小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計課件

1、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵關(guān)于教學(xué)設(shè)計，國內(nèi)外研究專家對此下了很多定義，如布星格斯認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是分析學(xué)習(xí)的需要目標(biāo)，以形成滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過程。瑞達(dá)、瑞奇，提出教學(xué)設(shè)計是“為了便于學(xué)習(xí)各種大小不同學(xué)科單元，而對學(xué)習(xí)的發(fā)展，評價和保持進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃的科學(xué)。”所謂“教學(xué)設(shè)計”對此概的涵義遠(yuǎn)未達(dá)成共識，教學(xué)設(shè)計專家格斯塔弗森提出，“教學(xué)設(shè)計”這一述語被用于闡述分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和修改以及評定學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。西方教學(xué)理論屆，還有一個常用的術(shù)語是“教學(xué)開發(fā)”它和“教學(xué)設(shè)計”是近議詞，在使用時也常互換，但教學(xué)開發(fā)的涵義應(yīng)當(dāng)比“教學(xué)設(shè)計”更豐富，不僅包括如何設(shè)計教學(xué)，

2、而且還包括教學(xué)研究，教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)。總上所述，我們不妨說，教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法對各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對過程中相互聯(lián)系的各部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)教什么，怎樣教以及達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃，是一種系統(tǒng)設(shè)計，實(shí)施和評價學(xué)與教全部過程的方法。二、教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)和組成（結(jié)構(gòu)框架） （一）教學(xué)設(shè)計意圖（設(shè)計思路、教材分析）闡述教學(xué)活動指導(dǎo)思想，對現(xiàn)有教材的看法，反映教學(xué)的整體構(gòu)思，以及對教材的分析處理?？倢ΜF(xiàn)有教材（本單元、本課）專研再認(rèn)識，提出自己的看法，形成一套自己的教學(xué)整體構(gòu)思。需要闡述的有以下幾點(diǎn)：1、本課在單元結(jié)構(gòu)中所處位置及作用。2、本課結(jié)構(gòu)組成和作用。（本課由

3、幾部分組成，之間的關(guān)系。）3、對本課教材看法及處理意見說明。（二）教學(xué)目標(biāo)根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)分為三個維度：科學(xué)探究、科學(xué)知識，情感態(tài)段與價質(zhì)觀。教學(xué)目標(biāo)，源于教學(xué)目的。但有別于教學(xué)目的，教學(xué)目的是指教材總體指向，如培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力、動手能力，社交能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等。這些話放在每一節(jié)課都合適，但它不是教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榫兔恳还?jié)課所要完成的具體任務(wù)而言，它的指向不明，操作性不強(qiáng)，課時教學(xué)目標(biāo)比教學(xué)目的更明確具體，更具操作性，它最大性是可量化，可檢測，可感知。如：學(xué)會用量筒測量水的多少（實(shí)驗(yàn)操作技能）愿意與他人合作并交流意愿。（情感態(tài)段與價質(zhì)觀）教學(xué)目標(biāo)編制要把握四個基本要素

4、：行為主體（學(xué)生）、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度例：在觀察天氣活動中（條件），學(xué)生（主體）能設(shè)計富有個性的符號（表現(xiàn)程度）來記錄天氣情況（行為動詞） 通過分離小蘇打和醋的混合實(shí)驗(yàn)活動（條件），知道（行為）有些物質(zhì)混合后不會產(chǎn)生新的物質(zhì)，有些物資混合的能生存新的物質(zhì)。（程度）當(dāng)然并不是所有的目標(biāo)陳述方式都要包括這四個基本要素，有時為了陳述簡便，省略了行為主體或行為條件，前提是不以引起誤解和多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。明確目標(biāo)的行為的主體，由于課程標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達(dá)到，而不是直接評價老師有沒有完成某一項(xiàng)工作，因此教育目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)陳述行為結(jié)果的典型特征，行為主體必須是學(xué)生，而不

5、能以教師為目標(biāo)的行為主體，這與原先的“教學(xué)大綱”的陳述方式是不同的，因而我們習(xí)慣采用“使學(xué)生，提高學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生”等方式都是不符合目標(biāo)陳述要求的。要選好刻畫好行為的動詞如：知道，了解，理解會，基本會，指導(dǎo)下完成、獨(dú)立完成等。關(guān)于情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)要注重一種感受，一種發(fā)展傾向。案例：能傾聽其他學(xué)生想法和建議。愿意與他人合作并交流想法。（三）學(xué)生情況分析 1、學(xué)生對達(dá)成目標(biāo)學(xué)習(xí)已具備的知識，技能或經(jīng)驗(yàn)及程度， 2、學(xué)生對達(dá)成本課目標(biāo)還不具備的知識、技能，經(jīng)驗(yàn)等 3、所受班級以及其它一些具體情況。（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（五）教學(xué)準(zhǔn)備1教師準(zhǔn)備的器材 2、學(xué)生準(zhǔn)備的器材教法： 學(xué)法： （七）教學(xué)過程、

