課程與教學(xué)論答案

1、文檔編碼 : CY9T5H3L5A10 HD3W10D2W8K6 ZQ10P10C6N10V3；1. 搜尋評(píng)判信息的方法有許多,既有量化取向的,又 15. 以下對(duì)于校本課程開發(fā)的程序表述不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)有質(zhì)化取向的,以下哪種方法是量化的（B ）是（C ）；A 觀看B. 測(cè)量法C. 成長(zhǎng)記錄袋 D. 訪談 A. 確定目標(biāo)B. 組織與實(shí)施C. 檢查評(píng)比D.需要評(píng)估2. 有用主義訓(xùn)練家杜威所提倡的課程為（D）16. 爭(zhēng)辯者有目的,有方案的通過(guò)感官和幫忙儀器,對(duì)A. 學(xué)科課程B. 綜合課程C. 選修課程D. 活動(dòng)課程處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察,從而獵取3. 要素主義課程觀的代表人物有（D ）體會(huì)

2、事實(shí)的爭(zhēng)辯方法,我們稱為（D ）A. 杜威B. 赫欽斯C. 阿蘭 D. 巴格萊 A. 試驗(yàn)爭(zhēng)辯法 B. 人種學(xué)爭(zhēng)辯法4. 不屬于課程與教學(xué)內(nèi)容挑選依據(jù)的哪一項(xiàng)（D）；C. 觀看爭(zhēng)辯法 D. 調(diào)查爭(zhēng)辯法A 同學(xué)的需要,愛(ài)好和身心進(jìn)展水平 17. 學(xué)習(xí)體會(huì)取向認(rèn)為,預(yù)備學(xué)習(xí)質(zhì)和量的是（C）；B. 社會(huì)進(jìn)展的 需要 A 體會(huì)B. 課程C. 同學(xué)D. 教材C. 課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì) 18. 程序教學(xué)模式的代表人物是（B ）D. 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) A. 布盧姆B. 斯金納C. 羅杰斯 D. 桑代克5. 依據(jù)古德萊德的觀點(diǎn),課程可以分為抱負(fù)課程,文 19 以下不屬于綜合課程的是（D ）. 件課程,懂得課程

3、,實(shí)施課程,和（B ）A 相關(guān)課程B. 融合課程 C. 核心課程D.廣域課程A. 活動(dòng)課程B. 體會(huì)課程C. 綜合課程D. 學(xué)科課程 20. 人本主義流派的代表人物是（B ）6. 學(xué)問(wèn)不是簡(jiǎn)潔的由老師自然傳遞給同學(xué),而是需要 A. 斯金納B. 羅杰斯C. 布魯納D. 華生學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建造到自己的腦海里,同學(xué)不是 得到 21. 課程史上里程碑式的著作課程與教學(xué)的基本原想法,而是 產(chǎn)生 想法；這一觀點(diǎn)是以下哪個(gè)派別的 理的作者是（B ）觀點(diǎn)（D ）A. 博比特B. 泰勒C. 卡斯特D. 斯騰豪斯A. 認(rèn)知主義B. 行為主義C. 永恒主義D. 建構(gòu)主義 22. 提倡兒童應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)古典語(yǔ)言和古代名著 這

4、一觀點(diǎn)7. 兩種或兩種以上學(xué)科在一些主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián) 屬于（A ）系起來(lái),但有愛(ài)護(hù)各學(xué)科原有的獨(dú)立狀態(tài)的課程是 A. 永恒主義 B. 結(jié)構(gòu)主義C. 有用主義 D. 要素主義（D ）23. 教學(xué)是（A ）A. 融合課程B. 廣域課程 C. 合科課程D. 相關(guān)課 A. 老師指導(dǎo)下同學(xué)學(xué)的活動(dòng)程 B. 老師教的活動(dòng)老師的教和同學(xué)8. 課程教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以兒童為中心,以 做 為中心,以 C. 學(xué)的統(tǒng)一的活動(dòng)同學(xué)學(xué)的活動(dòng)問(wèn)題為中心,課程組織應(yīng)當(dāng)考慮到兒童進(jìn)展的次序；D. 這一觀點(diǎn)屬于（C ）24. 爭(zhēng)辯者通過(guò)親自接觸和廣泛明白訓(xùn)練現(xiàn)狀,對(duì)取得A. 永恒主義 B. 結(jié)構(gòu)主義 C. 有用主義D. 要素主 的每

