大學(xué)生的擇業(yè)心理與生涯規(guī)劃課件

1、大學(xué)生的擇業(yè)心理與生涯規(guī)劃中南大學(xué)政治學(xué)院大學(xué)生的擇業(yè)心理與生涯規(guī)劃一、 有關(guān)擇業(yè)與生涯的概念與理論二、 當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀三、 大學(xué)生生涯心理輔導(dǎo)大學(xué)生的擇業(yè)心理1、擇業(yè)與職業(yè)期望2、生涯與生涯規(guī)劃3、職業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃的心理學(xué)理論一、有關(guān)擇業(yè)與生涯的概念與理論一、 有關(guān)擇業(yè)與生涯的概念與理論1、擇業(yè)與職業(yè)期望 擇業(yè)就是勞動(dòng)者選擇從事經(jīng)濟(jì)和其他有益于社會(huì)的活動(dòng)，并獲得勞動(dòng)報(bào)酬，一般的理解就是找工作、掙錢、謀生。 擇業(yè)期望值是指一個(gè)人要獲得的職業(yè)崗位對(duì)其在物質(zhì)和精神上的需求的滿足程度，比如工資收入、福利待遇如何，工作環(huán)境、工作條件怎樣，能否受到尊重和器重，能力特長(zhǎng)和抱負(fù)能否得以施展，等等

2、。 一、 有關(guān)擇業(yè)與生涯的概念與理論2、生涯與生涯規(guī)劃 生涯指人的一生所走過(guò)的路程。是界于“生命”與“職業(yè)”之間的概念。 生涯規(guī)劃對(duì)人生發(fā)展做計(jì)劃。 帕森斯的特質(zhì)因素理論又稱帕森斯的人職匹配理論，特質(zhì)因素論是最早的職業(yè)輔導(dǎo)理論，1909年美國(guó)波士頓大學(xué)教授弗蘭克帕森斯（Frank Parsons）在其選擇一個(gè)職業(yè)的著作中提出了人與職業(yè)相匹配是職業(yè)選擇的焦點(diǎn)的觀點(diǎn)，他認(rèn)為在選擇職業(yè)時(shí)，首先須通過(guò)心理測(cè)量工具評(píng)估個(gè)人的能力，及對(duì)自己的態(tài)度、能力、興趣等有一清楚的了解；其次，要了解各行各業(yè)達(dá)到成功的需要和條件、優(yōu)缺點(diǎn)、酬勞、機(jī)會(huì)以及未來(lái)展望等；最后要以個(gè)人和職業(yè)的互相配合作為職業(yè)輔導(dǎo)的最終目標(biāo)。他認(rèn)

3、為，只有這樣，人才能適應(yīng)工作，并且使個(gè)人和社會(huì)同時(shí)得益。因而，測(cè)驗(yàn)工具的使用和有關(guān)職業(yè)資料的提供這兩方面是特質(zhì)因素論所強(qiáng)調(diào)的輔導(dǎo)重心。 羅伊是一位臨床心理學(xué)家,她的人格理論約在60年代初期提出.綜合了精神分析論墨瑞的人格理論與馬斯洛的需求層次理論,構(gòu)成了其人格發(fā)展的理論. 她認(rèn)為;早年經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)或削弱個(gè)人高層次的需求,進(jìn)而影響認(rèn)識(shí)生涯發(fā)展,她特別強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)以后選擇行為的影響. 她認(rèn)為我們所選擇的工作環(huán)境，往往會(huì)反映出幼年時(shí)的家庭氣氛。如果小時(shí)侯生活的環(huán)境充滿溫暖、愛(ài)、接納或保護(hù)的氛圍，就可能會(huì)選擇與人有關(guān)的職業(yè)。如果我們小時(shí)生活在一個(gè)冷漠、忽略、拒絕、或適度要求的家庭中，很可能會(huì)選擇科技、

