教師教學工作評語短語

1、Word 教師教學工作評語短語 在我們平凡的日常里，說到評語，大家確定都不生疏吧，對于老師來說,評語可以總結(jié)自己對同學的微小觀看。下面是由我給大家?guī)淼睦蠋熃虒W工作評語短語5篇，讓我們一起來看看！ 老師教學工作評語短語篇1 俗語說：“千人千脾氣，萬人萬模樣。”作為一名幼兒老師，每天面對的是幾十張不同面孔的幼兒，同時也是穿梭在幾十種不同的性格中。 柴一圣小伴侶是班內(nèi)一個比較害羞內(nèi)向的孩子，一看這個孩子，你會認為他是個寧靜乖巧的孩子，但接觸長了會發(fā)覺，其實不然，或許正是由于他的孤僻，所以總會消失過激行為。孩子集中如廁時，他會趁人不留意，打一下小伴侶的頭或拍一下小伴侶的背，這時就會有小伴侶告他的狀：

2、“老師，柴一圣打我?！弊肪烤売?，一圣會很無辜地說：“老師，我沒有打人?！逼鋵?，老師明白，這或許是一圣對小伴侶表示友好的一種方式，只是有些粗魯罷了，但這樣的行為究竟是不對的，老師必需對其進行教育引導。讓他學會和小伴侶友好相處，體驗和小伴侶一起嬉戲的歡樂。 說到嬉戲，又消失了一圣的有一大危急之處，當一起玩玩具時，他會由于爭搶某一玩具而張口咬人，作為老師，必需保證孩子的在園平安，當發(fā)覺孩子的這一行為，我們必需準時教育。而面對老師的質(zhì)問，一圣沒有感到可怕，他會和老師表白，慢悠悠的對老師說：“老師，他搶我的玩具了?！?其實，老師明白，在一圣的心里，他并沒有覺得自己有什么地方不對，他喜愛這個小伴侶所以他會

3、拍他一下，用來表達自己的心情。他搶我的玩具，所以我咬他一下來維護我的利益。 在孩子與孩子的交集里，其實并不存在明明白白的是與非，面對各種性格的幼兒，老師最需要做的就是保證每名幼兒的心都不受到損害，妥當解決孩子存在的偏激行為，愛護他那幼小的心靈。 老師教學工作評語短語篇2 吃午飯了，保育員拿來的菜園子，飛揚觀察了就說：“老師，我不要吃!”“不行啊!今日就吃這個，你不吃會肚子餓的!”我邊說邊把一碗圓子放在她面前，她也沒有再說什么，很不情愿的用調(diào)羹舀著碗里的圓子，漸漸的放到嘴巴里。 大部分孩子都吃完了，培培與飛揚拿著只吃了幾口的碗來到我面前說：“我不要了?！笨粗麄儩M臉委屈的樣子，我也知道，他們很努

4、力了，也允許他們不吃，然后給他們一人一個蛋球。 個人的飲食習慣不同，在午餐中的表現(xiàn)也不一樣，雖然我們應(yīng)當培育孩子不挑食的好習慣，但也應(yīng)敬重孩子的生活習慣，像培培與飛揚，他們已經(jīng)很努力的將不喜愛的圓子吃了幾口，對于他們是一個進步，以后再鼓舞他們多吃一點，或許他們不會很快的愛上這個食物，但我信任，僅過一次又一次的嘗試，孩子不會很厭煩樂，這不是一樣能養(yǎng)成好習慣，假如一味讓他們吃下去，不但孩子不會對這個實物增加好感，相反更厭惡，我們不也是這樣嗎?說實話，我不挑食，但也不喜愛這種糯米的食物。所以，不同的主觀或客觀緣由同樣也會影響我們的食欲，那么，我們何不也寬容一下孩子呢? 老師教學工作評語短語篇3 人們

5、需要多元文化生活，人們需要更深一層的內(nèi)心感悟，體會只屬于自己的情意。閱讀像一只船，可以載著你去任何地方游覽。閱讀可以打快樂靈之窗，在空氣的任何角落飛行。閱讀可以使一個荒蠻之地變成文明禮貌之鄉(xiāng)。閱讀可以讓人轉(zhuǎn)變?nèi)说男郧椋谷嗣撾x愚昧的境地，愉悅心身，終身受益。 分級閱讀書籍，給幼兒帶來的就是這種引領(lǐng)幼兒進入閱讀王國的書籍，我們幼兒園開展的早期閱讀活動，已經(jīng)取得了初步的成果。他們在奇妙的音樂聲中享受歡樂的閱讀時間，小腦袋能很快地記住一個又一個故事和詩歌的情節(jié)。小手指在字里行間滑動，而且能走在大街上熟悉漢字，悅耳甜潤的童音朗讀給一個又一個家庭帶去歡樂和盼望之光。 除開分級閱讀，我們還有歡樂成長主題包

6、和老師自我創(chuàng)編的語言類教材。你們看，中班時，我給他們寫兒歌，中班時，我給他們寫周記。這全部的一切都是我對幼教事業(yè)的一種喜愛，也是對我身邊孩子的一種熱忱，同時也是一種沉甸甸的責任心。盼望這種責任心能給幼兒留下一絲印記，也圓滿我的人生。超越紅塵中的自我。 早期閱讀是幼兒憑借顏色、圖像、成人的語言、文字來理解意圖為主的幼兒讀物的活動，旨在培育幼兒樂觀的閱讀愛好，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和形成自主的閱讀力量。 老師教學工作評語短語篇4 雨兒是這學期才轉(zhuǎn)學到我班來的，所以我會特殊關(guān)注她。性格開朗的雨兒卻沒有一丁點兒初來乍到的生澀，她喜愛和男孩子們湊在一起，眉飛色舞地講去鄉(xiāng)下釣魚的趣事，也熱衷于和女孩子一起，玩

