指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書論文

1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書隨著課程改革的深入，課外閱讀的重要性已經(jīng)深入人心，引領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書的重要性也已經(jīng)得到了人們的充分認(rèn)可。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。 ”引領(lǐng)學(xué)生讀整本的書，使讀書成為學(xué)生的一種自覺生活方式，已成為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。一、確定適合學(xué)生閱讀的讀物蘇霍姆林斯基指出：“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極其重要的任務(wù)。”教師應(yīng)該為學(xué)生精心編選閱讀書目，然后有計(jì)劃、有步驟地向?qū)W生推薦優(yōu)秀的、能吸引學(xué)生的課外讀物。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校圖書館藏書給學(xué)生選擇書籍。如大林和小林時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀魯濱遜飄流記長(zhǎng)襪子皮皮小淘氣

2、尼古拉的煩惱西游記列那狐的故事等。除此以外，教師還可以從近年來(lái)發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦。依托語(yǔ)文教材，鏈接整本的書。我試圖通過課內(nèi)向課外延伸引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“課外書屋”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，有計(jì)劃地配合課文內(nèi)容及學(xué)習(xí)的主題給學(xué)生推薦一些課外書籍，驅(qū)動(dòng)學(xué)生讀整本的書。我主要是根據(jù)課文內(nèi)容與名著之間的相互關(guān)系，采用“一篇帶一本”的方法引出名著，讓學(xué)生課后去閱讀全部作品。如讀了課文愛之鏈，我推薦學(xué)生課外閱讀愛的教育 ；讀了課文裝滿昆蟲的衣袋，我推薦學(xué)生課外閱讀昆蟲記 。通過調(diào)查與觀察，了解班里的流行趨勢(shì)。只閱讀與教材配套的讀本是不全面的，很多學(xué)生喜歡看的書難以從教材的角度進(jìn)行拓展，因此教師向?qū)W生

3、推薦還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀需求來(lái)進(jìn)行。這就要求教師要做個(gè)有心人，了解班里最近都流行看什么書，學(xué)生書包里放的是什么書，教師可以投其所好，引導(dǎo)全班學(xué)生都來(lái)讀這本書。另外，教師還可以就學(xué)生喜歡看的書做一個(gè)調(diào)查，以便趁熱打鐵，組織學(xué)生開展相關(guān)系列的專題閱讀活動(dòng)。二、探尋維系學(xué)生讀整本書的動(dòng)力小學(xué)生做事持久性差， 在閱讀整本書的過程中會(huì)出現(xiàn) “虎頭蛇尾”等現(xiàn)象。只有學(xué)生對(duì)一本書有了興趣，才能不斷地讀下去。因此培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，是語(yǔ)文教師能否讓學(xué)生喜歡讀書、持久讀書的關(guān)鍵。（一）讓書的精彩吸引學(xué)生教師根據(jù)不同的書的特點(diǎn)，采取不同的方法引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。像列那狐的故事這樣趣味性濃、故事性強(qiáng)的書籍，教

4、師不妨把書中的一個(gè)或幾個(gè)故事拿來(lái)講給大家聽，然后推薦閱讀原著或者整本書，列那狐的故事中的妙計(jì)偷魚 “氣死肉”還是“氣死狼”等章節(jié)語(yǔ)言詼諧，情節(jié)生動(dòng)有趣，教師一讀便能緊緊地吸引住學(xué)生；像烏丟丟的奇遇這樣文字優(yōu)美的書籍，教師可以飽含情感地誦讀一段；諸如森林報(bào)一類知識(shí)豐富的書籍，教師可以選擇講一些學(xué)生未知而又感興趣的知識(shí)；篇幅較長(zhǎng)的作品，教師可以簡(jiǎn)介全書內(nèi)容，也可運(yùn)用現(xiàn)代化媒體播放書中一段精彩場(chǎng)面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個(gè)場(chǎng)面激趣，使書的精彩迅速抓住學(xué)生的心，如西游記 小兵張嘎采用此類方法都可以收到較好的效果。（二）制定閱讀計(jì)劃和閱讀記錄卡閱讀整本的書，特別是比較厚的書是一個(gè)