4、戶外活動(dòng)異類的職業(yè)，因?yàn)檫@些職業(yè)從事的是以事、物和觀念為主，不太需要和人有太直接的接觸。 金斯伯格（Ginsberg，1951）通常被視為是首先就發(fā)展性立足點(diǎn)來(lái)探討關(guān)于職業(yè)選擇的心理學(xué)首創(chuàng)者。他將職業(yè)選擇的發(fā)展性歷程分為三個(gè)階段，即幻想、 嘗試和現(xiàn)實(shí)階段。 1、 幻想期：處于11歲之前的兒童時(shí)期。兒童們對(duì)大千世界，特別是對(duì)于他們所看到或接觸到的各類職業(yè)工作者，充滿了新奇、好玩的感覺(jué)。此時(shí)期職業(yè)需求的特點(diǎn)是：?jiǎn)渭儜{自己的興趣愛(ài)好，不考慮自身的條件、能力水平和社會(huì)需要與機(jī)遇，完全處于幻想之中。2、 嘗試期：1117歲，這是由少年兒童向青年過(guò)渡的時(shí)期。此時(shí)起，人的心理和生理在迅速成長(zhǎng)發(fā)育和變化，有獨(dú)

5、立的意識(shí)，價(jià)值觀念開(kāi)始形成，知識(shí)和能力顯著增長(zhǎng)和增強(qiáng)，初步懂得社會(huì)生產(chǎn)和生活的經(jīng)驗(yàn)。在職業(yè)需求上呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是：有職業(yè)興趣，但不僅限于此，更多的和客觀的審視自身各方面的條件和能力；開(kāi)始注意職業(yè)角色的社會(huì)地位、社會(huì)意義，以及社會(huì)對(duì)該職業(yè)的需要。3、 現(xiàn)實(shí)期：17歲以后的青年年齡段。即將步入社會(huì)勞動(dòng)，能夠客觀的把自己的職業(yè)愿望或要求，同自己的主觀條件、能力，以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)需要緊密聯(lián)系和協(xié)調(diào)起來(lái)，尋找合適于自己的職業(yè)角色。此期所需求的職業(yè)的職業(yè)不再模糊不清，已有的具體的、現(xiàn)實(shí)的職業(yè)目標(biāo)，表現(xiàn)出的最大特點(diǎn)是客觀性、現(xiàn)實(shí)性、講求實(shí)際。 舒伯（1953）根據(jù)自己“生涯發(fā)展型態(tài)研究”的結(jié)果，參照布勒（b

6、ueller）的分類，也將生涯發(fā)展階段劃分為成長(zhǎng)、試探、決定、保持與衰退五個(gè)階段，其中有三個(gè)階段與金斯伯格的分類相近，只是年齡與內(nèi)容稍有不同舒伯增加了就業(yè)以及退休階段的生涯發(fā)展， 3、 建立階段：由25歲至44歲，由于經(jīng)過(guò)上一階段的嘗試，不合適者會(huì)謀求變遷或作其他探索，因此該階段較能確定在整個(gè)事業(yè)生涯中屬于自己的“位子”，并在31歲至40歲，開(kāi)始考慮如何保住這個(gè)“位子”，并固定下來(lái)。這個(gè)階段細(xì)分又可包括兩個(gè)時(shí)期：一是試驗(yàn)-承諾穩(wěn)定期（25歲至30歲），個(gè)體尋求安定，也可能因生活或工作上若干變動(dòng)而尚未感到滿意；二是建立期（31歲至44歲），個(gè)體致力于工作上的穩(wěn)固，大部分人處于最具創(chuàng)意時(shí)期，由于資

7、深往往業(yè)績(jī)優(yōu)良。4、維持階段：由45歲至65歲，個(gè)體仍希望繼續(xù)維持屬于他的工作“位子”，同時(shí)會(huì)面對(duì)新的人員的挑戰(zhàn)。這一階段發(fā)展的任務(wù)是維持既有成就與地位。5、衰退階段：65歲以上，由于生理及心理機(jī)能日漸衰退，個(gè)體不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)從積極參與到隱退。這一階段往往注重發(fā)展新的角色，尋求不同方式以替代和滿足需求 克內(nèi)菲爾坎姆和斯列皮茲于20世紀(jì)70年代提出了認(rèn)知發(fā)展的生涯發(fā)展模式。他們認(rèn)為學(xué)生的生涯認(rèn)知也是有一循環(huán)漸進(jìn)的發(fā)展階段的，他們對(duì)于生涯發(fā)展、生涯知識(shí)及生涯抉擇的看法是從最簡(jiǎn)單的層級(jí)逐步向復(fù)雜多元的層級(jí)推進(jìn)的。學(xué)生對(duì)這些不同區(qū)域的觀點(diǎn)，會(huì)影響到他們整個(gè)生涯發(fā)展的方式?？藘?nèi)菲爾坎姆等人認(rèn)為生涯發(fā)展的