5、一手資料進(jìn)行分析和爭(zhēng)辯,從中發(fā)覺(jué)某些規(guī)律或義 傾向性問(wèn)題的爭(zhēng)辯方法是（D ）9. 依據(jù)古德萊德的觀點(diǎn),實(shí)際在教學(xué)中發(fā)生的課程是 A. 觀看爭(zhēng)辯法 B. 試驗(yàn)爭(zhēng)辯法（C ）C. 人種學(xué)爭(zhēng)辯法 D. 調(diào)查爭(zhēng)辯法A. 文件課程B. 懂得課程C. 實(shí)施課程D. 抱負(fù)課程 25 杜威認(rèn)為訓(xùn)練的真正中心是（C ）10. 校本課程是由（C ）提出的 A. 書本B. 老師C. 兒童 D. 學(xué)校A. 杰克遜B. 帕克赫斯特C. 菲呂馬克D. 布魯納 26. 以下對(duì)教學(xué)過(guò)程中的沖突表述錯(cuò)誤選項(xiàng)（D）11. 從宏觀上講,不構(gòu)成為課程治理模式的選項(xiàng)是 A. 老師的教與同學(xué)的學(xué)的沖突（C ）；B. 老師與學(xué)問(wèn)（教材）間

6、的沖突A. 地方分權(quán)型B. 混合型C. 獨(dú)立型D. 中心集權(quán)型 C. 同學(xué)與學(xué)問(wèn)間的沖突 D. 同學(xué)與同學(xué)的沖突12. 以下課程實(shí)施的觀點(diǎn)中錯(cuò)誤選項(xiàng)（B ）27. 以下選項(xiàng)中,哪個(gè)是校本課程開發(fā)參加者的關(guān)鍵因A. 互動(dòng)調(diào)試的課程實(shí)施觀 B. 改造的課程實(shí)施觀 素（D ）C 生成的課程實(shí)施觀 D. 忠實(shí)的課程實(shí)施觀 A. 同學(xué)B. 學(xué)校治理者 C. 課程專家D. 老師13. 以下哪種教學(xué)組織形式又稱 導(dǎo)生制 （D）28. 選修制度的最初確立是在高校,最早實(shí)行選修制度A. 文納特卡 B. 道爾頓制 的國(guó)家是（A ）；C. 特朗普制 D. 貝爾- 蘭卡斯特制 A. 德國(guó) B. 英國(guó)C. 奧地利D.

7、美國(guó)14. 隱性課程是由（B ）提出的 29. 依據(jù)課程評(píng)判的目的分類,不屬于這種分法的一項(xiàng)A. 奧蘇泊爾B. 杰克遜C. 皮亞杰D. 布盧姆 是（A ）-可編輯修改- 第 1 頁(yè),共 6 頁(yè)；A. 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)判 B. 形成性評(píng)判 B. 審議應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為衡量各方案的標(biāo)準(zhǔn)；C. 終結(jié)性評(píng)判 D. 診斷性評(píng)判 C. 關(guān)注訓(xùn)練過(guò)程的不斷調(diào)適,以使同學(xué)最大限度地30. 目標(biāo)模式是課程開發(fā)的經(jīng)典模式,其代表人物有 學(xué)習(xí)和進(jìn)展；許多,下面所列的專家中,哪一位不是目標(biāo)模式的代 D. 課程審議形成一個(gè)新的群體；表人物 C 43. 把如干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以挑選,充實(shí)后依據(jù)新的A. 塔巴B. 惠勒C. 斯坦豪斯

8、D. 泰勒 體系合二為一的課程是（C ）31. 過(guò)程模式的代表人物是（A ）A. 學(xué)科課程B. 分科課程C. 綜合課程D. 活動(dòng)課程A. 斯坦豪斯B. 施瓦布 C. 瓦克爾 D. 泰勒 44. （A ）是最早為分科課程供應(yīng)心理學(xué)理論基礎(chǔ)的32. （B ）流派強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì),教學(xué)過(guò)程遵循確定的 人；次序與步驟,（B ）流派高度重視學(xué)習(xí)中的情感因 A. 赫爾巴特B. 斯賓塞C. 盧梭D. 布魯納素 45. 課程設(shè)計(jì)的集體審議模式的代表人物是（D ）A. 建構(gòu)主義,認(rèn)知流派 B. 行為主義,人本主義 A. 泰勒B. 塔巴C. 斯滕豪斯D. 施瓦布C. 建構(gòu)主義,人本主義 D. 行為主義,認(rèn)知流派 46

