《牛和鵝》教學(xué)反思（5篇）

1、第 第 頁牛和鵝教學(xué)反思（5篇）牛和鵝教學(xué)反思1 牛和鵝是北師大版語文五班級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘在回家的路上被鵝追逐，后來在金奎叔的關(guān)心下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含肯定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追逐這一部分時，將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌張?zhí)与x通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活敏捷現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。最終，告知我們看待四周的事物，假如從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。其次課時在處理重點詞句的引導(dǎo)方面，我抓住“擺脫”“連飛帶跳”“落”等詞語讓讓同學(xué)感受鵝的可怕以及“飛

2、速”“提”“握住”等詞語感受金奎叔對鵝的不可怕，并采納多形式的朗讀內(nèi)化詞語加深體會。另外在設(shè)計中能始終圍繞文本思想內(nèi)涵組織教學(xué)，語文人文性特點落實到實處。 經(jīng)過近一個月的班級組授課、研討。牛和鵝這一課我在班級組里上了四次。四次中都有不同的感悟，也都有不同的收獲。 第一次上課在二班，跟同學(xué)課前沒有接觸，直接授課。在授課過程中，同學(xué)特別協(xié)作，上課過程中感覺同學(xué)有很大的愛好，我也的心情也特別高。一堂課講起來特別順。同學(xué)似乎知道我的設(shè)計一樣，一步一步特別到位。進(jìn)行的特別快。唯一圓滿的是在話題溝通時我設(shè)計的問題是：“說說你身邊還有哪些變換角度的事情”這一問同學(xué)被我問住了。我考慮到問題可能過深了。同學(xué)不知

3、道從何答起。我就引導(dǎo)同學(xué)一年之中有四季，有的人喜愛夏天有的人喜愛冬天，他們都有不同的理由。有的人覺得夏天很美，有鮮花有水果。不喜愛夏天的人卻覺得夏天蚊子許多。冬天很美，白白的世界，可以滑雪滑冰。可有人卻認(rèn)為冬天很冷，不喜愛。所以個人站的角度不同，見解也不一樣。 在我的引導(dǎo)下。有一位站起來也許意思是說：在生活中有的人遇到不快樂的事，她就想我還是比較幸運的。這樣想想就會越來越歡樂。生活中就是這樣假如你遇事都往開處想就會越來越歡樂。否則，就會鉆進(jìn)牛角尖。孩子說的多好啊。但是大多數(shù)同學(xué)都覺得這個問題很難。我想可能由于第一課時不是我上的原因。進(jìn)入寫話環(huán)節(jié)。孩子寫的也不太抱負(fù)?？赡芮耙徊糠痔樍恕：竺娣炊?/p>

4、不知道怎么引導(dǎo)了。課程比估計的提前五分鐘下課。其次次上課在四班。這次有了前一次教學(xué)閱歷。在前一次備課基礎(chǔ)上修改了詳情描寫。借鑒了網(wǎng)上老師上牛和鵝這課的閱歷。在四班上課覺得同學(xué)回答下列問題不是很踴躍，但我能很清晰的感覺到孩子們喜愛聽我上課。他們的眼神告知我，他們喜愛我。我的激情沒有由于下午孩子的心情而受到影響。我的精神狀態(tài)特別飽滿。前一部分消失了在二班沒有消失的幾個問題，但都被我敏捷的解決了。我暗得意意自己的教學(xué)越來越老練了。但到了話題部分又卡殼了。這部分總是處理不好。看來要轉(zhuǎn)變一下提法了。我在心里暗暗下了決心。后面寫話部分同學(xué)溝通的較上一個班級好些了。這次我留意了引導(dǎo)。寫話部分時間不夠了，剩下

5、的留在課下溝通了。 這課已經(jīng)上過兩次了。但從心里我對這課還是特別的不滿足。這次我確定做課件在電教室上。于是我連夜制作了課件。其次天我確定在三班上這一課。沒想到上了三次的課，這次是最不滿足的一次。我考慮了很久看問題處在什么地方了。我把這課進(jìn)行了大的調(diào)整。為了突出重點，刪掉留在課上的閱讀題，當(dāng)作回家作業(yè)。為了吸引同學(xué)。我把牛鵝換眼的故事錄成了童聲，配上了圖片，使故事繪聲繪色。至于總是消失卡殼的問題，我換成了同學(xué)感愛好的話題，并且圍繞單元重點讓同學(xué)綻開說話設(shè)置了“實話實說”欄目。我換的話題是：你是怎樣看待學(xué)習(xí)成果不好的同學(xué)的？你是怎樣看待父母嘮叨的？你是怎樣看待老師的批判的？這樣同學(xué)都能結(jié)合自身的實

