《窗前氣球》教學反思

1、第 頁窗前氣球教學反思窗前氣球教學反思1 我授課的題目是冀教版小學語文第三冊第十七課窗前的紅氣球。窗前的紅氣球故事雖小，卻真實感人，特別貼近孩子們的心靈及生活體驗。小伙伴們之間的真情浸潤于故事的字里行間，于是，“情”便成為我今日這節(jié)課的“魂”。這一節(jié)課，我以小主子公戈里亞的心情改變?yōu)橹骶€，以摯友間的話題自然入情，在品讀吟詠中忘我動情，在真誠祝愿中自由表情，在細讀美文中感悟真情，在層層深化情感的浪潮中營造出情濃濃而意切切的“情意場”，使學生沐浴其中，浸潤其中，在情感的世界中得到思想的升華。 窗前氣球教學反思2 窗前的氣球是一篇充溢童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平常寵愛的玩具，可在特別時刻

2、卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純凈、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候 一、以讀為主，讀中悟情。 本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課語文課程標準指出：閱讀是學生特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關的句子，順當?shù)剡M入課文情景。讓學生感受到他的孤寂，難受的心情。并引導學生在讀中想象：假如你是科里亞，你的心情是怎樣的?使學生聯(lián)系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣使學生入境生情，真正進入科

3、利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，然后通過朗讀使學生體會到科利亞孤寂、孤獨的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。 二、課堂創(chuàng)設情境理解詞語，說話練習，富有情趣。 我在課堂中設計了一個請學生表演放氣球的場景。學生都很興奮，一個個指手畫腳爭論紛紛，于是我將科利亞的心情和學生的心情聯(lián)系起來，指出科利亞也很興奮。這樣的做法一來充分調動了學生學習的主動性，將原本枯燥的課一下子生動起來，二來讓學生也感受到了科利亞同樣興奮的心情，第三，理解了爭論紛紛指手畫

4、腳的意思。 還有一個場景是，讓學生想象商議這個招兒的情景，這個環(huán)節(jié)既拓展了的學生的思維，又在情境中讓學生有話可說，一箭雙雕。教學的效果自不待言。 還有在朗讀課文時，音樂引入特別恰當，讓人進入到一種真情的氛圍，在配樂朗讀時，學生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣，富有情趣，充溢藝術感。 三、在文本的學習中奇妙地滲透思想教化。 最終通過探討紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學之中，會怎樣對待自己的同學等方式，有針對性進行關愛他人的教化，這樣的設計特別的完備。理解了文本，體會情感后，又走出文本，來到了現(xiàn)實生活，進一步體現(xiàn)了現(xiàn)實中的友情，使學生的人格得到發(fā)展完善，然后，在關注學生的生活情感的同時

5、又不脫離文本。整堂課激活了學生的對友情的感動，充分調動起學生的情感，反復讀文，體驗真情，學生在感動的同時，也理解了課文。 執(zhí)教這一課時，老師是學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的閱歷為起點，以學定教。課堂中創(chuàng)設了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發(fā)、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息溝通過程。 窗前氣球教學反思3 今日上完了窗前的氣球，我的心情久久不能安靜。一個小小的氣球，小孩子可以用它來做嬉戲，也可以作為慶祝節(jié)日的禮物?？删褪沁@么始終一般的氣球，在這篇短短的文章中卻是愛心的傳

6、遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。本課教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、難過最終興奮地笑了這一情感改變?yōu)榫€索，著重讓學生體會科利亞的心情改變。 語文課程標準指出：閱讀是學生特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節(jié)課中我以讀為主讓學生帶著自己的感受去讀，同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的歡樂。從“真沒意思”到“興奮地笑了”，學生體會到位，讀得很好。在課堂上我留意把學生朗讀和老師范讀相結合，讓學生通過一次次得朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。 同時為了讓學生引導理解課文中科

7、利亞的孤獨和苦惱，我先讓學生結合實際說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經驗的，所以學生說了許多，有的說很難受，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、難過。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。這些是我在執(zhí)教的過程中感覺到比較滿足的地方。 但也還是存在值得改進的地方，比如：在教學第四自然段的時候，學生已能相當好的歸納文本所描寫的內容和闡述文本所要表達的情感，而我對部分學生的語言沒有做進一步提升，假如此時能進行更有效的教學行為，我想在這里的教學會更出采，學生對文本的感悟也會更深刻。還

