初中語文九年說課稿

1、 4一、說教材：孔乙己這篇小說出自魯迅之手，他寫出了很多思想性與文學(xué)性兼?zhèn)涞膬?yōu) 秀作品，奠定了他在現(xiàn)代文學(xué)史上任何人無可比較的主將地位。在眾多的作品中，他自己也坦言他最寵愛的小說就是孔乙己，由此可見這篇小說的文學(xué)性和思想性及具有的重 要的語文教學(xué)價(jià)值。難怪，時(shí)間上，從過去到現(xiàn)在，無論教材如何變幻：空間上，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)下的眾多版本的語文教材，都將孔乙己這篇小說收入其中，并且始終位于它所在單元的第一篇。有人說教材無非是個(gè)例子，而孔乙己不僅是例子，更應(yīng)是例子中的典范，即使吳敬梓的名篇范進(jìn)中舉在編排的時(shí)候已無法與之媲美。二、說目標(biāo)目標(biāo)：、積存重點(diǎn)字詞；字詞教學(xué)是語文工具性屬性的表達(dá)，同時(shí)魯迅作品

2、也是我們學(xué) 習(xí)詞匯的寶庫。2、學(xué)習(xí)通過外貌、語言、動作等描寫方法來刻畫人物的寫法，把握人物 性格特征，體會人物形象的深刻內(nèi)涵。小說是一種以刻畫人物形象為中心的文學(xué)體裁，本 目標(biāo)確實(shí)定就是由小說這一體裁的根本屬性所打算。更何況孔乙己已成為我國文學(xué)畫廊里 很突出的一個(gè)人物形象，可以說，能否成功地解讀孔乙己這一人物形象，是教學(xué)孔乙己這篇小說關(guān)鍵所在。3、生疏封建科舉制度的罪惡及當(dāng)時(shí)世態(tài)的炎涼。這是作品的主旨所 在。4、引導(dǎo)學(xué)生深入解讀人物的生命狀態(tài)，傾聽作者對生命的吶喊，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，照顧自 己以期提升學(xué)生的生命品質(zhì)。魯迅作品是他所處時(shí)代的產(chǎn)物，然而時(shí)過境遷，建設(shè)有中國 特色的社會主義的今日，這篇文章所

3、具有的思想教益需引導(dǎo)學(xué)生深入探究。這是魯迅作品 永葆生命力的關(guān)鍵。三、說教法本文篇幅較長，作者的文風(fēng)冷峻意味淺薄，再加上小說的背景和小說所反映的社會現(xiàn)實(shí)距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，這些因素增加了教學(xué)的難度。為做到長課短教，降低難度，拉近學(xué)生與文本之間的距離，我們借鑒了初一入學(xué)時(shí)填學(xué)籍表的做法，讓學(xué)生在感知文本的根底上， 進(jìn)展充分的合作探究，以期充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主性，形成師生間、生生間立體溝通與互動，最大限度地調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，提高了課堂教學(xué)的效率。其次就是播放孔乙己的視頻朗讀，設(shè)置情境，以期到達(dá)如見其人，如臨其境的教學(xué)效果。四、說學(xué)法教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于

4、到達(dá)不教”的目標(biāo)。本 節(jié)課的教學(xué)充分表達(dá)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，留意學(xué)問與力量、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及合作探究等方面的共同進(jìn)展。學(xué)法具體如下：1、 朗讀揣摩表演法：指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演，認(rèn)真揣摩含蓄富有表現(xiàn)力的語言，深刻理解人物形象。2、 合作探究：引導(dǎo)學(xué)生樂觀參與合作探究，挖掘文本意義。五、說教學(xué)設(shè)計(jì)一設(shè)懸導(dǎo)入1出示期望工程宣傳畫圖片小姑娘童稚秀麗而又布滿渴望的大眼睛馬上抓住了同學(xué)們的眼球。導(dǎo)引：說說畫中的小女孩為什么布滿這對讀書的猛烈渴望？讀書真能轉(zhuǎn)變命運(yùn)嗎？由此引出課題。運(yùn)用逆向思維設(shè)置懸念，能激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣，激起學(xué)生強(qiáng) 烈的閱讀期盼2(多媒體呈現(xiàn)文題、作者)3