5、長(zhǎng)期的過程，有時(shí)候?qū)W生會(huì)在閱讀的過程中，可能因?yàn)榕d趣的轉(zhuǎn)移或者是時(shí)間太長(zhǎng)而半途而廢。而當(dāng)讀書有了明確的目標(biāo)和具體的步驟，學(xué)生就可以協(xié)調(diào)自己的行為，使讀書活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。所以，我們要和學(xué)生在閱讀一本書之前制定一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)劃，確定每天什么時(shí)間閱讀，閱讀多少頁(yè)。為了幫助學(xué)生將閱讀計(jì)劃落實(shí)到位，我們學(xué)校每周安排兩節(jié)課外閱讀課，每天早上在 8 點(diǎn)前安排學(xué)生靜心閱讀，晚上回家再獨(dú)立閱讀半個(gè)小時(shí)。我們學(xué)校為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)課外閱讀記載本“書香童年”，內(nèi)容包括書名、作者、字?jǐn)?shù)、主要內(nèi)容、好詞佳句摘抄、讀后感悟等。誰(shuí)記得好、記得多，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。教師也可以通過閱讀記錄了解學(xué)生的閱讀狀況，適時(shí)給予

6、合理的閱讀建議，激勵(lì)學(xué)生讀下去。（三）建立有效的激勵(lì)評(píng)比機(jī)制學(xué)生書讀多了，教師就要給他們搭建展示的平臺(tái)，讓學(xué)生感受到讀書帶來(lái)的喜悅。教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更多條件，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在更多人面前展示自己的閱讀成果，通過豐富多彩的活動(dòng)使學(xué)生獲得更大的成就感和閱讀動(dòng)力。如教師舉行“班級(jí)故事會(huì)” ，讓學(xué)生從課外閱讀的文章中選擇一個(gè)章節(jié)的故事講給其他同學(xué)聽，并評(píng)選“故事大王”活動(dòng)；每天讓一些閱讀能力強(qiáng)、朗讀水平高的學(xué)生晚上準(zhǔn)備一個(gè)章節(jié)的故事，第二天利用課前 5 分鐘講給其他同學(xué)聽。一些優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)逐漸帶動(dòng)一批學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都希望自己能講故事給其他同學(xué)聽，于是整本書的閱讀就會(huì)以故事接龍的方式在全體學(xué)生中傳

7、下去。我們就是用這種方式讓學(xué)生自己讀完了愛的教育列那狐的故事等一本本情節(jié)相對(duì)獨(dú)立的書；另外，教師還可以讓學(xué)生交流最近看到的好書、讀書的感悟及通過課外閱讀積累的好詞好句等等。三、進(jìn)行整本書的閱讀方法指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生讀一本書的步驟是多樣的，但也應(yīng)該有一個(gè)通用的基本模式。通過幾年實(shí)踐，我們已經(jīng)初步形成了對(duì)一本書的閱讀指導(dǎo)基本流程：觀察激趣提出問題個(gè)體閱讀交流討論。個(gè)體閱讀是學(xué)生個(gè)體利用學(xué)校里的閱讀時(shí)間及晚上的閱讀時(shí)間自行閱讀，教師予以監(jiān)督。（一）觀察封面，猜測(cè)故事一張封面就是一個(gè)故事，教師可以帶著學(xué)生一起欣賞封面插圖，封面中包含著一些信息，有些是明晰的，有些是模糊的，所以，看著封面展開猜想對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿

8、了樂趣。學(xué)生可以根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，去預(yù)言書中的故事；也可以展開想象的翅膀，去編織他們心中的故事。如格列佛游記一書，我就將這本書拿到學(xué)生面前，當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)穿著紅衣的少年站在大街上，房子才到他的腰部，那些騎著馬的人還不到他的膝蓋時(shí)，很快就被吸引住了，一系列問題也就隨即產(chǎn)生。學(xué)生猜測(cè)之后教師再介紹這本書：這本書講的是英國(guó)外科醫(yī)生格列佛的航海奇遇，他先后來(lái)到小人國(guó)、大人國(guó)、飛島國(guó)、賢馬國(guó)，在那里人們把他當(dāng)做“怪物” ，被帶到各處展覽，并且經(jīng)歷了許許多多的危險(xiǎn)，學(xué)生馬上產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。（二）提出問題，設(shè)置懸念許多成功的文學(xué)作品能在關(guān)鍵之處巧妙地設(shè)置懸念，使故事高潮迭起、引人入勝，迅速

9、吊起讀者的胃口， 使他們愛不釋手地讀下去。比如導(dǎo)讀裝在口袋里的爸爸一書，教師就可問學(xué)生： “我們每個(gè)小朋友都有自己的爸爸。老師問一下，你的爸爸現(xiàn)在在哪里，他在干什么？”學(xué)生回答后，教師又說(shuō)： “一天，一個(gè)叫楊歌的小朋友把爸爸裝在了他的口袋里，爸爸變小以后啊發(fā)生了許多有趣的事，一位叔叔就把這些故事整理成了一本書，我們一起去看看好嗎？”在這個(gè)導(dǎo)讀活動(dòng)中，教師若通過精心設(shè)計(jì)，把懸念巧妙地運(yùn)用到課堂中來(lái)，為教學(xué)蒙上一層神秘的“面紗” ，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待。（三）關(guān)注情節(jié)，賞析形象兒童的心靈充滿想象，充滿好奇，他們的形象性思維占優(yōu)勢(shì)，因此兒童對(duì)一本書的理解和接受，總是從情節(jié)入手的，這是由學(xué)生的心

10、理特點(diǎn)決定的。曲折生動(dòng)、環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)最能吸引他們的注意力。因此，教師在讓學(xué)生一氣呵成讀完之后，可以讓他們從最打動(dòng)自己的情節(jié)談起，進(jìn)而說(shuō)說(shuō)一本書的主要內(nèi)容，也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情節(jié)梳理的閱讀交流設(shè)計(jì)。教師可以打亂章節(jié)，讓學(xué)生重新排序；可以采用故事接龍的形式， 請(qǐng)學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行講述；對(duì)主要人物身上發(fā)生的故事進(jìn)行重點(diǎn)羅列，對(duì)次要人物身上發(fā)生的故事則通過細(xì)小情節(jié)的講述讓學(xué)生猜猜這是發(fā)生在誰(shuí)身上的故事，以此來(lái)達(dá)到情節(jié)的再梳理和對(duì)故事內(nèi)容熟悉程度的檢測(cè)。人物形象是一部作品的魂之所在，讀者也是通過認(rèn)識(shí)人物、走近人物來(lái)抵達(dá)作品的本真的。讓學(xué)生好好欣賞這些人物形象，可以有效提高學(xué)生的審判鑒賞能力。 如在五三班的壞小子 交流活動(dòng)中，我們就著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中的幾個(gè)主要人物形象進(jìn)行了賞析交流。我先讓學(xué)生自由匯報(bào)交流從書中都認(rèn)識(shí)了哪些壞小子，然后說(shuō)說(shuō)看肥貓、米老鼠、兔巴哥、豆芽?jī)旱热酥心膫€(gè)壞小子給自己留下的印象最深，楊紅櫻阿姨是怎樣描寫他們的等，從而使學(xué)生明白外貌描寫和人物性格有關(guān)，楊紅櫻阿姨正是在描寫人物的時(shí)候能抓住他們外貌、性格的特點(diǎn)，所以我們讀起來(lái)才特別有趣。教師開展閱讀和交流，要始終注意保