2022-2023年度 名師 《水變熱了》教學設計

1、PAGE6水變熱了教學設計教材分析本課借助煮稀飯、燒水的生活經驗，以“沸水中活魚游動”現(xiàn)象為切入點，通過研究木屑在水中的游動過程，使學生初步建立對流的概念，并由水的對流推想到空氣的對流，學會利用學到的科學知識解釋生活中的常見現(xiàn)象。學情分析學生了解了生活中的熱在固體中的傳遞方式，必然會想到熱在液體中會怎樣進行傳遞呢本課引導學生去思考，探究熱在液體和空氣中的傳遞方式。學生對于這種探究一定會非常的感興趣的，并且啟發(fā)學生進行思考和探究生活中的常見的現(xiàn)象。在實驗的觀察和實際的操作中運用自己學習的知識，增加學生的學習興趣。學習目標1能對“煮稀飯”“燒開水”的現(xiàn)象認真觀察，并根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出探究的問題；

2、能根據(jù)假設設計探究實驗，并能利用實驗結果解釋假設；能利用圖形表示自己的研究結果。2愿意合作與交流，體驗到合作和交流能更好地完成認知；能利用掌握的科學知識解決生活中的小問題。3知道液體和氣體主要靠對流傳遞熱，了解熱對流的應用。教學重難點重點：知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用。難點：能根據(jù)假設設計探究實驗，并能利用實驗結果解釋假設。評價任務1根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出探究的問題并設計探究實驗。2知道液體和氣體主要靠對流傳遞熱，了解熱對流的應用。教學準備燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網、火柴、廢物桶等。教學過程一、提出問題，導入新課1在日常生活中，小金魚只能生活在常溫下的水里。如果把它放入

3、開水里會怎樣（學生猜測:死亡）2但是今天，老師就讓這條金魚在開水中游泳，老師開始加熱！要仔細觀察，看誰最先發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。教師用酒精燈燒瓶子的上端，學生觀察水中的魚依然活著3為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢這可能與什么有關呢（學生猜測）二、探究新知活動一：認識熱在水中的傳遞方式。1大家的猜測是否正確呢我們一起來設計實驗驗證一下吧！2學生自主設計實驗方案，并分組討論，制定好后在小組內交流、完善。3學生在小組內交流，并匯報研究方案。（可以加熱一杯水，觀察水受熱后的變化。要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，可以在水里放進一些物體，借助物體來觀察。）4小組討論一下，你們準備選用哪一種學生討論并取走所選物品。實驗過程中的注意

4、事項：一、安全；二、先觀察木屑、紙屑在水中的現(xiàn)象，再觀察加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象，并把看到的現(xiàn)象畫下來。5學生動手做實驗、匯報交流自己小組的發(fā)現(xiàn)，教師進行適時點撥。6當燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停的循環(huán)運動。這種現(xiàn)象說明了什么呢學生討論，師指導并參與討論。生匯報。（熱水上升，冷水下降）7教師進一步解釋：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補充，被加熱后又上升就這樣，冷水和熱水相對流動，科學上把這種傳遞熱的方式稱為對流。對流使熱水上升就是水在傳遞熱，通過對流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變熱了。8現(xiàn)在明白小魚為什么可以在開水

5、里游泳了吧?。▽W生解釋）9教師小結：酒精燈燒的是瓶子的上端，當熱水在上面，冷水在下面時，不容易形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。通過以上的活動，我們知道熱在水中主要是以對流方式傳遞的。水屬于液體，也就是說熱在液體當中是以對流的方式傳遞的?；顒佣号瘹馄窃鯓邮狗块g變熱的1根據(jù)所學的知識解決課本中“冬天，暖氣片是怎樣使房間變熱的”這一問題。學生討論、交流：暖氣周圍的空氣受熱上升，周圍的冷空氣流過來補充，又被加熱，這樣就形成了氣體上升下降的相互流動，也就是說熱在空氣中的傳遞方式也是對流。2教師引導學生畫出空氣流動圖。3學生閱讀資料卡，認識熱在空氣中的傳遞

6、方式。三、自由活動1日常生活中，人們在很多方面都巧妙的利用了熱對流。你知道有哪些學生舉例、交流。2觀察課本圖中的兩幅圖片，你能解釋其中的原理嗎學生交流、討論。3攪一攪，使稀飯熱得更快些也就是加快稀飯的對流。生爐子時人們?yōu)榱耸範t火更旺通常會捅一捅，這樣加快空氣的對流。四、拓展延伸地球周圍的大氣層里有沒有對流現(xiàn)象呢如果有，又是怎樣的結果呢請同學們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對流現(xiàn)象，看誰了解的多。板書設計水變熱了熱在水中和空氣中主要是以對流的方式傳遞。冷水下降熱水上升加熱教學反思冷水下降熱水上升加熱水變熱了這一課，目的是讓學生通過實驗認識熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動的物體，進一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學生了解熱對流在生活中的應用。在研究本課的過程中，教師可以對教材稍做一些改動。將教材的導入游戲“開水養(yǎng)魚”調整到水對流的知識應用上，在教學設計上本著體現(xiàn)“探究體驗”的教學策略，一步一步地將教學內容貫穿在課堂教學中。在導入部分，為了激發(fā)學生的興趣，教學可以采用游戲的方式，將裝有冷水和熱水（當然顏色也是不同的）的兩個瓶口相對，讓學生猜想要發(fā)生的現(xiàn)象。第一次是冷水在下方，沒有任何現(xiàn)象發(fā)生，這時學生的興趣被調動起來，接著把裝置倒過來，也就是