8、過(guò)程會(huì)有一連串的質(zhì)變現(xiàn)象，概括地說(shuō)，共有九項(xiàng)，即語(yǔ)義結(jié)構(gòu)、自我處理能力、分析的能力、對(duì)變通觀點(diǎn)的開(kāi)放、承擔(dān)責(zé)任的能力、扮演新角色的能力、控制點(diǎn)、綜合的能力、自我冒險(xiǎn)的能力。根據(jù)這九個(gè)質(zhì)變項(xiàng)，其所構(gòu)成的生涯認(rèn)知發(fā)展模式可分為四個(gè)時(shí)期、九個(gè)階段，這四個(gè)時(shí)期分別是二元關(guān)系期、多元關(guān)系期、相對(duì)關(guān)系期和相對(duì)關(guān)系承諾期。這九個(gè)質(zhì)變項(xiàng)在這四個(gè)時(shí)期、九個(gè)階段中會(huì)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展情形，將形成一個(gè)系列，由此構(gòu)成從簡(jiǎn)單的分法的觀點(diǎn)到復(fù)雜的多元化的生涯觀點(diǎn)這一連續(xù)的認(rèn)知過(guò)程，其發(fā)展層次逐漸朝向?qū)τ趥€(gè)人的認(rèn)同、個(gè)人的價(jià)值以及整體的生涯這三者關(guān)系的整合，從而個(gè)人就能作出滿意的生涯抉擇。根據(jù)上述論述，生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)在于促進(jìn)

9、個(gè)體對(duì)生涯發(fā)展各時(shí)期的認(rèn)知，并以當(dāng)前的時(shí)期和階段為基準(zhǔn)，提供一些挑戰(zhàn)與支持，從而促使個(gè)體往下一個(gè)時(shí)期和階段發(fā)展。 大學(xué)生的擇業(yè)心理1、大學(xué)生擇業(yè)心理的特點(diǎn)與趨勢(shì)2、大學(xué)生中常見(jiàn)的擇業(yè)心理問(wèn)題二、 當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀二、 當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀 1、大學(xué)生擇業(yè)心理的特點(diǎn)與趨勢(shì)大學(xué)生就業(yè)難的原因：由于急劇擴(kuò)招帶來(lái)需求關(guān)系的變化。高校專業(yè)設(shè)置錯(cuò)位學(xué)生仍然期望過(guò)高 雖然國(guó)家已經(jīng)停止了擴(kuò)招，但是這幾年擴(kuò)招的影響依然存在。2001年我國(guó)高校畢業(yè)生為115萬(wàn)，2002年145萬(wàn)，2003年212萬(wàn)，2004年280萬(wàn)，2005年380萬(wàn)，4年內(nèi)增加了223萬(wàn)。僅就廣東省而言，2004年高校畢業(yè)生為1

10、3.2萬(wàn)人，2005年為16.5萬(wàn)人，今年廣東省內(nèi)普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生將首次突破20萬(wàn)人，加上來(lái)廣東“淘金”的外省院校畢業(yè)生，預(yù)計(jì)今年在省內(nèi)求職謀業(yè)的普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生將超過(guò)30萬(wàn)人。再來(lái)看全國(guó)大學(xué)生待業(yè)的人數(shù)：2001年34萬(wàn)大學(xué)生待業(yè)，2002年37萬(wàn)，2003年52萬(wàn)，2004年69萬(wàn)，2005年達(dá)到79萬(wàn)，今年還是一個(gè)不容樂(lè)觀的未知數(shù)。二、 當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀 一些大學(xué)的專業(yè)及課程設(shè)置有較大盲目性，專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重，造成供給嚴(yán)重大于需求。一些學(xué)校仍然沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)方式，培養(yǎng)出來(lái)的一些學(xué)生高分低能。不少學(xué)校專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，難以跟上市場(chǎng)變化的步伐。一些高職、高專教育專業(yè)缺乏

