試論我國(guó)基礎(chǔ)教育英語課程改革發(fā)展和變化

1、試論我國(guó)根底教育英語課程改革開展和變化試論我國(guó)根底教育英語課程改革開展和變化當(dāng)今世紀(jì)正處在大開展和大調(diào)整的變革時(shí)期，英語已成為國(guó)際交往和科技、文化交流的重要工具。根底教育階段的英語課程經(jīng)歷了曲折的改革歷程，最終確定了合適我國(guó)國(guó)情的英語教育體系。這為我國(guó)培養(yǎng)具有創(chuàng)新才能和跨文化交際才能的人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基矗一、英語教學(xué)目的的變化歷程新中國(guó)成立至21世紀(jì)英語教學(xué)目的的變化。自元代起我國(guó)就出現(xiàn)了英語教學(xué)的影子，但是英語教學(xué)的系統(tǒng)化、體系化是在新中國(guó)成立后才實(shí)現(xiàn)的。新中國(guó)成立以來，我國(guó)共公布了12個(gè)教學(xué)大綱和2個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，歷次的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教學(xué)目的都有不同的要求。在50年代的教學(xué)大綱中，外

2、語教學(xué)目的是單純的培養(yǎng)閱讀才能；60年代大綱的一大進(jìn)步是提出了對(duì)學(xué)生聽說讀寫譯才能的培養(yǎng)；70年代的大綱在強(qiáng)調(diào)聽說讀寫譯的才能的根底上增加了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能；80年代的大綱刪除了翻譯才能的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭、書面運(yùn)用才能以及運(yùn)用英語進(jìn)展交際的才能；90年代首次提出了注重學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，90年代末隨著對(duì)所學(xué)語言國(guó)家的理解，大綱上都明確提出了對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想品德、愛國(guó)主義和社會(huì)主義教育。2000年的兩個(gè)大綱提到了形成有效的學(xué)習(xí)策略，把外語教學(xué)和學(xué)生的終生開展聯(lián)絡(luò)起來，表達(dá)了素質(zhì)教育的精神。2022年修訂的?義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)?中提到：義務(wù)教育階段英語課程的總目的是，通過

3、英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用才能，促進(jìn)心智開展，進(jìn)步綜合人文素養(yǎng)。這樣的英語課程總目的，既表達(dá)了英語學(xué)習(xí)的工具性，也表達(dá)了其人文性。二、改革開放以來英語課程的變化1.課程教學(xué)更加靈敏自由課程教學(xué)靈敏性與自由性的問題是指結(jié)合詳細(xì)本文由論文聯(lián)盟搜集整理情況對(duì)語言教學(xué)進(jìn)展適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整的問題，包括教學(xué)方法、教材的選取與安排和教學(xué)媒介等。課程教學(xué)的靈敏性和自由性實(shí)那么是鼓勵(lì)學(xué)校和老師根據(jù)不同的地方情況、不同學(xué)校類型和不同的學(xué)生對(duì)象適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法，選取教材的內(nèi)容和教學(xué)方式，做到因材施教。2.課程施行設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的開展為中心以學(xué)生開展為中心的課程，是注重全體學(xué)生全面開展和個(gè)性差異相統(tǒng)一

4、的課程。課程在改革歷程中對(duì)老師與學(xué)生的角色進(jìn)展了重新定位，要求老師因材施教，將學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，也出現(xiàn)了由研究教學(xué)方法轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)方法的一種趨勢(shì)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的情感以及跨文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握終身教育的根本技能。多樣性的評(píng)價(jià)方式也以學(xué)生作為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及認(rèn)知和情感態(tài)度等學(xué)習(xí)過程納入評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣與自信心。以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)不僅注意全面性和全體性，而且注重開展差異性、持續(xù)性，為終身學(xué)習(xí)奠定基矗3.課程趨于個(gè)性化這里說的課程個(gè)性化包括兩個(gè)層面：一是設(shè)計(jì)出符合中國(guó)特色的英語課程。20世紀(jì)我國(guó)英語根底教育經(jīng)歷

5、了曲折的歷程，其根源是沒有立足于我國(guó)現(xiàn)狀以及英語在我國(guó)是外語這一根本國(guó)情；二是課程個(gè)性化的問題實(shí)際上是因材施教的問題。老師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變要求老師注意到學(xué)生的個(gè)體差異性，即個(gè)性，針對(duì)不同程度、特點(diǎn)的學(xué)生采取各種措施，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和開發(fā)潛能。三、改革開放以來教材觀的轉(zhuǎn)變從吃透教材到開發(fā)教材的轉(zhuǎn)變。以往，老師把教材作為唯一的資源，視其高于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。吃透教材，教好教材成了對(duì)老師的最高要求。結(jié)果是：老師被扼殺了自主的精神和創(chuàng)新的才能，限制了自身的開展，教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在英語課程改革過程中，新課標(biāo)要求老師參與課程設(shè)置，積極開發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由教好教材到開發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生不僅會(huì)促進(jìn)教學(xué)改革，還會(huì)有利地促進(jìn)老師的開展。四、結(jié)語綜上可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)根底教育英語課程改革確實(shí)獲得了很大的進(jìn)步。21世紀(jì)我國(guó)根底教育英語在教學(xué)目的、課程目的與內(nèi)容以及教材觀三方面所做的改革，是順應(yīng)課程開展的一般規(guī)律的，也是順應(yīng)時(shí)代開展要求的。其總的趨勢(shì)是朝著靈敏