6、預(yù)設(shè)：這部分是教學(xué)設(shè)計的主體部分，如果說前面部分、任務(wù)、命令而該部分則是完成目標(biāo)任務(wù)，命令的具體的具體布署，因此這一部分非常重要，其操作性強(qiáng)，該部分程現(xiàn)方式大多數(shù)為兩種，一是傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄方式，（略去學(xué)生活動部分），二是表格式式，它立體感強(qiáng)，簡明，特別有利于表現(xiàn)師、生活動，各部分關(guān)系表現(xiàn)也很直觀。教學(xué)過程設(shè)計一般大至分為四大部分：一、教學(xué)基本環(huán)節(jié)及目標(biāo)二、教師活動三、學(xué)生活動四、備注課時安排：1課時一、教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)及目標(biāo) 教師活動 學(xué)生活動 說明和調(diào)整 一、觀察馬鈴薯的沉浮。激發(fā)興趣提出猜想1.今天老師給大家?guī)硪粋€東西請看（出示馬鈴薯）。2.馬鈴薯在水中是沉還是會浮呢？今天我們就來研究

7、一下。（板書課題）3.你們猜猜這個馬鈴薯在水中會浮起來嗎？（老師在黑板上統(tǒng)計兩種觀點(diǎn)人數(shù)）土豆預(yù)計學(xué)生回答：沉浮如果學(xué)生猜不出來就老師直接讓他們兌鹽水。 觀察，發(fā)現(xiàn)問題提出問題 4.我們來試試看。（先將馬鈴薯放入1號清水中，然后再放入2號鹽水中。）5.大家看到了什么現(xiàn)象呢？（在學(xué)生回答時在黑板上畫出來）6.為什么同樣一個馬鈴薯在1號水槽里要沉，在2號水槽里卻會浮起來呢？ 觀察在1號沉2號浮預(yù)計學(xué)生（學(xué)生以從媒體了解了“死海的知識）回答2號是鹽水 如果學(xué)生猜不出來就老師直接讓他們兌鹽水。 二、證明號水槽是鹽水。設(shè)計實(shí)驗(yàn)，證明猜想，找證據(jù)、培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。7.你為什么這么猜呢？能不能做

8、一個實(shí)驗(yàn)來證明呢？8.（營造討論氛圍，激發(fā)學(xué)生爭論，引導(dǎo)學(xué)生找到合理的實(shí)驗(yàn)方案）我們就親自來兌一杯鹽水看看能不能讓馬鈴薯浮起來。9.老師這里有一個杯子，大家可以在里面裝三分之二的水（畫一個杯子裝三分之二的水）；然后我們一勺一勺的往杯中加鹽并用棍子攪拌（畫圖）；我們一邊加一邊觀察馬鈴薯的沉?。ó媹D）；并且請大家做好記錄，加一勺記錄一下（板書范例），看看你加多少鹽才能讓馬鈴薯浮起來。學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)嘗蒸發(fā)學(xué)生傾聽，明白 “怎樣做”、“怎樣觀察”、“怎樣記錄”。 注意讓學(xué)生自己討論評價各種方法，老師不能過多的評判。如果學(xué)生不能提出兌鹽水的方法，老師可以給學(xué)生推薦此法。老師提供一種記錄方法，浮用“ ”沉用

9、“ ”，半沉半浮用“ ”表示，同時鼓勵學(xué)生用多種方法記錄。 操作、觀察和用符號、文字記錄實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象、分析現(xiàn)象的能力10.（巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，傾聽學(xué)生交流并給予必要幫助）11.現(xiàn)在請大家來匯報一下，你是怎么讓馬鈴薯浮起來的。請其他同學(xué)仔細(xì)傾聽，提出你的看法12.從這個實(shí)驗(yàn)?zāi)銈冇惺裁窗l(fā)現(xiàn)嗎？（板書：鹽水浮力大）13.我們就能肯定老師的2號水槽就是鹽水了嗎？學(xué)生分四人小組實(shí)驗(yàn)學(xué)生匯報估計學(xué)生提出：鹽水浮力很大估計部分學(xué)生說“能”，部分說“不能”匯報時注意讓學(xué)生在黑板上寫出記錄當(dāng)學(xué)生回答“能”或“不能”時，老師不忙表態(tài)，直接引入下一環(huán)節(jié)。14.生活中還有味精、糖這樣很多東西都可以溶解在水里，那它們

10、也能讓馬鈴薯浮起來嗎？我們還是用實(shí)驗(yàn)來證明吧。15.請大家自己選擇糖和味精，按照我們剛才的實(shí)驗(yàn)方法（重復(fù)板書）實(shí)驗(yàn)一下吧。16.（巡視，注意提示學(xué)生加足夠量的味精。）學(xué)生自主選擇味精和糖進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 學(xué)生匯報學(xué)生部分組用味精，部分組用糖，同時進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，節(jié)約上課時間，提高學(xué)習(xí)效率。進(jìn)一步觀察、分析、三、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。 學(xué)生通過兌鹽水、味精水、糖水的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在液體中加入物質(zhì)會增大液體浮力。 17.請用味精做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)說說你們的馬鈴薯浮起來沒有？用糖的呢？18.通過我們今天的實(shí)驗(yàn)大家能得出什么結(jié)論？19.那我們還能肯定老師的2號水是鹽水 20.那你們現(xiàn)在該這樣回答我們今天的課題“馬鈴薯在水中是

