小班化教學(xué)的反思

1、第 小班化教學(xué)的反思小班化教學(xué)的反思1 隨著教育制度的改革，小班化教學(xué)的應(yīng)運而生，給學(xué)校教育注入了新的活力。小班化教學(xué)更能適應(yīng)素質(zhì)教育的深入開展，培養(yǎng)學(xué)生的個性以及創(chuàng)新和實踐能力方面，有著大容班級無可比擬的優(yōu)越性，因此，小班化教學(xué)有著十分旺盛的生命力，值得大家研究。小班化的“小”主要體現(xiàn)在人數(shù)的少上，不僅人數(shù)少，從師資、教學(xué)設(shè)備、環(huán)境的設(shè)置上都應(yīng)該體現(xiàn)一個“精”字。它擁有了比較優(yōu)越的物質(zhì)條件，但同時我們應(yīng)該看到它應(yīng)該具有更加精致的“軟”環(huán)境，如何創(chuàng)設(shè)這樣的“軟”環(huán)境，我想就幾個問題談?wù)勛约旱目捶ǎ?一、環(huán)境設(shè)置要有特色，適合學(xué)生的個性發(fā)展。首先，教室的環(huán)境設(shè)計要以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展為出發(fā)點

2、，讓教室變的不在是教室，讓教室成為孩子們的學(xué)習(xí)場所、游戲場所、生活的場所，優(yōu)化教室的空間，讓學(xué)生的課桌根據(jù)實際需要隨意擺放，自由選擇同桌和前后位，既可以是小組式的集中擺放，又可以是分散式的擺放，在空間的上使學(xué)生感覺到不受約束，有利于師生和生生之間的交流和交往。其次，把講臺設(shè)置在教室的任何一個角落，而不局限于孩子中間和孩子之外。讓教室的每一個地方都成為教師進(jìn)行教學(xué)的講臺，因此教師應(yīng)該沒有講桌，拓寬教師的活動范圍。提倡把教師的辦公桌搬到教室里來，放在不妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)活動的地方，這樣能增加學(xué)生和老師接觸的時間，有利于教師進(jìn)行個別教育和指導(dǎo)。再其次，從教室周圍的安排上，要把墻壁變成展示學(xué)生勞動成果的展示

3、臺，學(xué)生的書畫、壁報、作文都可以為學(xué)生做一展示。另外，墻壁上設(shè)計學(xué)生喜歡的圖畫，文字，讓教室真正成為熏陶學(xué)生的知識樂園。地面要潔凈，要適合學(xué)生坐爬的需要。其他電教、生活設(shè)施也要圍繞有利于學(xué)生的個性培養(yǎng)這一主導(dǎo)思想，讓學(xué)生看著舒服，用著愉快。二、教學(xué)要有特色，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。在現(xiàn)代教育理念的指引下，創(chuàng)設(shè)“互助、互動、合作、開放”的課堂教學(xué)模式，緊緊圍繞學(xué)生的個性發(fā)展。采取“探究教學(xué)”“分組教學(xué)”“參與教學(xué)”“分層教學(xué)”“合作教學(xué)”等一系列教學(xué)新策略。根據(jù)學(xué)生的個體差異，實施因材施教，加強對個別學(xué)生的個別指導(dǎo)。小班化教學(xué)創(chuàng)設(shè)“互助、互動、合作、開放”的教學(xué)模式，教師要在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

4、行的“互助、合作”實際活動，師生互動，不斷的轉(zhuǎn)換師生的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，最大限度使課堂教學(xué)走向開放。這里應(yīng)該特別注重小組合作教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合的研究。一方面根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行異質(zhì)分組，使小組成員合理搭配，在教學(xué)中充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極主動性，讓他們大膽表現(xiàn)自己的個性，教師給予恰當(dāng)?shù)墓膭钚缘脑u價，使學(xué)生在小組中自主活動，互助活動，發(fā)揮學(xué)生個人的主體作用。另一方面教師在面向全體的同時，照顧每一個學(xué)生的差異情況，實施個別教學(xué)的策略。根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行采用不同的方式方法，尊重、激勵學(xué)生，保護(hù)好每一個學(xué)生的自尊心，使他們的個性得到健康發(fā)展。三，加強課外實踐，張揚學(xué)生的個性學(xué)生的個性