8、有就是因為擔憂時間關系在這節(jié)課的尾聲課上忽視了學生的回答，導致一個說話內容的重復與一個想像訓練太簡潔。 總之，缺憾總是有很多的，不過我想正是這些教學中的不足，才能激勵我前進，為我今后的教學帶來方向。 窗前氣球教學反思4 以讀為主，讀中悟情。 本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課語文課程標準指出：閱讀是學生特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關的句子，順當?shù)剡M入課文情景。讓學生感受到他的孤寂，難受的心情。并引導學生在讀中想象：假如你是科里亞，你的心情是怎樣的？使學生聯(lián)系生活實際，進行角色轉換，讓學生與

9、科利亞融為一體。這樣使學生入境生情，真正進入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，然后通過朗讀使學生體會到科利亞孤寂、孤獨的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。 窗前的氣球是人教版小學語文二年級上冊第六單元里的一篇文章，本文以科利亞的心情改變?yōu)榫€索，講解并描述了科利亞得了傳染病，住進了醫(yī)院，同學們不能去看他，就放了一個氣球問候他的故事。文章簡短，層次顯明，是學生練習朗讀，積累語言的好材料。在教學本文時我牢牢抓住科利亞心情的改變來綻開教學，并通過

10、多種手段來完成設定的教學目標。希望為學生營造一個歡樂的課堂，讓學生在歡樂中學習，歡樂中成長。 窗前氣球教學反思5 我曾經讀過這樣一個故事，在猶太人的家庭里，當孩子略微懂事的時候，母親就會翻開圣經，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻圣經，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。是的，書是甜的，我希望，語文，也是甜的。 窗前的氣球通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關愛，透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到伙伴們的身邊，感受同學之間友情的真摯。這節(jié)課上，我和孩子時時刻刻感受著語文的“甜”，感受著科利亞的孤獨，共享著科利亞的歡樂。朗讀教學是我整節(jié)課的重點，孩子們在多層次、多角度的朗讀訓練

11、中深深感受到了“甜”，在一、二自然段的朗讀教學中，我把讀書的權力交給學生，讓學生邊讀邊體會，使學生通過反復朗讀去理解課文內容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。評讀時，有老師的評價也有同學間的評價，這樣設計的目的是充分信任學生，使學生能讀懂、讀好課文，因為閱讀是學生特性化的行為，學生是獨立的個體，敬重學生的獨特感受和體驗，可以為學生特性化發(fā)展供應更為自由，伸展的平臺。在讀完課文后的評讀，同學們在自讀與互評的基礎上，進一步體會科利亞孤獨無奈的心情，激起學生再去讀書的欲望，在讀書時我采納激勵性的語言，加以評價，從正面加以引導，在朗讀后，賜予充分確定和激勵，這樣學生在課堂教學中，就始終保持著那

12、份讀的熱忱與渴望。 在設計三五自然段教學時，首先用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境，讓學生在特定環(huán)境中產生新奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，主動主動地去閱讀，學生通過自讀，小組合作進一步讀文感悟，最終讓學生在創(chuàng)設的情境中體會科利亞看到窗前氣球時興奮的心情，從而產生真實的情感體驗，使學生從心里喜愛朗讀。 尤其在第四自然段中，我對重點句進行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng)設情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的快樂，他們的內心也是甜的。二讀，特性化朗讀，同一句話，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時，已無需告知學生什么是特性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的.。三讀：

13、指導長句讀，老師扎扎實實地帶學生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進步是“甜”的。在讀文感悟的同時又支配了拓展練習通過拓展朗讀，深化教材，感知生活，培育愛心，發(fā)揮學生想象力，深化體會文章思想感情，激起學生讀書的愛好。 傳統(tǒng)的小學語文教學有許多勝利閱歷，但也有許多弊端，如用老師的分析、講解、灌輸代替了學生的自主學習，不關注學生的個體差異等。但語文課程標準的頒布，勢必更新教化教學理念，變更學生的學習方式，變更評價方式；勢必將傳統(tǒng)的注意學問點的語文教學轉變?yōu)橐蕴岣邔W生語文素養(yǎng)為目的，以學生自主學習、合作學習、探究學習為主體，實現(xiàn)師生互動，生生互動的形式多樣、生動活