5、多媒體呈現(xiàn)孔乙己的寫作背景二整體感知學(xué)生自讀課文，初步感知文章。勾畫的生字詞并重點(diǎn)記憶，預(yù)備檢查。字詞的檢查由學(xué)生自己進(jìn)展，檢查的數(shù)量為5個(gè)，檢查的題型由出題者自薦產(chǎn)生。培育學(xué)生的自方法識讓學(xué)生整體感知課文，是為了使學(xué)生對孔乙己這個(gè)人物有一個(gè)初步的整體印象。三問題探討，分析孔乙己形象，深刻理解文章的主題。導(dǎo)問：我們作為學(xué)生都有學(xué)籍，孔乙己也是讀書人我們可否為他也建一個(gè)學(xué)籍呢。 同學(xué)們對學(xué)籍并不生疏而為小說中的人物建學(xué)籍還是第一次，所以興致極高回憶自己填學(xué)籍時(shí)所填工程，師生共同確定孔乙己的學(xué)籍表格式。包括姓名、性別、年齡、身份、身體狀況、特長、經(jīng)濟(jì)狀況、愛好、政治地位、家庭成員、工作生活經(jīng)受、操

6、行評 語。觀看孔乙己視頻朗讀。朗讀者的精彩朗讀與表演者的精彩表演有機(jī)結(jié)合，直觀形象前后桌四人為一組，學(xué)習(xí)小組合作探究，朗讀揣摩關(guān)鍵語句，填寫學(xué)籍表，分析孔 乙己形象。在填寫的過程中要明確答案還要從文中找出依據(jù)且深入分析所蘊(yùn)含的含義。在填寫人生簡歷的時(shí)候，依據(jù)課文最終一句設(shè)計(jì)問題：你認(rèn)為孔乙己到底是死了，還是活著？ 為什么？引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到依據(jù)，培育篩選力量及規(guī)律推理力量；在填寫操行評語時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對運(yùn)用外貌、語言、動作等方法來刻畫人物的句子進(jìn)展揣摩朗讀甚至表演，來準(zhǔn)確把握人物的性格特征。這樣安排既培育了學(xué)生小說的鑒賞力量，又培育了學(xué)生的分析 概括的力量，對提高學(xué)生的寫作力量也大有裨益的填寫完

7、這張學(xué)籍表，孔乙己的人生面貌、人生經(jīng)受、思想性格就都呈現(xiàn)無遺，一個(gè)立體的孔乙己就從紙上躍然直立教材是教學(xué)信息的靜態(tài)分布。教材處理，應(yīng)運(yùn)用信息論、語用學(xué)的理論來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)， 抓住文本的主要信息進(jìn)展認(rèn)真分析，從學(xué)生已有的認(rèn)知水平動身，細(xì)心設(shè)計(jì)一種最為優(yōu)化 的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生樂觀探究，對文本原有的規(guī)律挨次和構(gòu)造進(jìn)展重整合、重建構(gòu)， 使文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式有效的納入學(xué)生已有的認(rèn)知系統(tǒng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生深厚興 趣和探究意識，不斷提高語文素養(yǎng)3深入探究孔乙己悲劇命運(yùn)的根源，把握文章主旨。引語：前面我們說讀書能轉(zhuǎn)變命運(yùn)，可為何孔乙己作為一個(gè)讀書人卻如此凄慘呢，緣由何在呢？鑒于初中生的學(xué)問水平，學(xué)生分

