一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

1、第 頁(yè)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆1 一、讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) “讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)提倡的重要理念之一，也是當(dāng)前課改中老師們努力追求的。一年級(jí)上冊(cè)教材設(shè)計(jì)了富有童趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)情境，例如67頁(yè)的小豬幫小兔蓋房、第1415頁(yè)的野生動(dòng)物園、第18頁(yè)的排隊(duì)購(gòu)票、第29頁(yè)的小猴吃桃這些都是兒童喜愛(ài)、熟識(shí)的，可親可近。在教學(xué)中，須要結(jié)合實(shí)際把靜態(tài)的文本資源加工成動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。例如教學(xué)“比多少”，應(yīng)充分利用主題圖給學(xué)生講解并描述“小豬幫小兔蓋房”的童話(huà)故事。讓學(xué)生走進(jìn)情境，仔細(xì)視察、比較，感悟“多”“少”“同樣多”。再如教學(xué)“0的相識(shí)”，老師可依據(jù)第2

2、9頁(yè)的主題圖編制多媒體動(dòng)畫(huà)課件：小猴玩耍、小猴回家、小猴吃桃，用生動(dòng)好玩的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。再通過(guò)視察小猴吃桃的情境：盤(pán)子里有2個(gè)桃，小猴吃了一個(gè)，又吃了一個(gè)，盤(pán)子里一個(gè)也沒(méi)有了體驗(yàn)“從有到無(wú)”的改變，感知0的含義。老師細(xì)心創(chuàng)設(shè)的情境可以把生活與數(shù)學(xué)融為一體，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)好玩。 二、讓學(xué)生主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)，促進(jìn)發(fā)展 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng)建。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有特性的過(guò)程”。 按這

3、樣的理念，本冊(cè)教材從學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，依據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和愛(ài)好須要，努力為學(xué)生供應(yīng)充分參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。例如，例題、 “做一做”等的插圖，大都呈現(xiàn)小組活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。旨在提示老師要不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境或數(shù)學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生去探究數(shù)學(xué)，主動(dòng)地與同伴溝通，達(dá)到獲得學(xué)問(wèn)、發(fā)展實(shí)力的目的。教材還為學(xué)生細(xì)心設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如第33頁(yè)“做一做”支配了兩個(gè)開(kāi)放性活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)逍遙自在的 “滾一滾”“推一推”“搭一搭”“猜一猜”等實(shí)際活動(dòng)，感受、體驗(yàn)各種立體圖形的特征教學(xué)中，要本著“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子”在課堂上給學(xué)生供應(yīng)充分的視察、操作、思索、溝通活動(dòng)的時(shí)

4、間和空間，讓學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)覺(jué)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、獲得學(xué)問(wèn)。 (一)讓學(xué)生通過(guò)自己的探究獲得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn) 例如教學(xué)“立體圖形的初步相識(shí)”時(shí)，課前為學(xué)生打算各種形態(tài)的物品，讓學(xué)生憑借關(guān)于形態(tài)的感知方面的閱歷，視察、溝通物品的形態(tài)是怎樣的，并把形態(tài)相同的物品放在一起。進(jìn)而探討“這幾樣物品有哪些地方相同”，了解物體形態(tài)的特征學(xué)生依據(jù)日常生活中積累的閱歷和對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的感受進(jìn)行探究，將感性閱歷進(jìn)一步抽象化，發(fā)展空間觀念。 (二)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，獲得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn) 一年級(jí)學(xué)生的思維，離不開(kāi)形象和動(dòng)作，動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑和方法。例如教學(xué)“9加幾”時(shí)，在學(xué)生溝通不同算法的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生用“放進(jìn)1盒湊成10”的

5、操作活動(dòng)向同學(xué)們介紹自己的想法，使學(xué)生直觀了解湊10的過(guò)程。接著，組織“擺一擺，算一算”“圈一圈，算一算”等活動(dòng)，邊實(shí)際操作邊進(jìn)行計(jì)算，詳細(xì)形象的操作過(guò)程與抽象的計(jì)算過(guò)程一一對(duì)應(yīng)。外顯的動(dòng)作驅(qū)動(dòng)內(nèi)在思維活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟、理解新的計(jì)算方法。 (三)讓學(xué)生通過(guò)合作與溝通，獲得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn) 本冊(cè)教材設(shè)計(jì)了大量合作和溝通的內(nèi)容，如讓學(xué)生合作完成比長(zhǎng)短、比高矮的活動(dòng)，共同探討物體和圖形的形態(tài)特征，讓學(xué)生相互溝通自己的計(jì)算方法、溝通自己分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)和分的結(jié)果等。在教學(xué)中，要適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作和溝通，提出詳細(xì)的目標(biāo)和要求，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生去探究數(shù)學(xué)，并主動(dòng)地與同伴進(jìn)行溝通。讓學(xué)生在相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的學(xué)