14、潑的語文教學；也勢必創(chuàng)新小學語文的教學設計，讓語文變的更接近于生活。 甜的語文的根本是讓學生因真正的收獲語文而感到甜蜜，那么甜的語文就學語文這個層面，首先要學生在快歡樂樂的學語文用語文的過程中落實學生的雙基，讓學生收獲有益與今后發(fā)展的語文學問與語文實力，為學生打好語文的底子和精神的底子，幫助他們今后更好的生活，因此甜的語文要為學生構建的是適應時代發(fā)展的語文學問和實力，提高他們的語文素養(yǎng)，而這個目標的落實要注意學習的過程和對人的眷顧！ 我想：語文的甜，是相識與發(fā)覺的歡樂，是品嘗與賞析的愉悅，是表達與溝通的酣暢；語文的“甜”，是一次精彩的發(fā)言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；語文的甜，更是師生

15、心靈交匯的那一瞬間 窗前氣球教學反思6 窗前的氣球這是一篇充溢童心童趣、至情至真、體現(xiàn)“真善美”的課文。紅氣球是孩子平常寵愛的玩具，可在特別時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具教學生閱讀時，既要體會人物的感情改變，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。 在教學本課時，我從孩子們愛玩氣球的話題導入，揭示課題。孩子們初讀課文，老師檢查生字詞的駕馭狀況。其次環(huán)節(jié)是重點研讀1、2自然段，體會科利亞生病住院時孤獨孤獨的心情。 一、字詞識記，形式多樣 二年級的識字量比較多，也是教學的重點，我設計課件是生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學生的學習愛好，讓學生在輕

16、松的環(huán)境中歡樂識字，讓味同嚼蠟的生字教學變得生動起來。通過老師教讀、開小火車、溝通識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。 二、指導朗讀，加深感悟 體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和苦惱，我先創(chuàng)設情景，引導學生感受“誰也不能來看他，他也不準到外面去?！边@句話和科里亞當時的心情，然后帶著感情讀文，再一次體會情感。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準他也不能”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。 三、在課堂上，我也發(fā)覺諸多不足之處 在對學生的回答作出評價時,我意識到評價語顯得比較單調匱乏，不能對學生的回答作出有針對性的評價。訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀實力

17、。本課這方面有點欠缺。 窗前氣球教學反思7 本課記敘的是名叫科利亞的孩子得了傳染病住院，同學們無法去病房看他，就讓紅氣球帶著問候飄到科利亞的窗前，告知我們要珍惜同學之間的友情。 這篇課文在寫作特色上，以“氣球”為線索綻開故事情節(jié)，描寫細致，突出了人物心情的改變，為了讓學生通過學文而真正明白同學間的純真與友情，學會關切同學，我在教學中從以下幾方面進行的。 一、分析人物內心活動為主線，激發(fā)情感為突破口 李吉林認為：情境教學是充分利用形象，創(chuàng)設典型場景激起學生的學習心情，把相識活動與情感活動結合起來的一種都被模式，也就是以老師的情感去感染，激發(fā)學生的情感，老師的言語，眼神對學生都應飽含著希望和期盼。

18、于是，我讓學生選用自己喜愛的方式讀課文，劃出科里亞生病期間心理活動的三句話，然后逐一分析。同學沒來之前，他覺得很沒意思；看到窗前的氣球，心情好了許多；想到這是好摯友米沙的辦法，代表同學的友情，米沙興奮地笑了。第一二段讓學生反復朗讀，抽個人讀，比比讀，范讀，體會利用設問句的作用，這樣寫，突出了科利亞的孤獨孤獨的心情，同時又是那么的無奈，引導學生自讀第三-五自然段，說說自己最感動的地方，讓孩子們讀第四自然段，留意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”“準時米沙想的招兒”“他似乎望見米沙拉動拴著氣球的繩子地指手畫腳”這三句話所蘊含的感情，著重引導學生體會“似乎望見”“拉動”“指手畫腳”想像科里亞和米沙的關

19、系，完成填空:當科利亞時_，米沙_。當米沙時_，科利亞_。 出示句子（科利亞望著窗外那張逗人的小臉，興奮地笑了）讓學生朗讀五自然段，體會句子的意思（這里引導學生大膽想象，放開思維，體現(xiàn)童真，童話、童趣）分析完課文后，我打出氣球圖片問：窗前的氣球，代表著_。有的說代表問候，有的說是關切，有的說是期盼，有的說是盼望米沙早日回到學校，回到同學們的身邊，有的說是思念，有的說是祝愿，祝愿米沙快點好起來，從而體會同學之間美妙的友情。 二、扎實的語言文字訓練 本堂課我除了抓住人物的內心改變的句子外，還進行扎實的語言文字訓練，如，會用“可愛的”“興奮地”說句子，并且比較“的”“地”的區(qū)分。為“準是”“招兒”找