5、發(fā)展是在實踐活動中培養(yǎng)的，是主體在與環(huán)境的相互作用下形成和發(fā)展起來的，教師應(yīng)該為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，使學(xué)生的個性得到進(jìn)一步的張揚。小班化教學(xué)由于人數(shù)較少，學(xué)生的課外實踐活動容易組織，所以教師在課堂教學(xué)之余，組織好學(xué)生從課內(nèi)走向課外，通過各種活動培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，同時為學(xué)生搭建展示的舞臺，把學(xué)生在實踐中的所做所想通過日記、板報、故事會、讀書匯報等等形式展示出來。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，尤其要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在實踐中還應(yīng)注意分析學(xué)生的個性，分析潛能沒有發(fā)展的原因，調(diào)動內(nèi)因，讓學(xué)生自己對自己不滿，自己和自己“打架”在“打架”中不斷發(fā)展自己。同時還應(yīng)特別注意那些成績平平，在集

6、體中毫不起眼的學(xué)生，為他們提供一個施展身手的機會，顯露才華的舞臺，使他們建立起自信，讓每一個學(xué)生個性得到充分的發(fā)揮。小班化教學(xué)的反思2 秋姑娘的信是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上“冬衣”準(zhǔn)備安全過冬的知識，小班化秋姑娘的信教學(xué)反思。文章語言生動活潑，字里行間透出了秋姑娘對朋友們的關(guān)愛之情。 這是一年級學(xué)生學(xué)完拼音之后的第七篇課文，學(xué)生在閱讀和書寫方面都處于起步階段。在這七篇課文中有四篇是詩歌形式的，語句簡短，瑯瑯上口，像這樣段落形式的課文是第三篇，相對來說句子偏長，而學(xué)生還不能很好地直呼拼音，語感尚不強。另外學(xué)生在書寫漢字方面同樣剛剛起步

7、，學(xué)生對字型的把握還不夠，不太會觀察比較。這次是我第一次上縣級小班化公開課，如何在課堂中凸顯小班化理念是重點考慮的問題。得到縣研訓(xùn)中心張主任和中心校陳校長的指導(dǎo)后，針對學(xué)生的這些實際情況及小班化課堂特點，我在教學(xué)中注重以下幾方面：1小組合作初具雛形。上課伊始，我請小組長用開火車的方式檢查詞語掌握情況，然后組長匯報，發(fā)現(xiàn)問題后及時糾正，并發(fā)小楓葉鼓勵孩子的進(jìn)步。讓學(xué)生不至于因為發(fā)生錯誤而尷尬。由于這篇課文中有四封信，而我們小組成員是四名，這出奇的巧合讓我加以利用，用紅色卡紙制作了二十四片楓葉，將信的內(nèi)容貼在楓葉上，課前將楓葉放在學(xué)生桌子上。每個小組成員的信不同。教學(xué)過程中用兒童化的語言“小朋友們

8、，秋姑娘想請你們幫忙送信，愿意嗎？風(fēng)伯伯已經(jīng)把信送到了我們小朋友的桌子上了，快打開看看，讀給你的小伙伴聽一聽?！比缓笳堃粌蓚€小組讀給大家聽，其他同學(xué)當(dāng)評委，選出最棒的。所有收到大雁信的小朋友站起來讀一讀，比一比。指名評價。收到“青蛙、松鼠、山村孩子”的信的同學(xué)也比一比。這樣每個孩子都有了展示的機會。最后交換讀信，讓學(xué)生讀到其他信，也潛移默化地讓學(xué)生知道“交換”也是一種合作。一年級孩子的小組合作還是雛形，所以，在讀書時讀給小伙伴聽，小伙伴互相說說自己想給誰寫信，告訴他什么？一步步讓小組合作走向正規(guī)化。2關(guān)注每一個，激勵每一個，發(fā)展每一個。每個孩子都是課堂的主人，在老師多元評價的激勵下，小臉通紅，

9、小手直舉，做到對學(xué)生百分百的關(guān)注，讓每個孩子在課堂上都得到發(fā)展，教學(xué)反思小班化秋姑娘的信教學(xué)反思。 學(xué)困生羅淳能把信讀對，適時給他鼓勵的“小楓葉”，后來他竟多次激動地站起來舉手了?！澳慊卮鸬煤馨簦绻麓闻e手時坐端正，老師就更喜歡你了?！痹诎l(fā)展的同時也不能忘了習(xí)慣的培養(yǎng)?。?.圖文結(jié)合，發(fā)揮想象。蘇霍姆林斯基說“兒童是用色彩、形象、聲音思維的”，講的就是兒童想象力豐富的特點。我充分運用教學(xué)資源，將文本和圖畫緊密結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生讀句子之后，讓學(xué)生看課文上的插圖，學(xué)生通過對圖上排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食物的松鼠、風(fēng)中挺立的小樹的觀察，進(jìn)一步感受大自然的美好情趣，從而指導(dǎo)有感情地朗讀。此