6、習(xí)活動(dòng)中，獲得學(xué)問(wèn)、發(fā)展實(shí)力，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。 例如數(shù)學(xué)“9加幾”時(shí)，由“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)”的詳細(xì)情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題后，把探究解決問(wèn)題方法的“任務(wù)”交給各組來(lái)完成。先讓學(xué)生獨(dú)立思索，并在小組內(nèi)探討溝通解決問(wèn)題的方法。每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷用自己的思維方式思索，會(huì)產(chǎn)生“點(diǎn)數(shù)”“接著數(shù)”“湊10”等多種計(jì)算方法。接著，請(qǐng)各組向全班學(xué)生介紹展示本組的探討成果。使學(xué)生了解別人和自己找到的不同的方法，由此領(lǐng)悟到解決同一個(gè)問(wèn)題有不同的方法。同時(shí)，在溝通中，學(xué)生觀賞自己的發(fā)覺(jué)、觀賞本組的成果、觀賞全班發(fā)覺(jué)的多種方法，不斷體會(huì)勝利的歡樂(lè)。有助于培育學(xué)生的探究意識(shí)和愛(ài)好，增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。 三、細(xì)心設(shè)計(jì)數(shù)

7、學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程 新課標(biāo)特殊強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說(shuō)明與應(yīng)用的過(guò)程”，重視數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課題改革的一個(gè)重要理念。 為了讓學(xué)生帶著自己原有的學(xué)問(wèn)、閱歷走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)、理解數(shù)學(xué)概念，獲得數(shù)學(xué)方法，獲得探究數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，本冊(cè)教材非常留意體現(xiàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。例如“15的相識(shí)”，教材先體現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出數(shù)，接著讓學(xué)生通過(guò)擺小棒進(jìn)一步體會(huì)數(shù)的基數(shù)含義;相識(shí)物體和圖形，教材先以 “把形態(tài)相同的放在一起”提升學(xué)生對(duì)物體形態(tài)的直觀相識(shí)，接著呈現(xiàn)立體圖形引出物體形態(tài)的名稱(chēng)。然后讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)描述所處的生活空間在教

8、學(xué)中，須要以教材供應(yīng)的基本素材和學(xué)習(xí)活動(dòng)線(xiàn)索，為學(xué)生設(shè)計(jì)視察、操作、思索、溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程。 例如教學(xué)“15的相識(shí)”時(shí)，由學(xué)生去過(guò)公園或動(dòng)物園的事例，創(chuàng)設(shè)“去野生動(dòng)物園”的情境，先請(qǐng)學(xué)生視察、了解有哪些可愛(ài)的動(dòng)物，再請(qǐng)學(xué)生把視察和數(shù)的結(jié)果告知組內(nèi)的小伙伴，講給全班同學(xué)聽(tīng)，學(xué)生通過(guò)視察、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出15各數(shù)。接著，讓學(xué)生依據(jù)數(shù)擺出小棒，或選擇自己喜愛(ài)的學(xué)具卡片來(lái)擺。學(xué)生在動(dòng)手操作中把抽象的數(shù)詳細(xì)化，加深對(duì)15各數(shù)的基數(shù)含義的理解。學(xué)生通過(guò)看、數(shù)、說(shuō)、做各項(xiàng)活動(dòng)相識(shí)15各數(shù)，經(jīng)驗(yàn)了數(shù)概念的形成過(guò)程。學(xué)生不僅體會(huì)數(shù)的產(chǎn)生和作用、加深對(duì)數(shù)概念的理解，而

