班級環(huán)境創(chuàng)設與幼兒自主性發(fā)展的幾點探索

1、班級環(huán)境創(chuàng)設與幼兒自主性發(fā)展的幾點探索班級環(huán)境創(chuàng)設與幼兒自主性發(fā)展的幾點探索班級環(huán)境創(chuàng)設與幼兒自主性發(fā)展的幾點探索資料僅供參考文件編號：2022年4月班級環(huán)境創(chuàng)設與幼兒自主性發(fā)展的幾點探索版本號： A修改號： 1頁 次： 1.0 審 核： 批 準: 發(fā)布日期： 班級環(huán)境創(chuàng)設與幼兒自主性發(fā)展的幾點探索在綱要精神和36歲幼兒學習與發(fā)展指南的理念中，強調幼兒園要以幼兒發(fā)展為本，激發(fā)幼兒在與環(huán)境的交互作用中主動構建知識經驗和技能、促進幼兒的自主性發(fā)展。所謂幼兒自主性，是指幼兒對身邊事、物所表現(xiàn)出的好奇心、主動性、獨立性、創(chuàng)造性和自信心等品格特性，是幼兒健康成長和終身學習必備的重要心理要素。在幼兒園中，

2、良好的班級環(huán)境創(chuàng)設能為幼兒提供自主學習、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)造的的空間，促進幼兒的自主性發(fā)展。但審視當前幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設中還存在一些現(xiàn)象，如教師動手動腦多、幼兒自主參與少，環(huán)境美化得多、幼兒互動的機會少，材料投放得多，幼兒自主創(chuàng)新的機會少。班級環(huán)境創(chuàng)設失去了促進幼兒發(fā)展的教育功能，限制了幼兒的自主性發(fā)展。針對這些問題，教師們也在不斷反思，進行自我質疑：“我們?yōu)橛變禾峁┑陌嗉壄h(huán)境，是孩子們喜歡的環(huán)境嗎？”、“我們的環(huán)境創(chuàng)設是否能激發(fā)幼兒的自主性發(fā)展是否能滿足幼兒多方面發(fā)展的需求”在質疑中教師們不斷的進行理論學習，開展一系列的班級環(huán)境創(chuàng)設研究性活動，努力更新觀念，積極轉變行為，樹立了“以

3、幼兒為本，創(chuàng)設互動式班級環(huán)境，促進幼兒自主性發(fā)展”“向幼兒釋放每一寸互動空間，讓幼兒成為環(huán)境的主人”的理念，著力增強幼兒的主體意識，激活環(huán)境創(chuàng)設功能，挖掘環(huán)境的教育蘊涵，使幼兒園成為幼兒成長的樂土，讓每一位幼兒真正成為環(huán)境的主人。 以滿足幼兒興趣為切入點，創(chuàng)設互動式的主題墻，激發(fā)幼兒主動參與班級主題活動的積極性。主題墻是為主題而創(chuàng)設，既是教育的背景，也是教育的手段，同時也是教育的本身。在主題墻的創(chuàng)設中，我們要求教師們以幼兒為本，分析幼兒的年齡特點，分析幼兒的學習特點，關注幼兒的生活經驗、關注幼兒的發(fā)展需要與興趣，從主題的產生以及主題的開展、主題墻的創(chuàng)設都要充分的體現(xiàn)幼兒的自主參與性。實施的具體

4、策略是： 1、師生共同確定主題教師會在日常生活中，細心觀察、捕捉到幼兒感興趣的事、物，引導幼兒共同討論，尊重幼兒的自主選擇，共同確定主題以及板塊，如，根據(jù)孩子們的興趣，師生共構 嬰班“好吃的餅干”、中班“動物樂園”等主題；根據(jù)幼兒自身的發(fā)展需要，師生共構嬰班“臉蛋上的寶貝”、小班“小手動起來”中班“小鬼在長大”等主題，不斷豐富孩子的認知經驗、生活經驗。2、幼兒自主參與主題墻的創(chuàng)設（1）主題墻飾的創(chuàng)設充分展現(xiàn)幼兒的自主參與性由于嬰、小班幼兒的繪畫能力還不足，教師們有意識激發(fā)幼兒將自己最喜歡的東西帶到幼兒園，呈現(xiàn)在主題墻上，如“幼兒園真好玩”主題墻面都是孩子們生活中的照片，孩子們最喜歡的衣服、玩具

5、，讓孩子們親切、熟悉，感覺到這個環(huán)境是屬于自己的，激發(fā)了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的興趣。中大班的幼兒，有了自己的見解和思想，也有創(chuàng)造美、感受美的能力和要求，因此教師有意激發(fā)幼兒自主參與主題墻的制作，自己當小主人設計自己的環(huán)境，體驗參與的快樂，如在大班的“書是我們的好朋友”這個主題中，老師與幼兒們討論，怎么創(chuàng)設主題墻版面，孩子們說“墻上要有書”，還有孩子說“要有我們看書的模樣”，于是，通過大家的努力，一面屬于孩子們自己創(chuàng)設的主題墻就做好了，孩子們也在自主參與中獲得發(fā)展。 （2）主題墻中教學內容多元呈現(xiàn)、多元表達，充分展現(xiàn)幼兒的主動參與性。主題墻的教學內容是在尊重幼兒的基礎上隨著主題的不斷深入而逐漸豐富的