20、近義詞。兩次填空練習等。體現(xiàn)了語文課的特點。 三、感情朗讀課文。 本堂課我試著通過朗讀來體會情感，設計了多種形式的朗讀，默讀、自由讀，指讀，分角色讀，競賽朗讀，次數(shù)多，整堂課書聲朗朗，但設計不夠精細，沒有層次，雖然次數(shù)多，但沒出現(xiàn)朗讀的高潮，這是缺憾的地方。 通過本課的教學設計，我反思了自己的課堂形成，課中學生說話訓練我感受到了，情感教學不僅僅作為手段，而且成為語文教學本身的任務，成為目的，它所伴隨抒發(fā)的真摯情感以及所開拓的廣遠的意境，這三者融成一個整體，其命脈是內涵的理念，也便是課文的中心，以蘊含的理念引導學生提高對事物的相識力。 窗前氣球教學反思8 一個小小的氣球，學生們可以用它來做嬉戲，

21、可以作為他們相約偷玩信號?？删褪沁@么始終一般的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有很多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭辯，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿這些空白點能為孩子們供應想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。執(zhí)教了本文之后，有以下三點表示滿足： 1、教學設計圍繞一個點綻開。低段的語文教學離不開字詞教學，依據(jù)這一特點，也依據(jù)學情，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教學而綻開整堂課的學習。先教學“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找摯友，找找課文中有“病”

22、的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學生預習課文時對文本的熟識程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨孤獨的境況，為后面同學的問候打下情感鋪墊。整個來說，教學時是根據(jù)這樣的環(huán)節(jié)實施教學的，預設得比較勝利。 2、課堂教學中的其次個重要的環(huán)節(jié)學習課文的第四自然段，支配了學生的自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。這些說起來有些廣，但是學生經過一年多的訓練之后，在這一方面已能得心應手。我只是在其中穿插一些必要的練習，如：說話訓練，情景想像等，把課文中的空白點對學生進行適當引領，這個環(huán)節(jié)應當是也還是勝利的。 不容置疑，在教學中也出現(xiàn)了一些應當或不應當?shù)腻e誤，我也總結為三點： 1、在教學第四自然段的時候，學

23、生已能相當好的歸納文本所描寫的內容和闡述文本所要表達的情感，而我對部分學生的語言沒有做進一步提升，假如此時能進行更有效的教學行為，我想在這里的教學會更出采，學生對文本的感悟也會更深刻，以后的學習習慣也會更佳。 2、課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事務，我也沒處理好。并且忽視了學生的回答，導致一個說話內容的重復與一個想像訓練太簡潔。 3、總覺得自己的課堂教學還不夠大氣些，無法做到嫻熟地駕輕就熟。 缺憾總是有很多，教學中的不足能激勵我前進，為我今后的教學帶來方向。 窗前氣球教學反思9 愛在左，情在右，在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香充滿，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺苦痛，有淚可揮，不

24、覺悲涼！冰心 這是一篇充溢童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平常寵愛的玩具，可在特別時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純凈、感情的純真。教學生閱讀時，既要體會人物的感情改變，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。 本課時，我從氣球入手，讓學生說為什么喜愛氣球。然后，通過聽故事順當?shù)剡M入課文情景。首先通過朗讀讓學生體會到科里亞孤寂、孤獨的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，前后進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。最終讓學生在學完

25、全文后，再帶著感情和收獲讀課題，深化相識升華情感，并有針對性進行關愛他人的教化。 通過這次教學，我有以下兩點比較滿足： 1.設計圍繞科利亞的心情改變綻開。通過讀文章第一自然段引 出科里亞的孤獨孤獨“科里亞覺得真沒意思”，又通過紅氣球的涉入，讓學生通過自由讀找出重點句“科利亞的心情一下子好了很多”，對比思索科利亞從前的心情，并通過找重點句讓他們理解科利亞心情不好的緣由，接著通過課件的演示讓學生看到科利亞心情變好了，通過這個問題：他為什么會興奮地笑呢？讓學生自主學習，最終以齊讀最終一自然段結束本課。 2.朗讀指導比較到位。每次讀都是有目的的，如：科利亞獨自 躺在病床上的孤獨心理，我先試著讓學生讀“