9、且嘗試用數(shù)學(xué)眼光看四周事物，并獲得勝利的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。 一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆2 小學(xué)一年級(jí)階段是兒童形成各種習(xí)慣的最佳時(shí)期。在這一階段重視培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不僅干脆影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,在肯定程度上還影響其實(shí)力、性格的發(fā)展。義務(wù)教化小學(xué)數(shù)學(xué)新教材指出:良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不能簡(jiǎn)潔地理解為只要求學(xué)生上課坐好、舉手發(fā)言等外在的形式,更重要的是要逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索、敢于提問(wèn)、仔細(xì)傾聽(tīng)別人的看法、樂(lè)于表達(dá)自己的想法等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。為了進(jìn)一步培育學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,就應(yīng)充分地關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,并將這一目標(biāo)貫穿在教學(xué)的全過(guò)程。 一、培育學(xué)生用心傾聽(tīng)的習(xí)慣 用心傾聽(tīng)是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過(guò)程

10、,主動(dòng)思索的基礎(chǔ),也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。因此,老師要培育學(xué)生上課用心傾聽(tīng)的習(xí)慣。上課用心傾聽(tīng)包括看、聽(tīng)、想、做等四個(gè). 看:就是看老師演示、板書(shū)和動(dòng)作; 聽(tīng):就是留意傾聽(tīng)老師的講解和同學(xué)的回答; 想:就是想所學(xué)的內(nèi)容,自己學(xué)會(huì)了什么,還有什么與別人不同的見(jiàn)解; 做:就是動(dòng)手操作學(xué)具和做練習(xí)。 為了培育學(xué)生上課用心聽(tīng)講的習(xí)慣,首先要求學(xué)生聽(tīng)課時(shí),思想不要開(kāi)小差或做小動(dòng)作,留意力要集中;其次,要求仔細(xì)傾聽(tīng)其他同學(xué)回答問(wèn)題,細(xì)致探討他們回答得是否正確,有沒(méi)有須要補(bǔ)充的,有沒(méi)有更好的建議;再次,要細(xì)致視察老師的演示和板書(shū),并按要求仔細(xì)地操作學(xué)具,作好練習(xí)。為了吸引學(xué)生的留意力,使他們上課用心聽(tīng)講

11、,我認(rèn)為老師講課時(shí)肯定要精神飽滿(mǎn),而且語(yǔ)言要生動(dòng)好玩,條理要分明,方法要敏捷多樣,力求使課堂教學(xué)引人入勝,使每個(gè)同學(xué)都樂(lè)意聽(tīng)。 二、培育學(xué)生獨(dú)立思索、合作溝通的習(xí)慣 數(shù)學(xué)是思索性極強(qiáng)的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,必需使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋,樂(lè)于思索,勤于思索,擅長(zhǎng)思索,逐步養(yǎng)成獨(dú)立思索并與同伴溝通的習(xí)慣。 為了養(yǎng)成獨(dú)立思索的習(xí)慣,在供應(yīng)思索材料的同時(shí),老師要留給學(xué)生足夠的思索時(shí)間。一般來(lái)說(shuō),老師提出問(wèn)題后,智力水平高的同學(xué)能很快舉手回答,但為了照看到中、下程度的學(xué)生,應(yīng)多留一些時(shí)間讓大家思索,待已有相當(dāng)多的同學(xué)舉手后,再依據(jù)狀況,讓不同層次的同學(xué)回答。有時(shí)讓那些沒(méi)有舉手的同學(xué)回答,讓他們說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的

12、,有什么困難,以促進(jìn)他們開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題。在提問(wèn)時(shí),避開(kāi)僅與個(gè)別成果好的同學(xué)對(duì)話(huà),而置大多數(shù)同學(xué)于不顧。要留意調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的主動(dòng)性,可利用合作學(xué)習(xí)、小組探討、動(dòng)手操作等多種方法,或在老師的指導(dǎo)下,讓一些性格內(nèi)向、不愿在大庭廣眾之下提出問(wèn)題的學(xué)生,也有獨(dú)立思索、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索,還必需激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。其實(shí)提出問(wèn)題有時(shí)比解答問(wèn)題更重要,任何獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建都是從發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題起先的,學(xué)生提出問(wèn)題是從所學(xué)學(xué)問(wèn)中,找尋沖突和疑問(wèn),提出自己的看法和見(jiàn)解,這種提問(wèn)實(shí)力是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要實(shí)力,也是培育學(xué)生獨(dú)立思索的有效途徑。因此,老師要多激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索,就可能產(chǎn)生新