9、. 過(guò)程模式的代表人物是（C）；33. 影響校本課程開發(fā)的關(guān)鍵因素是（A ）A. 泰勒B. 杜威C. 斯坦豪斯D. 施瓦布A. 老師 B. 訓(xùn)練治理人員 C. 環(huán)境因素 D. 學(xué) 47. 當(dāng)代（B ）哲學(xué)流派提倡社會(huì)效益的課程與教學(xué)生 觀；34. 課程與教學(xué)論的爭(zhēng)辯方法一般不實(shí)行（B ）；A. 存在主義B. 要素主義C. 永恒主義D.有用主義A. 觀看爭(zhēng)辯 B. 試驗(yàn)室爭(zhēng)辯 48. 課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式的創(chuàng)始人是（A ）施C. 人種學(xué)爭(zhēng)辯 D. 調(diào)查爭(zhēng)辯法 A. 泰勒B. 塔巴C. 斯滕豪斯 D. 瓦布35. 試驗(yàn)中的情境教學(xué),興奮教學(xué),勝利教學(xué)屬于下49. 不宜作為課程與教學(xué)內(nèi)容挑選原就的哪一

10、項(xiàng)列哪種教學(xué)模式（A ）（C）；A. 情境- 陶冶式 B. 引導(dǎo)- 發(fā)覺(jué)式 A. 必需以課程目標(biāo)為主要依據(jù)C. 示范- 仿照式 D. 自學(xué)- 輔導(dǎo)式 B. 必需適應(yīng)同學(xué)的需求和愛(ài)好36. 區(qū)分正規(guī)課程和非正規(guī)課程的主要標(biāo)志是（D ）；C. 留意內(nèi)容的科學(xué)性A. 連續(xù)性B. 長(zhǎng)期性C. 必定性 D. 方案性 D. 應(yīng)貼近社會(huì)生活與同同學(xué)活37. 不屬于隱性課程的特點(diǎn)的項(xiàng)目是（A ）；50. 把握學(xué)習(xí)模式的提出者（A ）A. 結(jié)果的必定性 B. 實(shí)施過(guò)程的潛在性 A. 布盧姆B. 布魯納 C. 斯金納D. 華生C. 影響的長(zhǎng)期性 D. 涉及范疇的廣域性 51. 以下人物中屬于人本主義課程與教學(xué)理論

11、的代表38. 手勢(shì)一般分為四類,其中往往給同學(xué)一種形象可 人物是（A ）感的印象的是（B ）A. 馬斯洛B. 巴浦洛夫C. 布魯納D. 奧蘇泊爾A 感情手勢(shì) B. 摹狀手勢(shì) 52. 課程治理越來(lái)越摒棄統(tǒng)一,僵化的模式,充分考慮C. 象征手勢(shì) D. 指示性手勢(shì) 地方與同學(xué)的個(gè)性差異,詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析,因地制39. 教學(xué)的特別組織形式是（B ）宜；這表達(dá)了課程治理的（C ）趨勢(shì)；A. 個(gè)別指導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) B. 復(fù)式教學(xué) A 規(guī)范化趨勢(shì)B. 多元化趨勢(shì)C. 班級(jí)授課 D. 小組教學(xué) C. 彈性化趨勢(shì)D. 民主化趨勢(shì)40. 情境教學(xué) 屬于以下哪種教學(xué)模式（A ）53. 在老師的指導(dǎo)下通過(guò)運(yùn)用確定的儀器