8、組爭辯的過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)對科舉制度的有關(guān)學(xué)問加以介紹，以使學(xué)生深刻理解這篇小說的所提醒的主旨。四深化和升華1、撰寫悼詞情景設(shè)置：人最貴重的是生命，無論如何，一個(gè)生命的逝去都是應(yīng)當(dāng)紀(jì)念的。假設(shè)魯鎮(zhèn)的人們要為孔乙己開一次追悼會，請你撰寫悼詞，你怎么寫呢？安排此環(huán)節(jié)的目的是加深對人物形象及主旨的理解與生疏，是對本課所學(xué)內(nèi)容的奇異總結(jié)。這里為了襯托氣氛我 選用了二泉映月的樂曲作為背景音樂，有的教師給我推舉哀樂我覺得哀樂更主要的是表達(dá) 對死者的追思與悼念，莫非我們還期望孔乙己的悲劇重演嗎！所以我覺得這里應(yīng)選擇哀痛的樂曲越哀痛越能激起學(xué)生對舊社會的恨和對孔乙己的深切反思。2、以史為鑒引語：同學(xué)們，我們沐

9、浴在社會主義的陽光下，封建制度已永久的伴隨著孔乙己的長衫扔進(jìn)了歷史的垃圾箱，然而留給我們的思考遠(yuǎn)未完畢。作為21世紀(jì)的中學(xué)生，我們該做怎樣 的讀書人呢？閱讀魯迅的作品要引導(dǎo)學(xué)生深入作品情境，關(guān)注人物生命狀態(tài)從而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，照顧自己，提升生命品質(zhì)。這對于挖掘經(jīng)典篇目的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義，培育學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，都有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。五布置作業(yè)：請你設(shè)想一下，孔乙己用手爬出咸亨酒店后的狀況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續(xù)寫小說。學(xué)習(xí)本文生動傳神的人物描寫僅僅是賞析遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要形成 力量就必需進(jìn)展寫作。六教學(xué)反思：本篇課文的下一課時(shí)是賞析笑的藝術(shù)，生疏當(dāng)時(shí)社會的冷酷無情。由于有了本節(jié)課的堅(jiān)實(shí)根底，以往拉

10、拉雜雜四節(jié)課都糾纏不清的一篇課文僅用兩課時(shí)就樹立完 成，且學(xué)生學(xué)的興趣盎然，教師教的輕松自如，緣由何在？首先 在閱讀教學(xué)中，教師要在學(xué)生與文本之間找到一個(gè)共同的基點(diǎn)，并以此構(gòu)建一座橋梁，才能使天塹變通途。在以往的教學(xué)中，運(yùn)用逐段“讀讀，議議”的方法和直接分析人物描寫探討主題的方法，結(jié)果搞得目標(biāo)不清，人物分析的也支離裂開。本節(jié)課后，我經(jīng)過認(rèn)真分析覺得在本文中最突出的重點(diǎn)在人物孔乙己，而孔乙己的時(shí)代盡管離我們較遠(yuǎn)，但是從身份上來說是一個(gè)讀書人，這也正與我們時(shí)代的中學(xué)生所共同的基點(diǎn)。于是，我把讀書轉(zhuǎn)變命運(yùn)作為整節(jié)課的主線，有讀書轉(zhuǎn)變命運(yùn)導(dǎo)入，引出孔乙己人物形象的分析和凄慘命運(yùn)的探究，最終以探究如何讀

11、書才能轉(zhuǎn)變命運(yùn)完畢，突出了經(jīng)典篇目的現(xiàn)實(shí)意義，也使得整堂課構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。所設(shè)置的學(xué)籍表是基于讀書人這一基點(diǎn)所購住的一道橋梁，通過填寫這張表格，使人物的縱向人生經(jīng)受與橫向的人生狀態(tài)嚴(yán)密交織，外在的人生面貌與內(nèi)在的人物思想性格嚴(yán)密結(jié)合，原本生疏的孔乙己形象由遠(yuǎn)及近，由模糊到清楚。其次 隨著時(shí)間的推移，很多經(jīng)典篇目所反映的年月與思想已遠(yuǎn)離我們的現(xiàn)實(shí)生活，我們?nèi)绾螌Υ@些篇目已經(jīng)是不容回避的問題了。在語文教育界已經(jīng)有人提出魯迅的作品不好懂沒意思或已經(jīng)過時(shí)了。誠然魯迅的作品是那半封建半殖民地社會的產(chǎn)物，但我們認(rèn)真分析就會覺察魯迅作品中對人生的關(guān)注對國民性的思考對弱者的憐憫卻是永恒的，所以我們要聯(lián)系