13、的見(jiàn)解,有了見(jiàn)解就會(huì)有溝通的愿望,有了溝通又可產(chǎn)生新的思索,從而使學(xué)生樂(lè)于思索、勤于思索、擅長(zhǎng)思索,逐步養(yǎng)成獨(dú)立思索的習(xí)慣。 三、培育學(xué)生從生活中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣 數(shù)學(xué)來(lái)源實(shí)際生活,老師要培育學(xué)生從生活實(shí)際中動(dòng)身,從平常看得見(jiàn)、摸得著的四周事物起先,在詳細(xì)、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)。老師除了讓學(xué)生將書(shū)本中的學(xué)問(wèn)與生活聯(lián)系外,還要常常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)身邊的數(shù)學(xué),登記身邊的數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)了數(shù)字之后,我布置了找一找生活中的數(shù),學(xué)生通過(guò)找尋發(fā)覺(jué)了生活中好玩的數(shù)字。 四、培育學(xué)生仔細(xì)書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣 書(shū)寫(xiě)美觀、工整是學(xué)生的基本功。做數(shù)學(xué)作業(yè)一般要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式規(guī)范,阿拉伯?dāng)?shù)字和符號(hào)的書(shū)寫(xiě)也要規(guī)

14、范。對(duì)于作業(yè)的書(shū)寫(xiě)狀況,老師要常常講評(píng),要以典型示范,以表?yè)P(yáng)為主。一年級(jí)小學(xué)生在做課堂作業(yè)的過(guò)程中,常常會(huì)做做玩玩,心神不定,老師應(yīng)要求小組同學(xué)共同督促,使學(xué)生仔細(xì)地完成作業(yè)。 雖然小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非一朝一夕之事,但由于一年級(jí)小學(xué)生的思維活躍,接受新事物快,因此,只要老師引導(dǎo)得法,訓(xùn)練效果好,就可以使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的速度加快,并使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)中扎根、結(jié)果。 一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆3 一年級(jí)的孩子天真可愛(ài)，剛起先上課時(shí)，根本不知道課堂上所應(yīng)當(dāng)遵守的紀(jì)律。上課鈴響了，老師進(jìn)到教室，他們也不知道該把書(shū)拿出來(lái)，坐坐好打算上課，而是須要老師一次又一次的提示，等大家都坐好了，時(shí)間不覺(jué)已過(guò)了

15、七、八分鐘。上不了幾分鐘，又有學(xué)生起先動(dòng)了。然后又須要整頓紀(jì)律，剛起先我會(huì)指責(zé)搗蛋的學(xué)生，某某同學(xué)，你在干什么？上課不許講話(huà)，你知道你不但自己沒(méi)聽(tīng)到課，還影響了別人嗎？聽(tīng)了我的話(huà)，假如是高段的學(xué)生，肯定會(huì)不好意思，立刻坐好了，可是對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)講，這句話(huà)簡(jiǎn)直是對(duì)牛彈琴，一點(diǎn)作用也沒(méi)有，他依舊我行我素，根本沒(méi)把我放在眼里。我氣極了，叫他站起來(lái)聽(tīng)，他卻用很無(wú)辜的眼神看著我。而這時(shí)，別的學(xué)生又坐不住了整節(jié)課就是這樣在整頓紀(jì)律和教學(xué)學(xué)問(wèn)相間的過(guò)程中度過(guò)的。一節(jié)課上下來(lái)，真是腰酸背痛，一個(gè)字累。想不到一年級(jí)這么難教呀。 于是我起先思索怎樣才能把握好低年級(jí)的課堂紀(jì)律。經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)，我覺(jué)得低年級(jí)的

16、孩子喜愛(ài)表?yè)P(yáng)，同樣是有同學(xué)不遵守紀(jì)律，假如我用表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué)來(lái)引起他留意，比用指責(zé)他的方法要有效得多。此外我還打算了許多小紅花，小星星等，用來(lái)獎(jiǎng)給表現(xiàn)好的學(xué)生，以激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我用大組競(jìng)賽的方法來(lái)調(diào)整課堂紀(jì)律，效果也不錯(cuò)。不論是紀(jì)律方面，還是發(fā)言方面，哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)得好就給他所在的這一組加一顆星，假如哪個(gè)同學(xué)不遵守紀(jì)律就給他這組打個(gè)叉，下課后，一個(gè)叉抵一顆星，看哪組的星最多，這組就是成功者。我會(huì)在黑板上畫(huà)一個(gè)禮物送給他們，他們會(huì)很興奮很興奮的。這樣上課紀(jì)律好多了，我又上得輕松，教學(xué)效果又好。 一年級(jí)的孩子真可愛(ài)，作為老師，我們要把他們當(dāng)成自己的孩子那樣去愛(ài)他們，要用贊美的眼光去看他們，

