《分米的認識》教學設計9篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 分米的認識教學設計9篇 作為一名教學工，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是白話文整理的分米的認識教學設計9篇，希望能夠給予您一些參考與幫助。 篇一：分米的認識教學設計 篇一 教材分析： 在此之前，學生已經(jīng)學習了長度單位中的米和厘米，了解了一些有關測量的知識和方法，而且對即將學習的長度單位毫米、分米，大量學生在生活中已經(jīng)有所了解。因此，學生的數(shù)學現(xiàn)實和生活現(xiàn)實是對比豐富的?！昂撩椎恼J識，從知識方面來講有厘米的認識作基礎；從經(jīng)驗方面來講，學生經(jīng)常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經(jīng)歷

2、。因此，教材安排了讓學生估、測、議等活動，表達知識的形成過程，進而引出要學習的新知識。 教學目標： 1、使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。 2、培養(yǎng)學生的實際操作能力和簡單的推理能力。 3、結合具體內(nèi)容向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及應用所學知識解決實際問題的能力。 教學重難點： 教學重點：使學生建立1毫米、1分米的長度觀念。 教學難點：在建立長度觀念時，對毫米、厘米、分米、米之間的關系易混淆，故教學中應講清它們之間的關系，對比它們之間的關系。 教學準備： 多媒體課件、

3、米尺、直尺、一元硬幣、橡皮等。 教學設計： 一、創(chuàng)設情境，導入新課 師：你們猜一猜，老師的身高是多少？ 學生猜完后教師說明：老師的身高是1米58厘米。 師：米和厘米是我們以前學過的兩個長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多 長？量哪些物體的長度一般用米作單位？ 師：請大家再用手勢表示一下，1厘米大約有多長？量哪些物體的長度一般用厘米作單位？ 師：我們每天上課都要用到數(shù)學1號本，你們知道數(shù)學課本的長和寬大約是多少厘米嗎？自己量一量。 生：1號本的長比17厘米多，比18厘米少，它的寬比13厘米多，比14厘米少。 師：1號本的寬比13厘米多，比14厘米少，那到底有多長呢？ 要想對比確切地量出1

4、號本的寬，就要用一個比厘米小的長度單位毫米來量。這節(jié)課我們就來學習毫米的認識。（板書課題） 二、觀測操作，探究新知 1、認識毫米。 （1）師：1毫米有多長呢？請同學們拿起直尺認真觀測：直尺上除了厘米刻度線以外，還有刻度線嗎？ （還有一些小刻度線，這些小刻度線把1厘米又分成了一些小格。） 教師指出：直尺上的1厘米中間每一個小格的長度就是1毫米。 （2）看大屏幕上放大的直尺圖。 提問：從0刻度到刻度1是幾厘米？ 教師讓學生用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)，在刻度0到刻度1之間有多少個小格？ 提問：從刻度1到刻度2是幾厘米？數(shù)一數(shù)，在刻度3到刻度4之間有多少個小格？ 提問：這就是說，1厘米中間有多少個小

5、格？ 得出：1厘米=10毫米 （3）教師讓學生量一量1分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米。 量完后教師說明：1分硬幣的厚度大約是1毫米。 師生共同用手勢表示1毫米：先用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手逐漸地把硬幣抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約是1毫米。 教師指出：銀行卡的厚度大約是1毫米，10張紙的厚度大約是1毫米。 （4）教師讓學生量一量數(shù)學課本的厚度大約是幾毫米。 （5）說一說，測量生活中哪些物品一般用“毫米作單位。 （6）小組合作，每位組員挑一樣身邊的實物，量一量它的長度。匯報 （7）共同完成書P45頁（讓學生說一說自己是怎么數(shù)的）。 2、認識分米。 （1）

6、引入分米。 動手操作：用學生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學生用“米做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米做單位時，一一地量很麻煩。） 獨立摸索：你感覺用一個多長的長度單位量課桌的寬對比適合？ 匯報交流，引導學生想象：假如有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。 教師說明：像量課桌這樣的物體長度時用米、厘米或毫米做單位都不適合，我們要創(chuàng)造一個新的長度單位。 相互探討：這個單位規(guī)定為多少適合？學生探討（得出以“10厘米為一個單位對比好）匯報并說明理由；從而引出“分米。dm（板書，把課題補充全：分米的認識） （2）問：1分米等于多少厘米？（板書：1分米=10厘米） 用手勢表示出1分米的長度，表