11、特色，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論功底不系統(tǒng)，應(yīng)有的動(dòng)手能力也不強(qiáng)。而用人單位對(duì)應(yīng)聘者的實(shí)際操作能力、適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力提出了越來(lái)越高的要求。二、 當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀大學(xué)生就業(yè)理念也存在一些誤區(qū)，如“寧到外企做職員，不到中小企業(yè)做骨干”，“創(chuàng)業(yè)不如就業(yè)”，“就業(yè)難不如再考研”等。此外，據(jù)2006年大學(xué)生就業(yè)調(diào)查報(bào)告顯示，目前六成大學(xué)生月薪期望值低于2000元。但近八成的用人單位卻認(rèn)為大學(xué)生仍存在期望過(guò)高的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在薪酬、地域、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)、職位要求、行業(yè)要求、假期要求和要求專業(yè)對(duì)口等方面。而不少大學(xué)生對(duì)此感到很委屈，由于低工資難以滿足他的基本生存需要，也往往不能對(duì)他形成足夠的工作激勵(lì)，結(jié)

12、果必然帶來(lái)就業(yè)的多次選擇和用人單位對(duì)大學(xué)生的戒備心理 二、 當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀 1、大學(xué)生擇業(yè)心理的特點(diǎn)與趨勢(shì) 從畢業(yè)生的因素來(lái)看，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)心理趨向有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 在擇業(yè)心理上自信與憂慮共存。 擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在多重性，但重視自我發(fā)展，忽視國(guó)家需要。 擇業(yè)地區(qū)選擇的多元化，但向往發(fā)達(dá)地區(qū)，缺乏創(chuàng)業(yè)精神。 擇業(yè)熱點(diǎn)分散，功利心理因素突出。二、 當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀 2、大學(xué)生中常見(jiàn)的擇業(yè)心理問(wèn)題 人際心理障礙 怯懦 冷漠 盲目從眾 嫉妒二、 當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀 2、大學(xué)生中常見(jiàn)的擇業(yè)心理問(wèn)題產(chǎn)生以上問(wèn)題的原因是多方面的，從大學(xué)生自身來(lái)看，主要有： 一、擇業(yè)價(jià)值的矛盾沖突。

13、 二、心理期望沖突。 三、自身期望值與自身能力間的矛盾。 四、雙向選擇中學(xué)業(yè)與就業(yè)的多重壓力。 三、 大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)1、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀 國(guó)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)的歷史與現(xiàn)狀早期職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的興起： 戴維斯的貢獻(xiàn)。1907年作為美國(guó)密歇根州一所公立學(xué)校的總監(jiān)，他首創(chuàng)了系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃。 帕森斯的貢獻(xiàn)。1908年創(chuàng)辦了波士頓職業(yè)指導(dǎo)局，1909年出版選擇職業(yè)一書(shū)，第一次系統(tǒng)闡述了科學(xué)的職業(yè)選擇理論，即特質(zhì)因素理論。1910年全美國(guó)就有35個(gè)大城市爭(zhēng)相仿效波士頓的做法。1911年美國(guó)出版了第一份職業(yè)指導(dǎo)雜志職業(yè)輔導(dǎo)通訊，1913年成立了全國(guó)職業(yè)輔導(dǎo)學(xué)會(huì)。 1、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)

14、與生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀 國(guó)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)的歷史與現(xiàn)狀職業(yè)輔導(dǎo)的發(fā)展： 西方職業(yè)輔導(dǎo)的發(fā)展是與心理測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)、職業(yè)資料的整理和威廉姆遜在明尼蘇達(dá)大學(xué)的工作分不開(kāi)的。1928年標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)量表斯特朗職業(yè)興趣量表誕生，1933年職業(yè)分類詞典編制出版，并定期出版職業(yè)展望手冊(cè)、職業(yè)展望季刊。 威廉姆遜的貢獻(xiàn)則表現(xiàn)在一方面他發(fā)展了帕森斯的特質(zhì)因素理論；另一方面他與明尼蘇達(dá)大學(xué)的同事一起，總結(jié)了職業(yè)咨詢的過(guò)程與模式，提出了系統(tǒng)的咨詢方法。三、 大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)三、 大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)1、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀 國(guó)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)的歷史與現(xiàn)狀從職業(yè)輔導(dǎo)到生涯輔導(dǎo)： 20世紀(jì)5