11、沉還是浮呢”？引導(dǎo)學(xué)生說出所得出結(jié)論的理由 估計學(xué)生回答：“在水中加了物質(zhì)就能使馬鈴薯浮起來?！惫烙媽W(xué)生回答：“不能”。估計學(xué)生能用今天所學(xué)到的知識回答。 提示學(xué)生：“是不是只要加了物質(zhì)就可以讓馬鈴薯浮起來？”從而引導(dǎo)學(xué)生了解需要加一定量的物質(zhì)才能讓馬鈴薯浮起來。注意引導(dǎo)學(xué)生思考：加入物質(zhì)的量對馬鈴薯沉浮的影響。四、聯(lián)系自然界和生活中的現(xiàn)象。聯(lián)系實(shí)際，鞏固運(yùn)用。 21.在我們的自然界中就有這樣的現(xiàn)象，比如?22.生活中我們有運(yùn)用的例子？23.大家還有什么問題嗎？ 學(xué)生提問。 如時間不夠該部分可作為課后思考 （一）教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)及目標(biāo)1清楚明了，簡切設(shè)計好各環(huán)節(jié)標(biāo)題。2根據(jù)各環(huán)節(jié)教與學(xué)內(nèi)容，寫

12、出環(huán)節(jié)目標(biāo)，有關(guān)環(huán)節(jié)目標(biāo)設(shè)計要注意。（1）目標(biāo)要具體，清楚，簡明與教學(xué)與學(xué)活動相對映， （2）環(huán)節(jié)目標(biāo)要服從課時目標(biāo)，只重突出環(huán)節(jié)目標(biāo)，可能會沖淡總目標(biāo)。 （3）環(huán)節(jié)目標(biāo)陳述可省去條件，因?yàn)樗鸭?xì)化到具體條件中。陳述目標(biāo)不要太膚淺如“激發(fā)興趣”“復(fù)習(xí)舊知”事實(shí)上，環(huán)節(jié)目標(biāo)很多，如教師演示提問，活動后學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。會發(fā)現(xiàn)問題提出問題這就是目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)時認(rèn)真細(xì)致、事實(shí)求實(shí)，會操作，會與人合作，會用多種方法記錄這就是目標(biāo)，學(xué)會傾聽，能接受別人意見等等這些都是目標(biāo)，了解、知道、認(rèn)識、都是目標(biāo)。（二）教師活動1圍繞環(huán)節(jié)目標(biāo)設(shè)計活動：2面向全體學(xué)生設(shè)計活動例：。3體現(xiàn)主導(dǎo)作用設(shè)計活動：4要體現(xiàn)隨機(jī)

13、調(diào)控性；5要體現(xiàn)，科學(xué)性計劃性，可操作性；6課堂教學(xué)連續(xù)性；具體在陳述時，要注意很多問題：（1）怎樣談話，（2）怎樣提問（3）怎樣展示（4）怎樣演示（5）怎樣講解（6）怎樣篩選出有價值的問題（7）怎樣確定研究問題（8）怎樣得組織學(xué)生設(shè)計方案（9）怎樣引導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，觀察記錄方法（10）怎樣為學(xué)生營造寬松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，（11）實(shí)驗(yàn)時巡視鼓勵學(xué)生，團(tuán)結(jié)合作，（12）在交流時注意傾聽，“爭辯”“質(zhì)疑”聽取別人意見。（13）評價，點(diǎn)評。（14）課后擴(kuò)展設(shè)計。（三）學(xué)生活動（1）主體性（2）知識技能、情感傾向性（3）活動的組織，如；全班、小組、個人活動（4）預(yù)測性，如A：“學(xué)生可能提出許多問題。B：學(xué)生可能有多種回答。C：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能提出哪些問題？D：匯報中可能出現(xiàn)那些問題，E：在活動整理中可能表現(xiàn)那些問題。 （四）備注（說明和調(diào)整）對課堂可能出現(xiàn)的情況設(shè)計一些補(bǔ)充措施，對學(xué)生關(guān)鍵重要的提問最好多設(shè)幾個題案。如；物體在水中的沉浮與那些因素有關(guān)？為什么有東西在水中沉有的?。咳?；我們關(guān)心天氣1、出門在外你最關(guān)心什么？2你喜歡旅游嗎？出門在外你最關(guān)心什么呢？3你喜歡在什么樣的天氣里去旅游呢？為什么？如；關(guān)于大氣壓力設(shè)計（一般性？提問法）自來水筆為什么能把墨水“吸”進(jìn)去？自來水筆上墨水時，為什么要捏一捏皮膽？捏皮膽時，膽內(nèi)的