26、靜靜地”“呆呆地”這兩個詞，讓學生體會科里亞自己一個人躺在病床上孤獨孤獨又無奈的心情。再通過哀痛的音樂讓學生帶著感情讀就水到渠成了。 經過這次教學，我也看到了許多不好的地方： 1、同學們在升起氣球前的爭辯，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿這些空白點能為孩子們供應想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是我沒有很好的利用這些空白點，只是讓學生粗粗地談了談，在他們讀的時候也沒有正確地指導。 2、由于時間關系，原來有個拓展環(huán)節(jié)也為涉及。就是讓學生在打算的卡片上為科里亞寫句話。 3評價語太單調。我曾在一本書上肯到過這樣一句話：“老師的語言如鑰匙能

27、打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的將來；如種子能深埋在學生的心里?！弊阋钥梢?，老師語言水平的凹凸、表達實力的強弱，干脆關系到教化教學工作的成敗優(yōu)劣。很多特級老師之所以能染個學生主動主動的參加到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產生了心與心的溝通，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，學生的主動性不高，舉手的也就這么幾個人，課堂上一點活力也沒有，這樣的課堂，不僅學生會覺得沒愛好，連老師也會厭煩，慢慢地課堂也就無所謂課堂了。 總體來說我對這節(jié)課不甚滿足。不過本節(jié)課的生字詞教學還是比較滿足的，還是比較扎實的。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。這也是欣慰地地方。

28、我想通過這節(jié)課孩子應當會對生病住院的科利亞發(fā)出真心憐憫和理解。不過教學就是一門缺憾的藝術，有缺陷才會有改進，有改進才會有進步。我期盼我下一次的進步！ 窗前氣球教學反思10 語文課程標準指出：閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主子公產生心靈的共鳴，這是我追求的教學境界。窗前的氣球是義務教化課程標準試驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容，窗前的氣球是其中一篇敘事性文章，主要表現(xiàn)同學之間的友愛。課文以科利亞的情感改變?yōu)榫€索，講解并描述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的

29、故事。 本堂課在設計教學中，我注意生字教學扎扎實實，從音、形、義逐一落實，從生字教學到新詞教學到句子教學再到段，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，來解讀文本，引領孩子們走進文本，深化文本，與文本對話。在教學中，注意對孩子學問的引領。如生字教學中，剛好關注孩子學情，發(fā)覺學生有讀錯字音現(xiàn)象，立即對拴字，逗字剛好正音。對段落中難讀句子的引領，如第四自然段中一句：“他似乎望見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳?！毕茸尯⒆觽冏约鹤x，再讓孩子們跟著老師分成若干部分讀，再局部連起來讀，再根據(jù)老師供應的停頓符讀，不厭其煩地引領孩子把難讀的長句子讀正確，讀通順。整堂課從病字入手，一條主

30、線貫穿全文，感受科利亞心情的改變，結構特別清楚。而恰到好處的情境創(chuàng)設，讓孩子們親近了文本，更簡單體會到科利亞的孤獨以及同學們對科利亞的關切和濃濃的同學情意。 雖然，孟琴老師在評課的時候，賜予了許多的確定。然而，我深知在實施本課教學時，也存在著很多的不足。正如孟老師所說的，假如把四、五兩段的朗讀教學放到前面去，在第三段情境演示后，已經把課堂推向了高潮，在高潮處戛然而止，結束本課教學，會收到更好的效果，會給孩子們設下更多的懸念，讓人回味無窮。我想在今后的課堂教學中，我會大膽去嘗試實踐，收獲更多的精彩。 窗前氣球教學反思11 窗前的氣球是一篇充溢童心童趣的課文。紅氣球是孩子平常寵愛的玩具，可在特別時

31、刻卻給病中的孩子帶去了驚喜，消退了孤獨與孤獨，成了小伙伴們之間傳達友情的工具 。紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候。 教學本課時，我抓住科利亞覺得真沒意思、孤獨、難過繼而興奮地笑了這一情感改變?yōu)榫€索，通過音樂、語言與朗讀讓學生體會科利亞的心情改變。在教學一二小節(jié)時，我抓住二小節(jié)最終一句：他覺得真沒意思反復研讀。在傷感的音樂中發(fā)揮想象：用“科利亞得的是傳染病，他不能 ，不能 ，更不能 ?！钡木涫骄毩曊f話。渲染氣氛，感受科利亞的真沒意思。 隨即出示一個畫有可愛笑臉的紅氣球，這時突然引出四小節(jié)。通過聯(lián)系生活實際來體會氣球給病中的科利亞所帶來的驚喜。有了自己的心得和領悟科利亞孤寂、孤獨的心情。然后再體會