7、巴拉拉小魔仙的嬉戲在短短的幾天里，雨兒就成了大家的好伴侶。看雨兒能這么快融入新的集體，我長長地舒了口氣，平常對她的關(guān)注也變少了。 有一天，孩子們都在喝水，而我也正忙著為接下來的活動做預備。不知什么時候，雨兒靜靜來到了我身邊，冷不丁地問我：“老師，咱們過一會兒干什么？”我只顧整理活動材料，敷衍著她：“一會兒你就知道了。”雨兒看著我手中的材料，話匣子一下打開了：“老師，這些東西都是什么？”“老師，我家也有這種管子?！闭f得興奮，雨兒忍不住拿了根塑料管玩了起來，只見她將塑料管繞成一圈，興奮地對我說：“老師快看，我會變蝸牛哦！”雨兒的行為讓忙亂中的我有些不耐煩了，便不由分說拽著她的手臂把她拉回到座位上：

8、“我很忙，請你別煩我，你就在這兒等我一會兒！”就在我折回來的時候，雨兒像個甩不掉的小尾巴似的又跟了上來，一瞬間，我有些失控了：“雨兒，你就不能學學別的小伴侶急躁地等我一會兒嗎？”我這高八度的一嗓子明顯是嚇著雨兒了，只見她愣在原地一言不發(fā)，眼淚瞬間就涌了出來，兩只手不知所措地拉扯著衣角。意識到自己的急躁后，我的語氣緩和了很多：“雨兒，你看別的小伴侶都在座位上等老師呢，你也坐那兒等我好嗎？”雨兒哽咽了老半天，委屈地蹦出這樣一句話來：“老師，你每天都在忙，我就想和你說說話?！庇陜旱囊蛔忠痪浯踢M了我的心坎。我漸漸俯下身，悄悄地將雨兒攬進懷里，淚水在我的眼眶里打轉(zhuǎn)。我為我的急躁而自責，也為對雨兒的不理解

9、而內(nèi)疚，我隨即附在雨兒的耳邊和她商定：“每天午飯后我們好好說說話！”聽我這么說，雨兒將信將疑。我伸出手指頭嚴肅其事地和她拉勾，雨兒這才破涕為笑，撒腿跑開了，臨走還不忘俏皮地回我一句：“騙人是小狗?！?以后每天午餐后，我都會遵守和雨兒的商定，我倆慢慢成了好伴侶。在雨兒心里。我和別的小伴侶沒有什么兩樣，都是這個大家庭中的一員，都是她想要結(jié)識的新伴侶。 雨兒的事讓我反省，作為老師，在日復一日、年復一年的瑣碎工作中，“我很忙，等我一會兒”早已成為我們的口頭禪。由于要設(shè)計活動方案，要預備嬉戲材料，要討論教學有效性，要寫論文我們離孩子越來越遠。我想，這絕不是教育的初衷，有時候我們是否忙得有些本末倒置？讓我

10、們不再以忙為借口，不再吝惜自己的愛，走近每一個孩子，聽他們說說心里話，滿意他們的心理需要。 老師教學工作評語短語篇5 我們該如何辦好教育呢?我想起前兩天看到的一個公益視頻，深刻而又通俗地表達了教育的一種重要形式，即任何一個維度的教育，它的極致體現(xiàn)是對人行為的影響。比如在飯店里，服務(wù)員上菜慢了點，有的大人感到不耐煩就會大聲嚷嚷；過紅綠燈時，看到?jīng)]車，就牽著孩子的手急匆忙地闖人行道上的紅燈。這些行為的轉(zhuǎn)變是否也是教育前進的標志?也就是我始終在說的，“大手”的方向打算了“小手”的行為。全部在孩子身上能產(chǎn)生教育作用的人與環(huán)境都要有自然的教育意識，這種意識就如吃飯穿衣一樣滲透于生活的各個細節(jié)，不刻意，不

11、強求，而是一種自然的素養(yǎng)。 作為一名基層校長，我也在思索：給學校、老師減負，學校應(yīng)當擔當什么?我想起一句話：雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)突破是生命。各種繁雜的文件、評比、會議等就猶如外界施予學校的壓力，讓學校、老師、同學都淪為單一的“食物”，學校如今需要追求的，是前行的主動性和從內(nèi)突破的視野與規(guī)劃。主動地思索與探究比起被動地應(yīng)付，會更有難度與挑戰(zhàn)。所以，校長要有劇烈的社會責任感與使命意識，真正把辦學與育人相結(jié)合。有些當下看不到成果但以后會有長遠進展的事，要耐得了孤獨 去堅守；有些當下有顯著成果但今后會有進展隱患的事，要舍得了名利去摒棄。在我身邊，這樣的校長和老師也有不少。比如有一位老校長，退休前把他總結(jié)的關(guān)于同學習慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容編成了兒歌，自已出錢打印成冊送給學校。他說自己一輩子育人，感覺到孩子的習慣養(yǎng)成太重要了。還有我身邊的一些老師，為同學策劃各種有意義的節(jié)日活動，十幾年如一日堅持寫教學日記，等等。 當然，社會也要為教育營造合適的氣候和土壤，教育主管部門要做好服務(wù)工作，不能總是“管”字當頭，各種與教育相關(guān)的責任部門不能相互推諉