7、示出2分米的長度。 （3）學生用直尺量1米長的繩子，每1分米做一個記號，問：1米里面有幾個1分米？（板書1米=10分米） （4）練習質疑。 探討完成：書本下面部分。 三、 利用知識，解決問題 1、 書本練一練 2、 在（ ）里填上適合的長 hua 度單位。 蠟筆長6（ ） 跳繩長2（ ） 課桌高7（ ） 粉筆長75（ ） 鋼筆長14（ ） 小明的身高是140（ ） 一塊橡皮厚12（ ） 旗桿高9（ ） 四、 全課總結 這節(jié)課我們學習了什么？你有什么收獲？ 五、 布置作業(yè) 板 書 毫米 分米的認識 1厘米=10毫米 1分米=10厘米 作 業(yè) 1、抄寫“1厘米=10毫米、“1分米=10厘米 5次

8、2、同桌互量從手腕到中指底部有多長？ 3、作業(yè)本上畫出1毫米、1厘米、1分米長的線段。 反 思 篇二：分米的認識教學設計 篇二 一、教學目標 （一）知識與技能 1、會用分米作單位測量物體的長度，培養(yǎng)學生動手操作的能力。 2、建立1分米的長度觀念，知道分米與厘米、分米與米之間的關系，并能進行簡單的單位換算。 （二）過程與方法 通過觀測、估測、測量等活動，讓學生體會分米產(chǎn)生的實際意義。 （三）情感態(tài)度和價值觀 感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗與他人合作交流解決問題的過程。 二、教學問題診斷分析 學生已經(jīng)認識了毫米、米和厘米這三個長度單位，本節(jié)課是在此基礎上認識分米。課上充分考慮了學生的年齡特點和學習

9、能力，通過安排大量的實踐活動，運用量一量、畫一畫、數(shù)一數(shù)、比劃等方式，使學生充分經(jīng)歷測量常見物體長度的過程，從而學習長度單位分米，讓他們感到分米的產(chǎn)生是日常測量的需要，初步建立起1分米的表象。重視數(shù)學學習與生活的聯(lián)系，教材中所用物品均來自學生十分熟悉的生活用品，使學生感到親切，感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會到學習分米的必要性。通過運用所學知識解決實際問題，讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣。 三、教學重難點 教學重點：使學生初步建立1分米的長度觀念；知道1米=10分米，1分米=10厘米，會簡單的換算；會用分米作單位進行測量。 教學難點：建立1分米的長度觀念。 四、教學準備 課件，米尺等。 五、教學過

10、程 （一）復習舊知，導入新課 1、昨天，我們認識了長度單位家族中的一個新朋友毫米。到現(xiàn)在為止，我們學習過哪幾個長度單位？ 2、最大的長度單位是什么？請你用手勢表示一下1米大約有多長？最小的長度單位呢？請你用手勢表示一下1毫米大約有多長？那1厘米呢？ 3、想一想，毫米和厘米之間有什么關系？厘米和米呢？ 教師：我們已經(jīng)認識了米、厘米、毫米，這節(jié)課我們繼續(xù)學習其他的長度單位。 【設計意圖】從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，有目的，分層次進行鋪墊，為學習新知識打下基礎，也進一步激發(fā)學生的學習興趣。 （二）探究新知，認識分米 1、分米產(chǎn)生的意義。 （1）估一估。 小組活動：估計課桌的長度。 你認為用什么單位對比

11、適合？為什么？ （2）量一量。 小組活動：組內(nèi)四人合作，用自己的尺子測量課桌的長，并思考：你們是怎樣測量的？ 匯報方法。 預設：a.用直尺的最大刻度為一段連續(xù)量，最終求出桌子的長是52厘米； b.用10厘米的長度為一段連續(xù)量，一共有5個10厘米，還多出2厘米，最終求出桌子的長是52厘米 對比測量方法。 引導學生對比方才測量的方法，說一說哪種方法對比好，為什么？ 引出課題。 用10厘米來測量很便利，其實它還有一個新的名稱叫分米。（板書課題） 【設計意圖】小組合作測量課桌的長，讓學生在測量中理解和體會長度單位“分米產(chǎn)生的必要性，加強了數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生動手操作的能力及小組合作的意識。 2、合作探究，認識分米。 （1）初步認識1分米。 小組探討：關于分米，你知道什么？ 想一想，1分米里有幾個1厘米？（10個1厘米，就是10厘米，也就是1分米） 從1厘米到多少厘米的一段是1分米呢？（11厘米） 從2厘米到多少厘米的一段是1分米呢？從哪里到哪里又是1分米呢？ （課件出示1分米放大圖，教師板書：1分米=10厘米） 課桌的長度里面有幾個整十厘米？（5個） 這5個10厘米是幾分米？還剩下幾厘米？（5分米，2厘米） 教師：所以