17、讓他們充溢自信地學(xué)習(xí)。 一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆4 9加幾是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)第七單元20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法的第一課時(shí)，本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)“喧鬧的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)”這一情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“9加幾”的進(jìn)位加法，初步體會(huì)計(jì)算方法的多樣化，并初步相識(shí)用“湊十法”來(lái)計(jì)算“9加幾”的進(jìn)位加法。上課起先時(shí)，我出示了主題圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，再依據(jù)圖意列式，學(xué)生很快列出了“9+4=13”，接著，我讓學(xué)生“你是怎么想的?” 生1：我把9把放在心里，往后數(shù)了4個(gè)，就是13。 生2：我是看出來(lái)的，幼兒園的時(shí)候我就會(huì)了。 生3：我用手指算出來(lái)的，10個(gè)手指不夠算，我再拿出3根鉛筆一齊算。 生4：擺小棒，先擺9個(gè)，再擺4個(gè)，一共是13個(gè)。 生5：

18、把9分成5和4，把4分成2和2，5+2=7，4+2=6，7+6=13。 生6：我會(huì)算9+5=14，所經(jīng)9+4=13。 學(xué)生說(shuō)出了6種不同的計(jì)算方法，但沒(méi)有一種是教材上要求的“湊十法”，正值我對(duì)要不要引導(dǎo)出“湊十法”感到舉棋不定時(shí)，兩個(gè)學(xué)生說(shuō)出來(lái)了，的確讓我心頭一震，欣喜萬(wàn)分。 生7：把4分成1和3，9+1=10，10+3=13。 生8：把9分成4和5，5+5=10，10+4=14 面對(duì)如此聰慧，肯動(dòng)腦筋的學(xué)生，我深感學(xué)生的潛力不行估量。 教后記：算法多樣化是課堂標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要思想，是指敬重學(xué)生的獨(dú)立思索，激勵(lì)學(xué)生探究不同的方法，并不是指讓學(xué)生駕馭多種方法。學(xué)生有著不同的學(xué)問(wèn)背景和思索角度“湊

19、十法”并不是對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是肯定的好方法，所以，老師應(yīng)開(kāi)放自己的思想，開(kāi)放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的方法，就是好方法。但學(xué)生的方法往往不是最簡(jiǎn)便的，有時(shí)導(dǎo)致速度很慢，面對(duì)多而雜的計(jì)算方法，學(xué)困生還可能會(huì)看得眼花潦亂，不知所以，導(dǎo)致一種方法也沒(méi)駕馭好，所以，我個(gè)人認(rèn)為老師適時(shí)地強(qiáng)調(diào)“湊十法”的好處還是有必要的。 一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆5 孩子們的期末考試卷正靜靜的放在那里，等待改卷。 想必此時(shí)的他們正歡欣鼓舞玩得那叫一個(gè)痛快，斷然不會(huì)有我們孩提時(shí)代對(duì)試卷結(jié)果的惶恐。 回想這一學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，我有太多的愧疚。 愧疚在于由于擔(dān)當(dāng)學(xué)校行政工作，分身乏術(shù)。用于教

20、學(xué)，花在學(xué)生身上的時(shí)間被無(wú)情壓縮，總是疲于應(yīng)付這樣那樣的事，雖然在做事過(guò)程中也有收獲與成長(zhǎng)，但每每望見(jiàn)孩子們的眼光，也難免不心虛，特殊是那幾個(gè)底子差的孩子，除了對(duì)家長(zhǎng)多打招呼，找學(xué)生來(lái)一幫一，我竟也毫無(wú)方法了。 回想這一學(xué)期孩子們的表現(xiàn)，我又有太多的收獲。 收獲在于，孩子們養(yǎng)成了較為良好的學(xué)習(xí)打算習(xí)慣，知道在課間休息時(shí)要做好課前打算；養(yǎng)成了每天雷打不好聽(tīng)算的好習(xí)慣，奠定了較好的計(jì)算基礎(chǔ)；養(yǎng)成了傾聽(tīng)同伴發(fā)言的習(xí)慣，知道當(dāng)同伴說(shuō)話(huà)時(shí)，應(yīng)朝著他的方向仔細(xì)傾聽(tīng)；養(yǎng)成了說(shuō)完整的話(huà)的習(xí)慣，知道把話(huà)說(shuō)清晰，把話(huà)說(shuō)完整；養(yǎng)成了剛好糾錯(cuò)的好習(xí)慣，不把錯(cuò)誤帶到其次天。 我只想留給孩子們一個(gè)喜愛(ài)數(shù)學(xué)的念想，覺(jué)得數(shù)學(xué)