12、現(xiàn)實(shí)，照顧自身，這樣才能使魯迅的作品常教常。鄉(xiāng)愁說案一、教材分析鄉(xiāng)愁是九義教材初中語文第三冊第四單元第十九課鄉(xiāng)愁詩兩首之一。第四單元的課文，都是詩。五四前后，隨著文化運(yùn)動的進(jìn)展，詩應(yīng)運(yùn)而生，并得到蓬勃進(jìn)展。產(chǎn)生一百多年以來，一代代詩人創(chuàng)作了大量優(yōu)秀詩篇，本首鄉(xiāng)愁就是其中之一。本詩的教學(xué)目標(biāo)是：1、朗讀詩歌，體會詩歌的內(nèi)在節(jié)奏美。2、體會詩中的比方在表達(dá)主題上的作用。3、體會本詩在構(gòu)思上的特點(diǎn)和構(gòu)造美、音樂美。4、背誦本詩。5、通過本詩對學(xué)生進(jìn)展愛國主義教育，使學(xué)生明確臺灣是中華民族不行分割的一局部。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、重點(diǎn)在讀。在讀的根底上，讓學(xué)生體會鄉(xiāng)愁的構(gòu)思特點(diǎn)。四個(gè) 時(shí)段，四個(gè)意象。2

13、、一詠三嘆，同一構(gòu)造形式，反復(fù)陳述分別之苦，不僅富有音樂美， 而且更有利于突出主題。二、教學(xué)方法：詩歌教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在讀上下功夫，因此，教學(xué)本詩重在教會學(xué)生讀，承受反復(fù)誦讀法，讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中感。再初步結(jié)合我校中學(xué)語文“反芻”式單元教學(xué)法試驗(yàn)，給學(xué)生供給另外幾首有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩作，拓展思路。三、學(xué)習(xí)方法：詩歌重在讀，學(xué)習(xí)本詩，要讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀，運(yùn)用反復(fù)育讀法，適當(dāng)輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。四 、教學(xué)過程一、導(dǎo)入。鄉(xiāng)愁是文學(xué)藝術(shù)作品中常寫題材。請學(xué)生搜集舉出幾首關(guān)于思念家鄉(xiāng)的有代表性的詩作、歌曲，借以導(dǎo)入。二、初讀本詩，整體感知。留意詩的節(jié)奏和重音。 “小時(shí)候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

14、我在這頭母親在那頭長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭娘在那頭后來啊鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親啊在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭”。三、精讀全詩。結(jié)合寫作背景，適當(dāng)聯(lián)系臺灣與祖國大陸長期隔離這一政治現(xiàn)實(shí)來講解這首詩，可以使詩歌獲得更深廣的歷史和現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。全詩共四節(jié)，一方面，詩人以時(shí)間的變化組詩：小時(shí)候長大后后來現(xiàn)在，四個(gè)人生階段;另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個(gè) 階段共同的特征：小時(shí)候的母子分別長大后的夫妻分別后來的母子死別一種特別的分別現(xiàn)在的游子與大陸的分別。詩人為這四個(gè)階段各自找到了一個(gè)表達(dá)鄉(xiāng)愁的對應(yīng)物：小時(shí)候的郵票長大后的船票后來的墳?zāi)宫F(xiàn)在的海峽。這樣，本是一

15、個(gè)格外抽象的情感，詩人表達(dá)出來后卻實(shí)現(xiàn)了物化，變成了具體可感的東西。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的妙處。四、品讀全詩。理解了詩歌之后，讓學(xué)生帶著自己的理解有感情地誦讀本詩，力爭到達(dá)當(dāng)堂成誦的教學(xué)目標(biāo)。五，總結(jié)，拓展，延長。出示另一首有關(guān)思念祖國，思念家鄉(xiāng)的詩鄉(xiāng)愁四韻，提升學(xué)生對詩歌的感悟力量。附：板書設(shè)計(jì)小時(shí)候郵票母子分別個(gè)人思鄉(xiāng)之情長大后船票夫妻分別 推后來墳?zāi)鼓缸铀绖e 進(jìn)現(xiàn)在海峽游子與大陸分別 普遍的家國之情托物寄情沁園春 雪說課稿一、說教材1、教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標(biāo)：沁園春 雪編排在人教版初中語文第五冊第六單元，是教讀課文，居單元之首。這個(gè)單元還有以送別為題材的古代歌行體抒情

