小學(xué)《稱象》教學(xué)反思

1、小學(xué)稱象教課反省析詞品句，領(lǐng)會(huì)了真情。李海林說：“語文課上出了多種味道，惟獨(dú)沒有語文味”，成了“沒有語文的語文課”。字詞知冷暖，語言有溫度。執(zhí)教時(shí)，我牢牢扣住文本的要旨，把感情的熏陶感染和語言的理解運(yùn)用密切聯(lián)合起來，表現(xiàn)了“課標(biāo)”要求的工具性和人文性的和睦一致。如指引學(xué)生理解“直奔”、“躡手躡腳”、“緊握”等詞的含義，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)父親對(duì)母親那份無微不至的關(guān)懷;經(jīng)過父親母親說的兩段話，感悟他們之間的相互體諒、靜靜付出;透過“探”字體悟“人有情，景有語”篇一經(jīng)過本次授課，使我有了一次很大的提高，感覺自己獲得了鍛煉和提高。特別是自己的駕御講堂的能力和辦理生成上有了必定的進(jìn)步，現(xiàn)反省總結(jié)得與失，以便指導(dǎo)此

2、后的教課。第一，為了本次授課，我深挖教材，參照了眾多的設(shè)計(jì)，最后擬訂了吻合學(xué)生實(shí)質(zhì)的、更加學(xué)生所接受的引課和難點(diǎn)打破的方法。在引課上，我采納了從前學(xué)過的盲人摸象，這樣就使大象的樣子很清楚的出此刻學(xué)生的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容，也使學(xué)生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣。在打破難點(diǎn)上，我采納的是經(jīng)過學(xué)生默讀、勾勒描繪稱象動(dòng)作的詞語、溝通1報(bào)告和課件展現(xiàn)的方式來理解稱象的步驟，領(lǐng)會(huì)曹沖稱象的奇妙和學(xué)習(xí)曹沖遇事多動(dòng)腦筋想方法。其次，在字詞教課上，我采納了經(jīng)過字義識(shí)字(比方教課“稱”時(shí)，讓學(xué)生想自己看到過稱什么的。思慮理解：官員們同時(shí)做了哪兩件事?從什么詞語能夠看出是同時(shí)做的?想一想我們能夠一邊唱

3、歌一邊還能夠做什么?學(xué)棋這篇課文，語言淺易易懂，條理清楚了然，學(xué)生一讀就會(huì)理解課文的意思。課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生拜秋為師學(xué)下圍棋，一個(gè)全神貫注，一個(gè)走神兒，所學(xué)結(jié)果完整不一樣，進(jìn)而使學(xué)生理解學(xué)習(xí)一定全神貫注的道理。教課“秤”時(shí)，經(jīng)過秤字右側(cè)的“平”說明秤的含義)、換偏旁識(shí)字(比方教課砍，學(xué)生們想到了次、歌、吹、歡)、聯(lián)合詳細(xì)情形識(shí)字(比方談?wù)?，是在出示官員們的話時(shí)讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場景來理解的，還擴(kuò)大了詞語談?wù)摷姺?多種識(shí)字方法調(diào)換學(xué)生識(shí)字的興趣和熱忱，同時(shí)累積識(shí)字的方法，為此后念書識(shí)字打好基礎(chǔ)。第三，在學(xué)習(xí)了曹沖稱象的方法后，我擴(kuò)展了假如是你，如何稱象的問題。教課反省對(duì)一個(gè)教師的教課質(zhì)量的提高

4、起側(cè)重要的作用。能夠幫助教師把那些不好的教課方式摒棄。下邊是對(duì)于幼兒園美2麗的星空教課反省范文!沒想到學(xué)生們提出了用人取代大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案，發(fā)散了學(xué)生思想，不把曹沖當(dāng)成仙人而不敢去打破，建立了學(xué)生的信心。我以為本節(jié)課中辦理不妥的環(huán)節(jié)有：在學(xué)生勾勒稱象的動(dòng)詞時(shí)，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間溝通，一來是自己焦急了，二來怕學(xué)生們說不好，因此想降低學(xué)生的難度直接播放了課件。此外在教學(xué)“稱”和“秤”時(shí)應(yīng)當(dāng)再次比較一下兩個(gè)字的差別，這樣在此后的讀課文過程中就不會(huì)有學(xué)生誤會(huì)了。還有在學(xué)習(xí)曹操和曹沖時(shí)，做一下簡介會(huì)更好?？傊?jīng)過這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到，要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課以外，更

5、需要一個(gè)教師多方面的素質(zhì)(調(diào)控講堂能力、辦理生成問題、心理承受能力)，只有在實(shí)踐中不停的研究與累積、改良與創(chuàng)新，才能成為一個(gè)優(yōu)異的教師。篇二我在教課這篇課文時(shí)，松手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，自己去思慮，學(xué)生掌握課文內(nèi)容的成效仍是不錯(cuò)的。下邊是教后的幾點(diǎn)反?。阂弧⑽夷馨研抡n程的新理念在講堂上得以充分的表現(xiàn)。打破原有的教課方式，組織學(xué)生展開自主、合作、研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和學(xué)生是同等的對(duì)話關(guān)系，真實(shí)把主體地位還給學(xué)3生。比如：在學(xué)生讀課文時(shí)，學(xué)生喜愛如何讀就如何讀。讓每個(gè)學(xué)生都能在興趣中學(xué)習(xí)，享遇到成功的愉悅。同學(xué)下課說：“這樣上課真風(fēng)趣!”二、講堂上我盡可能的把更多的時(shí)間送還給學(xué)生。把我提出的問題作為釣

6、餌，指引學(xué)生去思慮和研究，并賜予合時(shí)的指引，輔助學(xué)生概括總結(jié)。比方我發(fā)問學(xué)生：“曹沖是用什么方法稱得起這頭大象的重量呢?”讓學(xué)生經(jīng)過談?wù)?，去理解課文內(nèi)容。這樣有益于培育學(xué)生解決問題的能力。?顧泠沅老師的活動(dòng)原理告訴我們，教育者精心組織各種行為活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)，并使之合理聯(lián)合，學(xué)習(xí)者充散發(fā)揮活動(dòng)的自主性，是促成行為構(gòu)造與心理構(gòu)造快速互化的有效門路。三、教師在教課中是指引者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讓其余的同學(xué)幫忙，或許是師生一同解決。講堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱高漲，學(xué)生解決問題的能力獲得了提高，在大家的努力下一同學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也培育了學(xué)生團(tuán)聯(lián)合作的精神。四、讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。為何媽媽說薩沙是“英勇的孩子”?(或?yàn)楹巍拔摇币f自己“不是最微小的”?)答：由于薩沙能夠保護(hù)比自己微小的植物，由于他能夠幫助需要幫助的人和物，因此媽媽說