12、設(shè)備進(jìn)行獨(dú)A. 情境- 陶冶教學(xué)模式 B. 示范- 仿照教學(xué)模 立作業(yè),觀看事物和過(guò)程的發(fā)生和變化的方法的是式（B ）C. 自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式 D. 引導(dǎo)發(fā)覺(jué)教學(xué)模41. 情境- 陶冶 教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（A ）A. 洛扎諾夫的示意教學(xué)法 B. 布魯納的發(fā)覺(jué)教學(xué)法C. 巴班斯基的最優(yōu)教學(xué)法 D.布魯姆的把握教學(xué)法A 參觀法B. 試驗(yàn)法C. 演示法D. 實(shí)習(xí)作業(yè)法 54. （D ）表達(dá)了這樣一種課程趨向：它有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的學(xué)問(wèn)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主體或問(wèn)題；42. 以下不屬于集體審議模式基本特點(diǎn)的一條是A. 分科課程B. 學(xué)科課程C. 活動(dòng)課程D. 綜合課（C ）；程A

13、. 針對(duì)必要的問(wèn)題,提出各種解決方案進(jìn)行取舍,55. 老師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向同學(xué)傳授學(xué)問(wèn)的方法做出挑選；是（A ）-可編輯修改- 第 2 頁(yè),共 6 頁(yè)；A. 講授法B. 談話法C. 讀書指導(dǎo)法D. 試驗(yàn)A. 施瓦布B. 泰勒C. 塔巴D. 斯滕豪斯法請(qǐng)?jiān)谙旅孀雠卸ǎ?6. 對(duì)于課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)的表述中,不恰1. 依據(jù)課程的表現(xiàn)形式,可以將課程分為必修課程和當(dāng)?shù)哪囊豁?xiàng)（B ）；A. 內(nèi)容的重要性B. 內(nèi)容選修課程； 的科學(xué)性C. 內(nèi)容的正確性D. 內(nèi)容的有用性2. 有用主義在課程與教學(xué)中主見(jiàn)學(xué)科中心主義取向；57. 構(gòu)成教學(xué)過(guò)程最基本的要素是（B ）（ ）3. 要素主義者提倡兒童在學(xué)

14、齡初期要接觸并學(xué)習(xí)古典 語(yǔ)言,閱讀古代名著；（ ）4. 人本主義流派高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素,充分尊重同學(xué)個(gè)體,有利于同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性的進(jìn)展,建立融洽的師生關(guān)系；（ ）5. 終結(jié)性評(píng)判是在課程方案實(shí)施之后關(guān)于其成效的評(píng)價(jià)；（ ）6. 復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的同學(xué)編在一個(gè)班級(jí)里,由一位老師分別用不同程度的教材,在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的同學(xué)實(shí)行直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交A. 老師B. 同學(xué)C. 教學(xué)內(nèi)容D. 教學(xué)方法58. 以下不是課程組織的原就的是（C ）；A. 連續(xù)性B. 次序性C. 指導(dǎo)性D. 整合性59. 教學(xué)過(guò)程的功能一般不包括（D）；A. 進(jìn)展情感和態(tài)度B 探究學(xué)問(wèn)C 形成技能D

15、培育性格60. 訓(xùn)練目標(biāo)分類學(xué)的作者是（C）A. 辛普森B. 泰勒C. 布盧姆D. 哈羅61. 范例教學(xué)法的創(chuàng)立者是（B ）A. 羅杰斯B. 瓦.根舍因C. 布魯納D. 布魯姆替的方法進(jìn)行教學(xué)的組織形式；（ ）62. 課的類型一般可分為兩大類（A ）7. 導(dǎo)生制 也稱為貝爾- 蘭卡斯特制,即由老師教年A. 單一課,綜合課B. 講授課,觀看課齡大的同學(xué),再由其中的佼佼者 導(dǎo)生 去教誨年幼或C. 講授課,問(wèn)答課D. 講授課,試驗(yàn)課學(xué)習(xí)差的同學(xué)；（ ）63. 以下哪一項(xiàng)不屬于布盧姆的課程目標(biāo)分類系統(tǒng)8. 我國(guó)一般把課程與教學(xué)目標(biāo)分成三種類型：行為取（D ）向,生成性取向,表現(xiàn)性取向；（ ）A. 技能