16、詩白雪歌送武判官歸京，具有猛烈時(shí)代精神的當(dāng)代詩歌恩總理，你在哪里和青紗賬-甘蔗林，還有布滿革命激情的外國散文詩海燕。本單元主要教學(xué)目標(biāo)是：培育學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的力量，能領(lǐng)會詩情畫意，感受其意境美；反復(fù)吟誦，聯(lián)想品嘗，既提高欣賞力量；也感受詩人抒發(fā)的猛烈情感，從中受到思想教育。2、教材的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)確實(shí)立：依據(jù)義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱要求培育學(xué)生“具 有肯定語言感受力量“、“初步具有欣賞文學(xué)作品的力量“，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：引導(dǎo)學(xué)生欣賞詞大氣鎊礴，曠達(dá)豪邁的意境，培育學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的力量；引導(dǎo)學(xué)生品嘗詞的準(zhǔn)確，精練的語言魅力，進(jìn)展學(xué)生形象思維力量；引

17、導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞贊美祖國壯麗河山和無產(chǎn)階級革命英雄主義的感情。前兩點(diǎn)側(cè)重力量目標(biāo)，后一點(diǎn)側(cè)重德育目標(biāo)。這是符合美閨有名心理學(xué)家布魯姆等人關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類六級認(rèn)知理論的。詞的下闕第三層是全詞點(diǎn)睛之筆，表現(xiàn)全詞主旨，因而定為教學(xué)重點(diǎn)；詞上闋寫景是下闕評古頌今的根底，起鋪墊作用，下闋評古是為了頌今-這 是作者立意之所在，對初中學(xué)生來說，在理解上有肯定難度，定為教學(xué)難點(diǎn)二、說教法：本課主要使用誦讀法，提問法和練習(xí)法。誦讀法：“三分詩七分讀“，從教學(xué)過程來看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，初讀全 詞-聽讀全詞-導(dǎo)讀全詞，最終分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽讀， 幫助學(xué)生深入體會課文情感意蘊(yùn)

18、，到交替運(yùn)用輪讀、聽讀、個(gè)讀、齊讀和散讀等多種方式， 引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書，讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的美麗語言和美麗意境，籍此落實(shí)教學(xué) 目的。為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維力量，我在尋思上多下功夫。依據(jù)生疏原理，設(shè)計(jì)并嘗試了“連環(huán)-頂針“提問教學(xué)法，四組提問“切入“順承“深化“引伸“ ，力求一氣呵成， 分別解決詞的上闋、下闋、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，且四組提問所轄 18 個(gè)小問題，“成語接龍“ 似的一個(gè)銜著一個(gè)，形成一種“追問“，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來，期望以此加深 學(xué)生對課文理解，到達(dá)進(jìn)展學(xué)生形象思維的目的-這是提問法。把握論告知我們，“要實(shí)現(xiàn)有效把握“就必需“要有反響“，而且反響越準(zhǔn)時(shí)越

19、好。因此我 設(shè)計(jì) 2 個(gè)反響檢測題，運(yùn)用練習(xí)教學(xué)法準(zhǔn)時(shí)反響課堂教學(xué)效果。這是練習(xí)法。本課承受了沁園春 雪朗讀磁帶1 件，用于聽讀訓(xùn)練，直接效勞于誦讀法；使用我愛你，塞北的雪VCD 片導(dǎo)入課，形象生動；沁園春雪VCD 片和課文插圖江山如此多嬌的運(yùn)用，為培育學(xué)生形象思維，供給了保證。投影儀和打印資料，增加教學(xué)直觀性，增大課堂容量，提高教學(xué)效率。四、說學(xué)法在當(dāng)今信息時(shí)代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到學(xué)問，而是如何使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。正如埃德加富爾所說： “將來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！叭~老也說：“凡為教者必期于到達(dá)不教?！耙虼耍訌?qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為