32、他看到紅氣球后的心情，前后進行比較，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。 最終我結合，我們班但子昱同學由于骨折在家養(yǎng)息了近半個多月沒有來學校這件事情，引導學生真心關切同學，給但子昱打電話或者慰問他的方式，關愛同學摯友。最終通過拓展訓練讓學生送氣球送祝愿，加深對課文的理解，有針對性進行關愛他人的教化。窗前氣球教學反思12 由于是以公開課的形式來執(zhí)教本節(jié)課，所以課前做了比較充分的打算！包括試教。在試教過程中，我對教材的處理和教學設計都作出了調整。在這節(jié)公開課上總體來說是比較順科地完成了任務，不過在許多細微環(huán)節(jié)上還有很多不足的地方！ 首先，本篇課文講解并描述的是一

33、個叫科利亞的男孩生病住院，后來他的同學通過氣球來傳遞關切，問候這樣一個富有濃濃關愛之情的課文，我執(zhí)教的是第一課時，重點是生字詞的駕馭和使健康的小孩子去理解體會病痛中科利亞的孤寂可憐。為了調動孩子的主動性，我在識字部分加進許多嬉戲調動他們的主動性。但是進入文本后作為老師應當在情感方面有一個明顯的情感下坡，使得孩子們能在你的影響下進入狀態(tài)，我覺得本節(jié)課這點我做的很不夠，自己還不是很投入，還有在小孩子的回答明顯具有局限性的時候，作為引導者的我沒有起到剛好的引導作用。教學機靈還不敏捷！ 還有，本課時的教學，雖然生字詞教學是重點，但是第一、二自然段的品讀也是重點之一。品讀品讀，重要的體會方法還是靠讀書的

34、?！白x書百遍，其義自現(xiàn)?！痹诔浞值淖x中，學生能讀出不同的富有特性的體驗來。明顯，這節(jié)課我支配給學生自己讀的時間太少了。其實設計教案的時候，我也考慮到要多給學生讀書的時間，因為內容比較滿，加上試教的時候時間就沒把握好，所以這次因為太驚慌時間問題了，就不知不覺削減了學生的讀書時間了。 不過，在這樣的“同課異構”教學研討活動中，我覺得收獲了許多。要想方法使課堂既扎實，又富有情趣，既簡潔而又不顯得單調，那樣才能吸引學生的留意力，提高學習愛好。 總體來說，我不是很滿足自己上的這節(jié)課，自己打分就75吧！不過本節(jié)課的生字詞教學還是比較滿足的，還是比較扎實的。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。這也是欣慰地

35、地方。我想通過這節(jié)課孩子應當會對生病住院的科利亞發(fā)出真心憐憫和理解。不過教學就是一門缺憾的藝術，有缺陷才會有改進，有改進才會有進步。我期盼我下一次的進步！ 窗前氣球教學反思13 窗前的氣球一文講解并描述了科利亞得了傳染病，住進了醫(yī)院，醫(yī)院規(guī)定：誰也不能來看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺得很沒有意思。之后米莎等小摯友通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關愛，這個紅氣球，對于生病的科利亞來說就是一張笑臉，一陣驚喜。它代表了科利亞和同學們之間寶貴的友情。窗前的氣球凈化了孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。 1、教學中抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球

36、，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。”激發(fā)學生情感，提出問題，把學生帶入文本的情境。讓學生選擇自己喜愛的方式閱讀課文。使學生先從整體上把握課文的內涵，理清課文線索。 2、初步感知課文之后，再次激發(fā)學生閱讀欲望，讓學生深化閱讀中發(fā)覺問題。讓學生聯(lián)系自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學生漸漸讀出情感，讀得到位。并讓學生參加評價，在評價中提高朗讀實力。 3、激發(fā)聯(lián)想，注意語言表達，這節(jié)課我在多處環(huán)節(jié)，給學生搭建說話的平臺。比如讓學生說的：你覺得同學們會通過這個氣球給科利亞說什么？等等。再比如說：在用“興奮地”說話時，我先讓學生想一想你在什么狀況下會很興奮，給學生