16、領(lǐng)域B. 認(rèn)知領(lǐng)域C. 情感領(lǐng)域D. 意志領(lǐng)域9. 教學(xué)過(guò)程由多種要素構(gòu)成,其中老師,同學(xué),教學(xué)64. 以下課程治理模式中錯(cuò)誤選項(xiàng)（D ）內(nèi)容是基本要素；（ ）10. 德國(guó)的赫爾巴特是訓(xùn)練史上第一個(gè)把訓(xùn)練學(xué)建立A. 混合模式治理B. 中心集權(quán)C. 地方分權(quán)D. 學(xué)校分管在心理學(xué)理論基礎(chǔ)上的；（ ）65. 以下課程中,哪類課程的歷史最悠久（B ）11. 行為性課程與教學(xué)目標(biāo)重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程； A. 顯性課程B. 分科課程C. 綜合課程D. 活動(dòng)課程12. 教學(xué)過(guò)程的沖突是老師的教與同學(xué)之間的沖突； 66. 教學(xué)的幫忙形式為（C）A. 班級(jí)授課B. 小組教學(xué)C. 個(gè)別指導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D. 復(fù)式教學(xué)

17、13. 講授法分為表達(dá),講解和講演三種；（ ）67. 表現(xiàn)性目標(biāo)最早是（B ）提出的；14. 我國(guó)的課程結(jié)構(gòu)是學(xué)校,中學(xué)以綜合課程為主,高A. 布魯納B. 艾斯納C. 杜威D. 布魯姆中以分科課程為主； 16. 行為取向的課程目標(biāo)68. 依據(jù)評(píng)判目的可以將評(píng)判分為D）具有導(dǎo)向功能,把握功能,鼓勵(lì)功能,評(píng)判功能；（ ）17. 課程組織的次序性是指課程組織的 廣度 范疇之A. （老師評(píng)判,同學(xué)評(píng)判B. 相對(duì)性評(píng)判,確定性評(píng)判,個(gè)體內(nèi)差異評(píng)判內(nèi)的水平組織,是指直線式地陳述主要的課程要素； 18. 依據(jù)課程的治理分類,可以將課程分為隱性課程和顯性課程,依據(jù)課程的表現(xiàn)形式分為選修課程和必修C. 內(nèi)部評(píng)判

18、,外部評(píng)判診斷性評(píng)判,形D. 成性評(píng)判,終結(jié)性評(píng)判69. 新行為主義流派的代表人物是（B ）；A. 布魯納B. 斯金納C. 羅杰斯D. 華生課程；（ ）70. 程序教學(xué)的創(chuàng)立者是（B ）19. 綜合課程包括有相關(guān)課程,融合課程和廣域課程三A. 布魯納B. 斯金納C. 華生D. 布盧姆種形狀；（ ）20. 基礎(chǔ)訓(xùn)練新課程改革綱要（試行）規(guī)定了綜合71. 以下課程設(shè)計(jì)取向劃分錯(cuò)誤選項(xiàng)（B ）A. 社會(huì)重建取向B. 分析取向?qū)嵺`活動(dòng)的內(nèi)容為,爭(zhēng)辯性學(xué)習(xí),社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)C. 認(rèn)知進(jìn)展取向D. 人本主義取向踐,勞動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練,信息技術(shù)訓(xùn)練四方面；（ ）21. 有用主義課程,教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以兒童為中心,以 做

19、 72. 課程設(shè)計(jì)的過(guò)程模式的代表人物是（D）-可編輯修改- 第 3 頁(yè),共 6 頁(yè)；為中心,以問(wèn)題為中心,課程組織應(yīng)當(dāng)考慮兒童心理）（ ）規(guī)定了綜合進(jìn)展的次序；（ ）39. 基礎(chǔ)訓(xùn)練新課程改革綱要（試行）實(shí)22. 課程與教學(xué)內(nèi)容的挑選要依據(jù)課程目標(biāo),同學(xué)的踐活動(dòng)的內(nèi)容為,爭(zhēng)辯性學(xué)習(xí),社會(huì)踐,服務(wù)與社會(huì)實(shí)愛(ài)好,需要,與身心進(jìn)展水平及社會(huì)進(jìn)展需要,但并勞動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練,信息技術(shù)訓(xùn)練四方面；（ ）40. 綜合課程就是合科課程； 不需要考慮課程與教學(xué)論內(nèi)容本身的性質(zhì)；（ 23. 談話教學(xué)法又稱回答法,是老師依據(jù)確定的教學(xué)41. 教學(xué)手段是指老師為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的而開放要求向同學(xué)提出問(wèn)題,要求同學(xué)回答,