20、重要。這節(jié)課在教學(xué)中將朗讀訓(xùn)練貫徹到課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞音美，形美，意美的同時(shí)，也教會學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法-誦讀法。整個(gè)教學(xué)過程中，我重視讓學(xué)生樂觀參與和相互學(xué)習(xí)。為此，安排大量的學(xué)生動腦、 動口、動手的活動。依據(jù)系統(tǒng)論“整體大于局部之和“的原理，承受五人爭辯小組爭辯活動， 把全班分為十三大組，確定發(fā)言代表，調(diào)動各層次學(xué)生樂觀性，收到較好效果。此外，留意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，供給預(yù)習(xí)方法，已形成常規(guī)；提倡“不動筆墨不讀書“，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫讀書習(xí)慣。四、說教學(xué)程序第一步、導(dǎo)入課 在投影僅上播放 VCD 片我愛你，塞北的雪片斷。由“滋潤著

21、春天的麥苗，迎春花葉“的北方美麗深情的雪，過渡到北方豪邁的雪。這樣導(dǎo)入從視聽上吸引 學(xué)生，營造氣氛，開啟學(xué)生形象思維。板書課題。其次步、簡介背景 呈現(xiàn)詞人創(chuàng)作的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東在特定歷史時(shí)期擔(dān)負(fù)的歷史使命，有助于學(xué)生理解詞的內(nèi)容，理解詞的主旨。第三步、初讀全詞 在解題之后，指名學(xué)生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學(xué)生課前自讀狀況。針對學(xué)生易錯(cuò)字音，借助投影儀進(jìn)展正音教學(xué)，在此根底上引導(dǎo)學(xué)生用齊讀形式品嘗詞的語音之美，初步感知教材。第四步、聽讀全詞 要求學(xué)生閉眼聽讀，聯(lián)想美麗畫面，初步感受詞的形象之美，訓(xùn)練學(xué)生形象思維力量。第五步、導(dǎo)讀全詞 先讓學(xué)生以五人爭辯小組為單位，爭辯屏幕上用投影儀

22、投出的四大問題：一、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫? 二、下闋作者是怎樣評論古代帝王的?三、請找出主旨旬，你怎樣理解運(yùn)用這句話? -四、有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有什么聯(lián)系，你看呢?學(xué)生經(jīng)過 3 分鐘小組爭辯后，教師將早先設(shè)計(jì)好的四個(gè)大問題之下的 18 個(gè)形成頂針特色的“連環(huán)問“按序拋出，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，帶著學(xué)生深深地進(jìn)入課文。力求讓學(xué)生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18 個(gè)小問題是：詞給我們描繪了一幅什么圖畫? (北國雪景圖 板書“景“)作者欣賞北國雪景的立足點(diǎn)在什么地方? (千米高的塬上)登高就能-(遠(yuǎn)眺)，詞的上闋有一個(gè)字能表達(dá)這個(gè)意思，這個(gè)字是(望)。作者在高處望見

23、了哪些具體的景物? (長城、大河、山脈、高原)5(講析了“長城“大河”兩句后) 假設(shè)說長城、黃河兩個(gè)名詞本身就帶有雄壯的氣概，那么作者怎樣賜予山脈、高原以奔放的氣概?(使用比方、擬人修辭，化靜為動) 6上述感受全是作者看到的嗎? (不全是) 其中帶有很大的什么成份? (聯(lián)想、想象)7除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象? (在雪中想象雪后紅日當(dāng)空，白雪交映的壯麗風(fēng)光) (插入學(xué)生誦讀訓(xùn)練 1 分鐘) 8詞中哪一句話可概括上闋這個(gè)意境磅礴，氣概雄偉的畫圖? (江山如此多嬌)用投影儀呈現(xiàn)課本插圖，板書“江山多嬌“ 9明顯這是一個(gè)承上句，總括上闋，有沒有啟下句總起下闋? (引很多英雄競折腰)這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物? (秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)板書“評古代帝王“說說你對他們的生疏。(雄才大概，戰(zhàn)功赫赫 )作者用哪一個(gè)字概括他對