21、好玩的心態(tài)，用新面貌，堅(jiān)持好習(xí)慣，起先新的學(xué)期。 一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆6 一年級(jí)學(xué)生剛邁進(jìn)小學(xué)大門(mén)不久，小學(xué)生活與幼兒園比較，學(xué)生環(huán)境變了，學(xué)習(xí)內(nèi)容多了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重了，使他們?cè)瓉?lái)那種對(duì)小學(xué)生活的新奇心和求知欲一下子消逝了，他們感到悲觀，甚至失去學(xué)習(xí)愛(ài)好。為了能夠激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我主要是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要實(shí)行多種方式，創(chuàng)設(shè)各種情境，比如可以把有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容編成兒歌，盡可能地增加圖片內(nèi)容，各種媒體的介入，課中間的嬉戲支配，動(dòng)手操作、小紅花、小紅旗的嘉獎(jiǎng)等來(lái)增加教學(xué)內(nèi)容的形象性、趣味性，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感愛(ài)好，從而很快地適應(yīng)小學(xué)階段的生活。 另外，在平常的教學(xué)中，還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的須要，創(chuàng)設(shè)

22、合理的情境，比如在教學(xué)“米和厘米”時(shí)，讓學(xué)生扮演測(cè)量員，測(cè)量出教室的長(zhǎng)、寬;教學(xué)“元、角、分的相識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)售貨員，仿照超市工作情境，鞏固所學(xué)的學(xué)問(wèn)，使之敏捷運(yùn)用，還有當(dāng)小小郵遞員、小醫(yī)生等等，兒童在這些活動(dòng)中，求知欲得到了滿(mǎn)意，更加樂(lè)意投入到新的學(xué)習(xí)情景中去，這樣，客觀環(huán)境與主體活動(dòng)的和諧，有利于兒童身心發(fā)展。 當(dāng)然，愛(ài)好的引發(fā)也是多渠道的，除了環(huán)境的感染，有老師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境也有相當(dāng)大的作用。低年級(jí)學(xué)生對(duì)童話(huà)故事、猜謎等特感愛(ài)好，例如在教學(xué)“時(shí)、分的相識(shí)”這一課時(shí)，一起先就可以用謎語(yǔ)引入新課，教學(xué)時(shí)，老師可以面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)“這兒有一個(gè)謎語(yǔ)，想不想猜?”“謎面是”，這樣一下子就把學(xué)生

23、的留意力吸引過(guò)來(lái)了，學(xué)生迫不及待地舉起了小手，老師可以告知他們“猜對(duì)了”，并夸獎(jiǎng)?wù)f“真聰慧”，然后讓學(xué)生猜猜這節(jié)數(shù)學(xué)課會(huì)學(xué)什么新學(xué)問(wèn)，這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。 總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的一個(gè)又一個(gè)的情境，能使兒童在優(yōu)化的情境中活動(dòng)起來(lái)。這樣，學(xué)習(xí)成為兒童的.主觀需求，主動(dòng)地學(xué)習(xí)又帶來(lái)了勝利的喜悅，從而產(chǎn)生了探究學(xué)問(wèn)的樂(lè)趣，創(chuàng)建的樂(lè)趣和主動(dòng)向上的樂(lè)趣。 一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆7 一、等待讓學(xué)生激情勃發(fā) 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，為學(xué)生供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)

24、，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。正如聞名教化家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“假如老師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入心情昂揚(yáng)和智力激昂的內(nèi)心狀態(tài)，就% 識(shí)，那么這種學(xué)問(wèn)只能使人產(chǎn)生冷漠的看法，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲乏。”因此，現(xiàn)在的很多數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把須要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式奇妙地寓于各種各樣生動(dòng)詳細(xì)的情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的求知欲和新奇心，主動(dòng)主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。 例如：教學(xué)圓的周長(zhǎng)，先讓學(xué)生理解圓的周長(zhǎng)的概念以后，再讓學(xué)生想方法測(cè)量事先打算好的圓形紙片的周長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探討、溝通與動(dòng)手操作，得出了以下三種測(cè)量