20、并通過(guò)回答的 的教學(xué)活動(dòng)中相互傳遞信息的工具,媒體或設(shè)備；形式來(lái)引導(dǎo)同學(xué)獵取或鞏固學(xué)問(wèn)的方法；（ ）（ ）24. 只有課程專家和學(xué)校治理者才是校本課程的開發(fā)42. 布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)方面,即認(rèn)知領(lǐng)域,情者；（ ）感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域；（ ）25. 隱性課程也叫做隱匿課程,無(wú)形課程,潛在課程,43. 集體主義模式認(rèn)為課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)試驗(yàn)的細(xì)具有非預(yù)期性和非方案性,是正式的,非官方的課程；致分析,對(duì)理論的反復(fù)權(quán)衡使課程諸要素之間達(dá)成協(xié)（ ）調(diào)與平穩(wěn)；（ ）26. 夸美紐斯提出了班級(jí)授課制,班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教 44. 在新的基礎(chǔ)訓(xùn)練體系中,綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合程度學(xué)工作的最基本的組織單位；（ ）最高

21、的課程；（ ）27. 校本課程開發(fā)指的是學(xué)校依據(jù)本學(xué)校的訓(xùn)練哲 45. 在泰勒的課程設(shè)計(jì)模式中,課程目標(biāo)的來(lái)源有三個(gè)學(xué),通過(guò)與外部力氣合作,接受挑選,改編,新編教方面：學(xué)習(xí)者,學(xué)校內(nèi)部的現(xiàn)代生活,學(xué)科內(nèi)容；（ ）材或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式,并在校內(nèi)實(shí)施及建立評(píng)判 46. 生成性課程與教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果；機(jī)制的訓(xùn)練活動(dòng)；（ ） 47. 我國(guó)現(xiàn)在的課程治理模式為國(guó)家,地方,28. 引導(dǎo)- 發(fā)覺(jué)教學(xué)模式的理論依據(jù)是杜威提出的學(xué)校三級(jí)課程治理模式；（ ）48. 教學(xué)模式具有操作性,整體性,簡(jiǎn)約性,開放性和五步教學(xué)法 ；（ ）29. 一般高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域,科目,模塊三個(gè)層次針對(duì)性的特點(diǎn)；（ ）49

22、. 同學(xué)中心說(shuō)認(rèn)為同學(xué)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動(dòng)的中心,一切構(gòu)成；（ ）30. 美國(guó)是實(shí)行混合型的課程治理模式的國(guó)家；教學(xué)要素都要環(huán)繞同學(xué)開放,傳統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)派一般也支（ ）持這種關(guān)點(diǎn)；（ ）31. 新一輪課程改革賜予同學(xué)個(gè)人進(jìn)展與社會(huì)進(jìn)步之50. 麥克尼爾將課程理論分微軟理論和硬的理論；間關(guān)系的辯證熟識(shí),在課程設(shè)計(jì)取向上以同學(xué)進(jìn)展為（ ）本,以理論分析和實(shí)踐才能的培育為重點(diǎn)；（ ）世紀(jì),赫爾巴特提出了比較完整的學(xué)科課程的理32. 課程實(shí)施是一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程,它爭(zhēng)辯一個(gè)預(yù)期的論和方法,在大教學(xué)論中,它列出了20 門學(xué)科的課程是如何在實(shí)際中運(yùn)用的；（ ）理論體系；（ ）33.20 世紀(jì)70 歲月,羅杰斯提出的以教材為中心的52. 啟示式教學(xué)的主要精神是敬重同學(xué)的主體人格,強(qiáng)思想被廣泛用于訓(xùn)練領(lǐng)域；（ ）調(diào)指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)方法,重視同學(xué)的技能形成,才能34. 影響課程實(shí)施的因素可分為改革本身的因素,學(xué) 校外部的因素,學(xué)校內(nèi)部的因素,和課程各構(gòu)成要素進(jìn)展和個(gè)性出現(xiàn)；（ ）53. 中國(guó)最早接受班級(jí)教學(xué)是在1862 年清政府在北京的特點(diǎn)；（ ）開辦的京師同文館；（ ）35. 自學(xué)- 指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)以同學(xué)自學(xué)54. 課程專家是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵性因素；（ ）為主,老師的指導(dǎo)貫穿于同學(xué)自學(xué)活動(dòng)的始終,它與55. 教學(xué)中老師不能