的基本知識和學科的結構，所以這個過程在許多情況下都要被簡化 探究性學習的一個最大目的是要學生掌握科學研究的方法，如果不親自參與探究，學生就無法理解科學探究的艱難，無法體會科學家在科學研究中可能遇到的各種問題，以及科學家怎樣通過一次一次的嘗試來解決問題。參與探究可以幫助學生領悟科學的本質。 引導并組織學生進行探究性學習 需要為探究性學習創(chuàng)設情境。 應該鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施。 注意課內外活動相結合。 重視探究性學習報告的撰寫和交流。 探究性學習不是全部的教學活動。 這是一節(jié)公開課，有全縣30名生物教師聽課，縣教研

57、室明確要求達到兩個目的，一是展示多媒體教學，二是要體現課程改革精神，探討“新教材，新教法”。這里的“新教材，新教法”，我的理解是，一套體現課程改革精神的好課本，應該要有相適應的教學方法，必須革除過去“教師講，學生聽”陳舊呆板的教學策略，要大膽開放課堂，師生互動，并且善于引導學生主動求知和體驗求知的過程。但同時，必須在追求理想創(chuàng)新課堂的同時，避免單純地追求課堂“熱鬧”而不重視知識的掌握，以一種片面替代了另一種片面。切實做到既不華而不實，也不呆板和模式化?？紤]此，我這一課的總體設計思路是課外探究，課內總結學習。探討“新教材，新教法”一位生物學老師的教學日志案例這一課是七年級生物上冊“植物根的生長”

58、。開始上課時，我首先播放種子萌發(fā)的動畫，一邊復習種子萌發(fā)的知識，一邊來到如根生長的相關內容。當問到種子萌發(fā)首先長出什么時，學生異口同聲地說“根”，當然，這是預料中的事。可就在這時，一個很小而清脆的聲音，仿佛從平靜的湖面迸出，“為什么先長出根？”聲音雖小，但由于課堂很靜，大家都聽的真切。這可是我事先沒有考慮的問題，我先是一愣，但若想饒開這個問題顯然不行，我只好接了過來，“是啊，為什么先長出根而不是葉呢？”我把問題明確的突出出來，學生對這個問題的議論七嘴八舌，不得其解。我想了想，還是先淡化這個問題好，一是考慮到要控制教學過程，最主要的是備課沒有準備好，不能很好的交待。于是在學生議論時，我接著說，這

59、個問題的答案，等我們學完這一節(jié)課也就清楚了，讓我們來共同尋找吧！就這樣，我導入了新課，可這種導課方式卻大大偏離了我的“教案“，可事后發(fā)現，就是這一”偏離“卻增添了這一課的色彩。就這樣，學生帶著他們自己的問題走進了我的課堂。我接著展示幼小植物生長過程的畫面，邊觀察邊問學生，在一般情況下：我們向植物哪部分澆水、施肥，以此來引導學生說出“根”，而順理成章地講述根的吸收功能，進而展開根尖結構的探討?？善谶@里又出了問題，因為學生缺乏植物灌溉方面的知識，他們大都從家人澆花習慣中得出“澆葉子”“澆花”。當我看到他們充滿自信而又期盼老師予以贊譽的目光時，我哭笑不得、無所適從，可又不能立即否定，給他們以傷害

60、，要尊重學生的生活體驗。所以，在遲疑片刻后我問他們，答案從何而來，他們的回答幾乎一致：家人的澆花就是這樣。我不急于糾正他們的錯誤，而是從觀察事物要善于透過表象看本質的角度談了哦自己的看法，再解釋其原因，點出其錯誤，然后再用設問的過渡方式又轉回根的結構上來。接下來的課堂教學，同樣是一波三折，這或許就是在向理想課堂靠近。課堂，它不應是蒼白無力的教師照本宣科的地方，是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡，發(fā)掘各自潛能的空間；它不應是事先設定好路線的行程，而是向求知方向挺進的旅程，隨時都有山重水復，柳暗花明的美麗圖景。當在引導學生觀察根尖縱剖面圖，探討其結構時，我要求他們不參照課本，分小組討論