10、外，通過看圖，并讓學(xué)生說一說，“秋姑娘讓大雁小心什么呢？”“請你當(dāng)秋姑娘對青蛙說話?！薄靶∷墒笳f現(xiàn)在是秋天，時間還早著呢，我再玩一會兒，你是秋姑娘，怎么對它說？”使學(xué)生的想象力得到了充分地發(fā)揮。4整體回歸，拓展延伸。文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再向課外拓展，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：秋姑娘還會給誰寫信呢？出示“一封寫給南去的小燕子，?！薄耙环鈱懡o，。”讓學(xué)生根據(jù)課文的語言文字交流，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又能在說話訓(xùn)練中進(jìn)行情感思想教育。“讓我們向秋姑娘學(xué)習(xí)，寫封信給我們的親人，表達(dá)我們對他們的關(guān)心?！鼻楦猩A后

11、，當(dāng)孩子說出“一封寫給辛苦的媽媽，記得用熱水洗衣服，別把手凍壞了。”“一封寫給年老的爺爺奶奶，多穿點衣服別著涼生病?！保抑狼锕媚锏摹瓣P(guān)愛”已經(jīng)傳遞給了每個孩子，也將由他們傳遞開去。這時回歸文本，問學(xué)生：咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？學(xué)生都能答出全被秋姑娘寫了信，學(xué)生明白楓葉的去處，與課文的開頭呼應(yīng)。5注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于低年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；識字、寫字的第一條要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。一封封精美的楓葉信讓學(xué)生樂于閱讀，將生字印在楓葉上，說是秋姑娘送來的，讓學(xué)生喜出望外，寫字時記住了秋姑娘的提醒“注意寫字姿勢”。可見，

12、我們的語文課堂要采取多種手段讓每個孩子都喜歡讀書，喜歡認(rèn)字，把讀書認(rèn)字視為一種樂趣、一種享受，努力培養(yǎng)學(xué)生讀書、識字、寫字的興趣，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。由于時間關(guān)系，沒有讓小組內(nèi)寫完字后選出最棒的比賽，失去以此激勵孩子寫字興趣的機會，好遺憾！以后我會努力讓自己的課堂更具有小班化特色，讓每一個孩子都成為課堂上的明星，成就每一個孩子！小班化教學(xué)的反思3 就小學(xué)生而言，游戲等娛樂情境是啟發(fā)心智與興趣，達(dá)到身心愉悅的最佳方式。在教學(xué)時常創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生在情境中，很自然地在解決生活中實際問題的過程中學(xué)習(xí)新知，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)了生機。如何有效地在小班數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)娛樂情境呢?我的體會是： 1.

13、緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織游戲游戲的設(shè)計與選擇要切合學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生喜聞樂見。在教學(xué)中，組織小朋友開展他們特別喜歡的游戲活動，以提高他們的參與興趣，起到事半功倍的教學(xué)效果。2.注重關(guān)注全體學(xué)生積極參與小班數(shù)學(xué)課堂中，我充分利用小班人數(shù)少的優(yōu)勢，盡量設(shè)計能讓所有學(xué)生參與的游戲。教師自始至終要與學(xué)生一起投入游戲，平等地成為游戲中的一份子，不要做局外人、旁觀者。總之，教學(xué)有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。數(shù)學(xué)游戲作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種活動，能為學(xué)生動手、動口、動腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)最佳情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小班化教學(xué)的反思4 小班化教學(xué)反思我所在的南京市火瓦巷小學(xué)，

14、是南京市第一批小班化試點學(xué)校。一個班里就有30個孩子左右，分到小組五六個人，所以課堂上，每個學(xué)生每節(jié)課都有發(fā)言的機會，都有讀書的機會，老師還能一對一地進(jìn)行指導(dǎo)、糾正；課下處理作業(yè)，老師都能面批面改，及時反饋，并對錯處能進(jìn)行及時講解使學(xué)生盡快改正并掌握。孩子作業(yè)的種類雖多，但是他們大多數(shù)都能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成并掌握。 起初以為，教師會很輕松，其實，恰恰相反，小班化是對教師提出了更高的要求，教師在課堂上隨時經(jīng)受考驗，以前是我教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生的思維在我的掌控之中，因此上課時精神放松。小班化教學(xué)后充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到障礙與困難，教師備課時就要盡可能的預(yù)想并設(shè)置解決方案，更有甚者有時學(xué)生會提出教師在備課時未曾預(yù)料的問題，因此，教師的應(yīng)變能力就得強，那就是對教師知識儲備與能力