15、0年代以后，西方國(guó)家的職業(yè)輔導(dǎo)開(kāi)始向生涯輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變。 60年代前后是生涯輔導(dǎo)成型和發(fā)展的重要時(shí)期。1953年舒伯提出生涯發(fā)展理論，標(biāo)志著職業(yè)輔導(dǎo)開(kāi)始向生涯輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變。金斯伯格、舒伯的生涯發(fā)展理論、克內(nèi)非爾坎姆的認(rèn)知發(fā)展理論、羅伊的人格與職業(yè)層次理論、霍蘭的人格類型理論、克朗伯滋的生涯決定的社會(huì)學(xué)習(xí)理論等大量涌現(xiàn)推動(dòng)了生涯教育與輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。 三、 大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)1、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀 國(guó)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)的歷史與現(xiàn)狀生涯輔導(dǎo)的進(jìn)一步發(fā)展： 20世紀(jì)70年代美國(guó)的生涯輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了西方各國(guó)生涯輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。80年代生涯輔導(dǎo)理論又有了新的發(fā)展，使生涯輔導(dǎo)成為現(xiàn)代學(xué)校教育和

16、心理輔導(dǎo)的一個(gè)重要組成部分，正在日益展現(xiàn)其功能。三、 大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)1、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀 我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)與生涯心理輔導(dǎo) 問(wèn)題解決式擇業(yè)心理輔導(dǎo)。是咨詢?nèi)藛T通過(guò)提供有關(guān)信息澄清問(wèn)題，協(xié)助當(dāng)事人處理特定的事情或作出決定。這種心理輔導(dǎo)的方法可以迅速解決問(wèn)題，適應(yīng)于處理當(dāng)事人因缺乏有關(guān)個(gè)人的或環(huán)境的信息而產(chǎn)生的問(wèn)題。三、 大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)1、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀 我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)與生涯心理輔導(dǎo) 能力培養(yǎng)式擇業(yè)心理輔導(dǎo)。這種輔導(dǎo)不僅在于解決當(dāng)事人的具體問(wèn)題，還要注意培養(yǎng)當(dāng)事人的決策能力和其他適應(yīng)能力，為畢業(yè)生未來(lái)自行解決問(wèn)題創(chuàng)造條件。當(dāng)事人經(jīng)過(guò)某一擇業(yè)心理輔導(dǎo)

17、過(guò)程后，不僅面臨的問(wèn)題得以解決，而且學(xué)到了解決問(wèn)題的方法，并能運(yùn)用學(xué)到的方法適應(yīng)未來(lái)的需要。這種咨詢的重點(diǎn)以職業(yè)對(duì)人的能力要求為主，重視影響個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在因素。能力培養(yǎng)式擇業(yè)心理輔導(dǎo)，除個(gè)人咨詢外，較多地在大學(xué)生的團(tuán)體心理訓(xùn)練中進(jìn)行。三、 大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)1、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀 我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)與生涯心理輔導(dǎo) 職業(yè)發(fā)展式心理輔導(dǎo)。這種擇業(yè)心理輔導(dǎo)方法將職業(yè)發(fā)展視為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，而非局部的單一目標(biāo)導(dǎo)向的職業(yè)選擇。輔導(dǎo)的重點(diǎn)是以一連串的決策、適應(yīng)為主。咨詢?nèi)藛T除注重各種決策技巧和適應(yīng)能力的培養(yǎng)外，同時(shí)增進(jìn)當(dāng)事人的自我了解，將職業(yè)選擇與個(gè)人發(fā)展結(jié)合起來(lái)，考慮各種可能的選擇機(jī)會(huì)與

18、發(fā)展途徑。 三、 大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)1、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀 我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)與生涯心理輔導(dǎo) 自我發(fā)展式心理輔導(dǎo)。自我發(fā)展式心理輔導(dǎo)方法充分重視個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)的發(fā)展與完善，強(qiáng)調(diào)通過(guò)發(fā)展完整的職業(yè)自我概念來(lái)達(dá)到主動(dòng)地開(kāi)創(chuàng)自我發(fā)展前景的目標(biāo)。擇業(yè)心理輔導(dǎo)不是告訴咨詢對(duì)象應(yīng)該怎么做，而是在充分尊重大學(xué)生個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)的前提下，培養(yǎng)當(dāng)事人能動(dòng)的自我價(jià)值觀，從而主動(dòng)地對(duì)自己的前途負(fù)起責(zé)任。 三、 大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)2、大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容 建立科學(xué)的擇業(yè)意識(shí) 培養(yǎng)健康的擇業(yè)心理 調(diào)適不良的擇業(yè)心理 三、 大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)2、大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容 建立