37、創(chuàng)建一個想象的空間，然后再讓學生用“興奮地”來說話。學生表達很全面、而且語言很有創(chuàng)意。 窗前氣球教學反思14 (一)、課前談話： 1、小摯友們，你們瞧，老師給大家?guī)砹耸裁矗浚馇颍┢匠?，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增加歡快的氣氛。今日老師帶來了一個奇妙的氣球, 它有著很特別的作用, 都成了一劑治病的良藥。這究竟是怎么回事呢？你們想不想去看看它?那就讓我們一起走入第22課窗前的氣球。 2、看老師板書課題。 3、齊讀課題。 二、初讀課文 1、第一遍讀課文，老師這有兩點溫馨提示：一是讀準每個字的字音，讀通課文，標上自然段的序號。二是遇到不相識的字想方法記住

38、它。 2、檢查 詞語 科利亞 米沙 起先 猜出來 嘰嘰喳喳 逗人 呆呆地望著窗戶 拴著氣球 （重點指導讀好人名。） 小摯友，科利亞是一個外國小摯友的名字，你能叫叫他嗎？還有米沙呢？ 字：小摯友們，剛才生字寶寶都相識了，能說說你是怎么記住這些生字的嗎？ 科 亞 呆 始 猜 拴 逗 總結：生活中到處有漢字,細心的孩子會和他們交摯友。剩下的字讓我們在學習窗前的氣球時了解它們、駕馭他們吧。 生字寶寶看到你們那么厲害，它們想和你們玩?zhèn)€嬉戲，可以嗎？ 生字寶寶想來玩捉迷藏的嬉戲，你們呢？看誰能叫對它們的名字。 3、看到你們這么厲害，有字寶寶跳出來要跟你們挑戰(zhàn)了，你們敢嗎？來看看是誰來了。 出示病：你們來說

39、說有什么好方法記住它？ 今日，我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。 出示病字，讓學生視察怎么寫好它。再師生合作寫。 （4）出示床讓學生自己視察自己寫寫。小摯友，老師這也有個半包圍結構的字，看你能不能象病字那樣寫好它。 （5）同桌互評加星。 4、跟生字寶寶挑完戰(zhàn)，我們要跟自己挑戰(zhàn)了，再讀課文是不是要比剛才讀得更好了呢？大家都要仔細聽聽，然后思索課文寫了一件什么事？指名讀課文。 三、品讀課文 1、再讀了課文，我們知道了課文主要是講科利亞的一件什么事？ 讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫(yī)院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問

40、候他。 師：什么是傳染??？（會傳染給別人的病。） 師：同學們，科利亞病了，住進了醫(yī)院。他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。 師：那你想想科利亞病了，會有誰來看他呢 老師來了，他想看科利亞并給他補課，行嗎？ 引讀：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。 那疼科利亞的爺爺奶奶來，他們想跟孫子科利亞說說話總行吧？ 引讀：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。 是的，科利亞惦念的同學來了，他們想一起玩?zhèn)€嬉戲行嗎？ 引讀：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。 2、說到這兒，你有什么感覺？ 是啊，這

41、時的科利亞很孤寂，來，把我們的這種感覺帶到句子中讀出來。齊讀第一自然段。 3、品讀其次自然段 誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢？我們一起來讀讀其次段。 出示第三段：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。 小摯友們，科利亞在干什么呢？從三樓又能望到什么呢？引讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。（板書：真沒意思） 那請小摯友們帶著自己的感覺把句子讀出來。 出示插圖，播放音樂。小摯友們，科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。 此時此刻，他會在想什么呢？閉上眼睛想想，他會想同學嗎？想老師嗎？想爸爸媽媽爺爺奶奶嗎？ 請小摯友說說。 師剛好地引讀：小摯友們，從三樓能望到什么呢？引讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。（板書：真沒意思） 你感受到科利亞的沒意思了嗎？來，那就用朗讀來表達你的感受吧，讓我們一起在音樂聲中讀讀1-2自然段吧。（生齊讀。） 四、小結：正值科利亞難過孤獨的時候，他突然看到了什么？ 窗前氣球教學反思15 窗前的氣球以科利亞的情感改變?yōu)榫€索，講解并描述了科利亞生病住院，米沙