6、際綻開說話。同學(xué)不但闡述了自己的觀點熬煉了說話力量，還深化了本課本單元的重點?？芍^一舉兩得。 在授課時我重在文章的對比，對待牛和鵝前后不同看法的對比，引出本文的學(xué)習(xí)。鵝和我和金奎叔的對比。我前后看法改變的對比。重點指導(dǎo)了文章的朗讀，在朗讀中同學(xué)感受了鵝的囂張，我的狼狽不堪，金奎叔的英勇。特殊強調(diào)練讀了“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”這句。在讀中使同學(xué)感受語文的文本作用。在讀中讓同學(xué)重感悟，做批注。這樣的學(xué)習(xí)，把孩子當(dāng)成了學(xué)習(xí)的仆人。溝通話題是本課的亮點。在話題溝通時我看到我班一個平常學(xué)習(xí)有些吃力但最近進(jìn)步很大的同學(xué)在高高的舉著手，我就讓他來回答。他回答的是“你是怎樣看待學(xué)習(xí)成果差的同學(xué)的”他站起

7、來說：“我以前就是一名學(xué)習(xí)成果不好的同學(xué)，那時我就認(rèn)為自己什么都不行，是個差生，自己都瞧不起自己。但又一次我看到一篇文章講的是美國有個同學(xué)學(xué)習(xí)成果不好。但有一次卻在奧林匹克數(shù)學(xué)競賽中取得了優(yōu)異的成果。從今以后他對自己有了自信，轉(zhuǎn)變了他的一生。 從那以后我也不覺得自己什么都不行了。我也要轉(zhuǎn)變我自己。于是我就發(fā)奮學(xué)習(xí)。如今我也進(jìn)步了?！甭犞幕氐酱穑恢涝趺茨且豢涛矣卸嗝锤袆?，我的心里突然有了一種想落淚的感覺。想想我們的后進(jìn)的孩子吧，他們有多么渴望被老師被同學(xué)承認(rèn)啊，多么渴望被老師被同學(xué)關(guān)注??！我的眼淚在眼圈中，我走到他身邊忍不住伸手摸摸他的頭，哽咽地說：“老師信任你。老師從來沒有嫌棄過你，信

8、任你今后還會有更大的進(jìn)步！同學(xué)們讓我們給鼓舞?！蹦且豢陶坡曧懫鹪谖业恼n堂。如今想起來。當(dāng)時我假如什么都不說先帶頭鼓掌效果可能會更好吧。 “歡樂習(xí)作園”中同學(xué)練筆時，我課件放了舒緩音樂。隨著音樂孩子們筆尖在不停地寫著。那一刻我才體會到作為一名同學(xué)寵愛的語文老師是多么的重要。同學(xué)的思維很廣，從各個方面談了自己的看法。這節(jié)課，總的看來上的還是勝利的，訓(xùn)練了同學(xué)的思維，進(jìn)展了同學(xué)的力量，整堂課不是空架子，而是注意了課堂的時效性，是一節(jié)實實在在的語文課。 這次授課雖然覺得修改的次數(shù)比較多，自己也覺得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個提高。盼望在以后的教學(xué)中，自己能夠不斷的提高課堂教學(xué)水平。也喜愛自己永

9、久是孩子們喜愛的王老師，孩子們能在我的語文課中學(xué)到真正的學(xué)問！ 牛和鵝教學(xué)反思2 今日我傾聽了由張芒老師執(zhí)教的牛和鵝這篇課文，有許多的地方值得我學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，張老師以談話引入，抓住人們對牛和鵝的看法，“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”這句話，通過前后對待牛和鵝的看法改變，來引出金奎叔的話，從金奎叔的話中，引申出課文相對應(yīng)的內(nèi)容，抓住重點詞句來理解，通篇采納同學(xué)自主讀文，抓重點詞句體會，老師適時引導(dǎo)的方法來學(xué)習(xí)，由于教學(xué)思路清楚，同學(xué)學(xué)起來輕松開心，同學(xué)在讀文、品句中享受了分析、探討的歡樂。紛紛提出了個人的不同見解，并能從文中的重點詞

10、句、前后的改變，不同的角度來分析理解文中所揭示的道理，即：從不同角度看問題，所得結(jié)果不同。”并進(jìn)到同學(xué)從學(xué)文中總結(jié)道理，運用處處理身邊的事物中。 張老師在教學(xué)中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。還給同學(xué)一個“溝通”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生溝通”和“生生溝通”。設(shè)計始終讓同學(xué)成為課堂的仆人，讓同學(xué)通過自由朗讀后查找出對牛與鵝的前后不同看法和轉(zhuǎn)變的緣由，同學(xué)劃出有關(guān)語句進(jìn)行感受，再進(jìn)行溝通，在溝通中同學(xué)暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而在整個課堂中老師一個很好的傾聽者，只在適當(dāng)?shù)臅r候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓同學(xué)感受到“

11、我”當(dāng)時的情感體驗和心理改變，然后說說自己經(jīng)受過這件事，明白了什么。最終消失金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會消失不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。 教學(xué)中，對于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡奇妙。這些方法都是同學(xué)在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，老師相機(jī)提煉出來的，讓同學(xué)知道自己就是在運用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后

12、的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾老師不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運用。長此以往，對同學(xué)的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 牛和鵝教學(xué)反思3 通過本次教學(xué)，讓我對文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際狀況是不一樣的，造成了牛和鵝對人的不同的看法。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。 我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，敬重了客觀的事實在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人事實上是比鵝大的事實。我站在