19、科學(xué)的擇業(yè)意識(shí) 建立科學(xué)的擇業(yè)意識(shí) 做好生涯規(guī)劃 樹(shù)立正確的擇業(yè)觀樹(shù)立科學(xué)的擇業(yè)觀 擇業(yè)觀主要回答兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是“我為什么要工作？” 科學(xué)的擇業(yè)觀在回答“為什么要工作”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，既是為了社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)也兼顧個(gè)人自身素質(zhì)的發(fā)展。 擇業(yè)觀主要回答兩個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題是“我從工作中能夠獲得什么？” 這是涉及工作意義和價(jià)值的問(wèn)題。職業(yè)是個(gè)人通過(guò)各種工作來(lái)實(shí)現(xiàn)自己社會(huì)價(jià)值的途徑，它既是人們謀生的手段，也是人們服務(wù)于社會(huì)的工具，職業(yè)的社會(huì)意義在于貢獻(xiàn)。 樹(shù)立科學(xué)的擇業(yè)觀 樹(shù)立科學(xué)的擇業(yè)觀不僅是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，更是保障大學(xué)生擇業(yè)求職心理健康的根本條件。 樹(shù)立科學(xué)的擇業(yè)觀 樹(shù)立科學(xué)的擇業(yè)意

20、識(shí) 弄清三個(gè)問(wèn)題：一是“社會(huì)怎么樣了？”（認(rèn)清就業(yè)新時(shí)代的特征）二是“我是誰(shuí)？”（正確認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換）三是“我應(yīng)該干什么?”（擇業(yè)必須遵循的原則） 做好生涯規(guī)劃第一，了解即將踏入的工作世界。 首先看看社會(huì)對(duì)職業(yè)的要求。再看看職業(yè)對(duì)人才的要求。社會(huì)怎么了？做好生涯規(guī)劃 社會(huì)對(duì)人才需求的層次不斷攀升: 市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)類、金融財(cái)會(huì)類、商貿(mào)類、旅游類、法律類以及經(jīng)濟(jì)管理類等專業(yè)畢業(yè)生的需求形勢(shì)會(huì)逐漸走俏，近年來(lái)一直不景氣的國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類和涉外專業(yè)畢業(yè)生的需求量也可能大幅度飆升。 傳統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，從目前情況看，這類專業(yè)有歷史學(xué)及考古專業(yè)、基礎(chǔ)教育學(xué)、物理學(xué)、社會(huì)學(xué)等。 人才市場(chǎng)的新動(dòng)向:

21、 在大學(xué)生就業(yè)中，社會(huì)各類人士與大學(xué)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)崗位的趨勢(shì)不容忽視。把握人才市場(chǎng)的脈搏，以便在擇業(yè)時(shí)有充分的心理準(zhǔn)備。 “海歸派”結(jié)隊(duì)登陸，回國(guó)創(chuàng)業(yè)初見(jiàn)端倪。 高職稱高學(xué)歷人員遞增，擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)不容忽視。 再就業(yè)人員異軍突起，競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力不容低估。 從最近幾年的畢業(yè)生就業(yè)情況看，下面幾種類型的畢業(yè)生最受用人單位的歡迎：一是思想政治素質(zhì)較高的畢業(yè)生。二是有事業(yè)心與責(zé)任感的畢業(yè)生。三是有吃苦精神的畢業(yè)生。四是基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、外語(yǔ)水平高的畢業(yè)生。五是懂專業(yè)、會(huì)管理、善交際的畢業(yè)生。 第二，充分認(rèn)識(shí)自我。首先，要了解自己的職業(yè)興趣 。其次，要了解自的職業(yè)能力 。再者，要了解自己的職業(yè)氣質(zhì) 。還要了解自己的職業(yè)生理特征 。我是誰(shuí)？做好生涯規(guī)劃 全面客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。（自我反省、社會(huì)比較、心理測(cè)驗(yàn)） 進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：大學(xué)生求職者（進(jìn)入擇業(yè)競(jìng)技角色） 進(jìn)入擇業(yè)競(jìng)技角色必須： 戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、戰(zhàn)勝環(huán)境第三，擇業(yè)必須遵循的原則 符合社會(huì)需要原則發(fā)揮個(gè)人素質(zhì)優(yōu)勢(shì)原則主動(dòng)選擇原則分清主次原則著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，面向未來(lái)原則我應(yīng)做什么？做好生涯規(guī)劃 在各個(gè)不同的階段，社會(huì)對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)及水平的要求并不