6、，每一步都是幼兒經驗提升的體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學習、參與的寫照，教師們根據(jù)幼兒年齡特點不同，采用主題墻上教學內容以多元呈現(xiàn)，多元表達充分體現(xiàn)幼兒的自主參與，這就大大激發(fā)了幼兒關注環(huán)境和參加各種活動的積極性。如“書是我們的好朋友”主題活動中，在開展二級話題 “我喜歡的書朋友” 、“書的秘密”時，孩子們收集各種關書的照片、圖片呈現(xiàn)在主題墻中，同時還通過圖夾文、繪畫、制作等方式，表達自己對圖書的認識、表達出自己喜歡書的理由，并將自己喜歡的圖書帶到幼兒園呈現(xiàn)在主題墻板塊中，推薦給大家，隨著主題的開展，孩子們萌發(fā)了愛護圖書的愿望，大家討論怎么愛護圖書、怎么修補圖書，于是，孩子們積極主動的將自己修補圖

7、書的一些工具以及修補圖書的方法呈現(xiàn)在主題墻的板塊中，相互學習、相互交流中，習得了愛護圖書、修補圖書的好習慣、好經驗。這種多元呈現(xiàn)、多元表達不僅充分展現(xiàn)出了幼兒參與活動的過程以及學習過程，也大大的激發(fā)了幼兒主動參與主題活動的積極性，讓幼兒成為創(chuàng)設環(huán)境和享受環(huán)境的主人。 二、滿足幼兒好奇心，創(chuàng)設互動式的三維空間環(huán)境，激發(fā)幼兒探索環(huán)境的欲望。我們充分利用班級環(huán)境的每一個角落、每一寸空間，創(chuàng)設了互動式的三維空間環(huán)境，把環(huán)境變得更生活化、游戲化、立體化，即滿足幼兒的好奇心，又激發(fā)幼兒探索環(huán)境的欲望。如在嬰班娃娃，老師在空中掛一些不同材質、不同形狀、不同聲響的玩具，或在娃娃家的小門上掛上系有動手操作的材料

8、，在書吧懸掛著一些裝有玩具的布袋、紗罩，幼兒進出時總喜歡搖一搖，拉一拉，拽一拽，這些創(chuàng)設不僅增強了家的溫馨感和趣味性，而且滿足了幼兒的好奇心，又激發(fā)了幼兒動手探索的欲望。三、滿足幼兒發(fā)展需要，創(chuàng)設互動式功能墻，促進幼兒動手、動口、動腦能力的發(fā)展。嬰、小班教師們根據(jù)幼兒年齡特點以及發(fā)展需要，充分利用教室、走廊的墻面，在幼兒能觸及到的高度，為幼兒創(chuàng)設了不同種類、不同層次的多感官觸摸墻、發(fā)展小手肌肉的操作墻，激發(fā)他們的主動探索積極性，在摸一摸、看一看、玩一玩、說一說中促進幼兒動手、動口、動腦能力的發(fā)展。同時，作為環(huán)境創(chuàng)設的引導者，教師們注重觀察幼兒對材料的使用，觀察幼兒的行為，追隨幼兒的興趣，關注幼

9、兒的需要，不斷的調整和完善環(huán)境創(chuàng)設，讓環(huán)境呈現(xiàn)出動態(tài)、遞進的特征。如：嬰、小班 “給小動物喂食”多功能操作墻，教師們先以三原色或大小、圖形讓幼兒在一一對應中給小動物喂食，隨著幼兒探知欲的增強，教師“給小動物喂食”增加了相互交叉的多根管子，激發(fā)幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)從不同的管子喂進去的食物會從哪里掉出來，這就滿足了不同年齡段幼兒發(fā)展的需要。四、尊重幼兒學習特點，在主題背景下，創(chuàng)設豐富的、開放式的活動區(qū)域，促進幼兒主動構建知識經驗和技能的發(fā)展綱要中提到游戲是幼兒最基本的活動形式，因此教師們在主題活動開展的過程中，注重以幼兒為主體，追隨幼兒的關注熱點，與幼兒共同創(chuàng)設豐富、開放式的區(qū)域活動，滿足幼兒自主、

10、自發(fā)、自由游戲的需要，讓孩子們在游戲活動中能快樂玩、有效學，促進其主動構建知識經驗和主動解決問題的發(fā)展 如在“我要上小學了”主題活動中，教師和幼兒一起參與、商討的游戲主題，在討論中老師敏捷地捕捉幼兒的興趣“向往小學生活，希望能修建一座自己喜歡的小學”，于是教師帶孩子們去參觀小學，回幼兒園孩子們就開始興奮的討論、設計心中的小學：討論用什么樣的材料來修建，怎么收集、制作游戲材料，哪些材料適合搭建教學樓，哪些材料適合修圍墻等等，孩子們的積極性被充分的調動起來。在搭建中孩子們遇到了很多困難，怎么布局才合理才能把教學樓搭建得最高而不倒教學樓前的紅旗怎么插接孩子們不斷的嘗試、商討，反復擺弄操作，不僅促進其主動構建知識經驗、主動解決問題的能力，同時也獲得了情感上