13、了鵝的角度去看人，覺得人應(yīng)當(dāng)怕鵝，導(dǎo)致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。 我覺得編者是想通過語言文字本身，告知同學(xué)： 1、大家都信的未必可信。 2、應(yīng)當(dāng)以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。 而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同看法與鵝對我們不同看法的對比突現(xiàn)出來的。因此，課文的511自然段應(yīng)當(dāng)是課文的核心段落，是我看法轉(zhuǎn)變的真正緣由。而12自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正由于我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來端詳自己，因此導(dǎo)致了錯誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)受的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的

14、行為證明了他的看法是正確的，讓我有了真實的體驗，然后用簡潔而富有道理的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的大事上明白了更多，同時也作出了不再欺侮牛的舉措。因此大家全都認(rèn)為的觀點和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個關(guān)鍵。 所以，我在教學(xué)中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給同學(xué)一個“溝通”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生溝通”和“生生溝通”。設(shè)計始終讓同學(xué)成為課堂的仆人，讓同學(xué)通過自由朗讀后查找出對牛與鵝的前后不同看法和轉(zhuǎn)變的緣由，同學(xué)劃出有關(guān)語句進(jìn)行感受，再進(jìn)行溝通，在溝通中同學(xué)暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而在整個課堂中老師一個很好的傾聽者，只在適

15、當(dāng)?shù)臅r候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓同學(xué)感受到“我”當(dāng)時的情感體驗和心理改變，然后說說自己經(jīng)受過這件事，明白了什么。最終消失金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會消失不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。 教學(xué)中，對于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡奇妙。這些方法都是同學(xué)在充分感悟理

16、解的基礎(chǔ)上，我相機(jī)提煉出來的，讓同學(xué)知道自己就是在運用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運用。長此以往，對同學(xué)的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 牛和鵝教學(xué)反思4 在教學(xué)過程中，我出示大家對牛和鵝的一個熟悉，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著通過探討“我”對牛和鵝的看法轉(zhuǎn)變的緣由，引出我們被鵝追逐、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習(xí)“被鵝追逐”這一部分時，讓同學(xué)自主讀文，找出重點詞句反復(fù)品讀，感受鵝的囂張，體會我的可怕，學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時，讓同學(xué)通過重點詞句感受鵝的可怕，前后形成一個鮮亮的對比。最終引導(dǎo)同學(xué)理解金奎叔的話，領(lǐng)悟

17、課文蘊含的道理：熟悉到看待四周的事物，假如從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。最終通過拓展，引導(dǎo)同學(xué)將學(xué)到的道理，運用處處理身邊的事例中去。但在通篇的學(xué)習(xí)中，還有缺乏的地方，教學(xué)時間安排不太合理,同學(xué)自學(xué)511自然段時花的時間太多，導(dǎo)致后來理解“它雖然看得比我們小，可我們實在比它強呀！”這個句子時很倉促，我明顯開頭焦急，很擔(dān)憂他們理解不了。令人欣慰的是，同學(xué)的理解已經(jīng)超出了我的意料。 課后，我還摸索著問我的同學(xué)從不同角度看問題有什么好處，有的同學(xué)認(rèn)為遇到困難的時候，換個角度，問題就能得到解決。課堂處理不夠敏捷，讓同學(xué)說說日常生活中還有哪些事也可以換個角度來看待，時間很緊我為了完好還性將其處理完

18、，結(jié)果沒留足堂測時間。我始終在努力追求簡簡潔單教語文，真真實切為同學(xué)，扎扎實實求進(jìn)展的語文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的線索，以到達(dá)“牽一發(fā)動全身”之效。其實我也始終在思索，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我始終很困惑。 今后要學(xué)會取舍，精煉課堂，提高效率。教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)，教學(xué)也是一種無止境的追求。為了讓圓滿更少一點，我會不懈地追求。 牛和鵝教學(xué)反思5 牛和鵝是人教版語文四班級上冊第六單元中的一篇主體課文。寫了“我”由于信任“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺侮牛，怕鵝。在遭到鵝攻擊時，怯懦、

19、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓舞“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含肯定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追逐這一部分時，將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌張?zhí)与x通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活敏捷現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。最終借助金奎叔的話，告知我們看待四周的事物，假如從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。 在教學(xué)這一課時，我首先從單元主題入手，導(dǎo)入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消退師生間的隔閡，更有利于使同學(xué)融

20、入課堂；二是輕松導(dǎo)入新課，初步使同學(xué)建立“角度”意識，為后面的教學(xué)作鋪墊。 接著，從本文的簡介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點，一方面使同學(xué)對的生平創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。 再從“童趣”著眼，讓同學(xué)找出自己認(rèn)為最有童趣的段落，學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段，深化體會欺牛與怕鵝，反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝欺時的狼狽不堪，加強同學(xué)朗讀力量的訓(xùn)練。 然后，由欺牛怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的。”這樣學(xué)習(xí)可能會簡單讓同學(xué)對本文的結(jié)構(gòu)有一個比較清晰的熟悉。 接下來是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)最終幾個自然段，重點研讀金奎叔的話，學(xué)習(xí)從金奎叔的話中，是