25、方法：滾動(dòng)法;化曲為直法;把紙片對(duì)折、對(duì)折再對(duì)折，再測(cè)量圓弧的長(zhǎng)，乘以8。這時(shí)，老師在確定了學(xué)生的方法后，然后拿出一根繩子，上面系著一個(gè)小石子，甩動(dòng)繩子，形成了一個(gè)圓，然后提問(wèn)：“這個(gè)圓的周長(zhǎng)你有方法測(cè)量嗎?”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)之間陷入了迷茫，從而產(chǎn)生了認(rèn)知的沖突，學(xué)習(xí)的激情空前高漲，這時(shí)，讓全班同學(xué)去探討圓的周長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)如何去計(jì)算，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。 上述教學(xué)片斷，老師奇妙地抓住了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自主探究，動(dòng)手實(shí)踐中(測(cè)量圓形圖紙片周長(zhǎng))產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的自信，而在解決實(shí)際問(wèn)題(計(jì)算甩動(dòng)的圓的周長(zhǎng))時(shí)產(chǎn)生了困惑，相識(shí)到原先的測(cè)量方法存在著局限性。從而產(chǎn)生了解決問(wèn)題的激情，這時(shí)引導(dǎo)

26、全體同學(xué)探究圓形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，效果最佳。 二、等待讓學(xué)生自主發(fā)覺(jué)、探究 學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主子，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有特性的過(guò)程。因此，學(xué)生在主動(dòng)參加特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，由于存在著肯定的特性差異，他們的探究過(guò)程就會(huì)變得多姿多彩，發(fā)覺(jué)的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法也不盡相同。我們老師在教學(xué)的過(guò)程中，要盡可能留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探究，從而等待學(xué)生的發(fā)覺(jué)。 如在教學(xué)長(zhǎng)方形的面積時(shí)，老師讓學(xué)生每人打算一個(gè)橡皮筋。讓學(xué)生用兩只手的四個(gè)手指把橡皮筋拉成一個(gè)長(zhǎng)方形。然后提問(wèn)：假如要使長(zhǎng)方形的面積變大，有什么方法?假如要使長(zhǎng)

27、方形面積變小，又該怎么辦?老師在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，要留意學(xué)生在操作時(shí)的表現(xiàn)，要主動(dòng)深化地參加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，去耐性?xún)A聽(tīng)學(xué)生的想法和看法。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生自然而然地理解了長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有關(guān)。接著讓學(xué)生用若干個(gè)面積1平方厘米的正方形小紙片去擺長(zhǎng)方形，并記錄長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬及面積，為進(jìn)一步探究長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法奠定基礎(chǔ)。 上述教學(xué)片斷，老師供應(yīng)給學(xué)生每人一個(gè)橡皮筋，并讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟到長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)和寬有關(guān)?從而為學(xué)生有針對(duì)性地探究長(zhǎng)方形的面積掃清障礙。學(xué)生的發(fā)覺(jué)是特別難能珍貴的，關(guān)鍵是老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)肯定的問(wèn)題情境，并供應(yīng)比較足夠的時(shí)間和空間，讓他們進(jìn)行主動(dòng)探究，最終發(fā)覺(jué)問(wèn)題的關(guān)

28、鍵所在。 三、等待讓學(xué)生自我否定錯(cuò)誤 新課程的課堂是詳細(xì)的、動(dòng)態(tài)生成的，它不是老師可以完全預(yù)設(shè)的，老師也不行能牽著學(xué)生走進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的軌道。再加上每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活背景，對(duì)事物有著各自不同的理解方式，而且不同的人對(duì)同一事物思索的角度也不盡相同。更何況，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一個(gè)探究的過(guò)程，有探究，難免就會(huì)有出錯(cuò)。我們靜下心來(lái)思索，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，或理解有偏差，或思維不夠深刻，或看待問(wèn)題的方式不同。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的情感看法和價(jià)值觀，捕獲學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中“創(chuàng)建”出來(lái)的珍貴教學(xué)資源，特殊是要等待學(xué)生的錯(cuò)誤資源，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)

29、功能，供應(yīng)他們自主探究的空間，讓他們合作溝通，各抒己見(jiàn)，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。 例如：聞名特級(jí)老師吳正憲在上平均數(shù)一課時(shí)，出示一個(gè)五一期間(5月1日5日)北京博物館參觀人數(shù)的條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生估計(jì)這5天(1200、 1300、101、800、700)參觀的平均人數(shù)大約是多少人?學(xué)生紛紛進(jìn)行估計(jì)，有的說(shuō)估計(jì)有1300人，有的估計(jì)有1010人，也有的估計(jì)900 人，可有個(gè)學(xué)生說(shuō)有1500人。對(duì)于學(xué)生的估計(jì)結(jié)果，吳老師未做任何評(píng)價(jià)，而是說(shuō)：“你估計(jì)的準(zhǔn)嗎?請(qǐng)你計(jì)算一下。”等結(jié)果一出來(lái)，吳老師首先確定了估計(jì)結(jié)果是1010的學(xué)生，并贊揚(yáng)他說(shuō)：“你估計(jì)的可真準(zhǔn)啊!”然后，吳老師又把話(huà)筒遞給估計(jì)1500的

30、這位同學(xué)：“你去采訪(fǎng)一下他們，怎么會(huì)估計(jì)的這么準(zhǔn)?！惫烙?jì)結(jié)果是1010的同學(xué)特別驕傲地介紹了自己的想法。這時(shí)，吳老師又回過(guò)頭來(lái)問(wèn)估計(jì)1500的同學(xué)：“你現(xiàn)在有什么啟發(fā)?可以介紹給全班同學(xué)聽(tīng)一下嗎?”最終，吳老師同樣熱忱洋溢地表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)：“雖然錯(cuò)了，可是他能從同伴那么得到啟發(fā)，不但改正了自己的錯(cuò)誤，而且學(xué)到了好的學(xué)習(xí)方法，以后學(xué)習(xí)肯定會(huì)進(jìn)步的”。 上述教學(xué)片斷，老師本著一顆真誠(chéng)的心讓學(xué)生進(jìn)行溝通，并讓他們意識(shí)到自己被老師重視和敬重。在這種平安的心理環(huán)境下，學(xué)生身心愉悅地學(xué)習(xí)，并實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共同促進(jìn)和提高的目的。而老師卻用真摯的愛(ài)去觀賞著學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真誠(chéng)地幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)

31、的自信，即使是原先錯(cuò)誤的學(xué)生，也能在與同伴的溝通和對(duì)話(huà)中，相識(shí)到自己錯(cuò)誤的緣由，從而進(jìn)行自我否定，駕馭正確的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程真正為全部學(xué)生創(chuàng)建了“勝利”的機(jī)會(huì)，學(xué)生的情感看法、價(jià)值觀也能得到和諧的發(fā)展。 四、等待讓學(xué)生自我反思、評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)老師的教學(xué)。新課程對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感看法，幫助學(xué)生相識(shí)自我，建立信念。同時(shí)，新課程也特別注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互價(jià)評(píng)和自我評(píng)價(jià)，這樣，會(huì)有效地促使他們進(jìn)行自我反思，讓他們?cè)趯W(xué)到數(shù)學(xué)學(xué)

32、問(wèn)的同時(shí)，特性得以張揚(yáng)，潛能得以開(kāi)發(fā)。 比如在解決春游中的實(shí)際問(wèn)題一課時(shí)，有這么一道題，六年級(jí)45個(gè)同學(xué)去公園玩，公園規(guī)定：門(mén)票每人10元;一次性購(gòu)票50張以上(含50張)享受8折實(shí)惠。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下購(gòu)票方案。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索，得出了下列四種方案。 方案一：1045=450(元) 方案二：105080%=400(元) 方案三：105080%=400(元) 400-510=350(元) 方案四：105080%=400(元) 400-1080%5=360(元) 面對(duì)四種方案，匯報(bào)的同學(xué)說(shuō)出了各自的理由。方案一是每人用10元買(mǎi)票;讓學(xué)生每人各自買(mǎi)票;方案二是按八折買(mǎi)票50張;方案三是先按八折買(mǎi)票50張

33、，再把多余的5張票以原價(jià)賣(mài)出;方案四認(rèn)為把多余的5張票以8折賣(mài)出。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的四種購(gòu)票方案，老師沒(méi)有馬上做出任何的評(píng)價(jià)，而是去等待學(xué)生做出評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)很快集中在對(duì)多余5張票的處理上了，主要有3種不同的觀點(diǎn)：按原價(jià)(10元)的價(jià)格出售多余的5張票;按打折后(8元)出售5張票;把這5 張票送給去公園玩的老人或有生活困難的同學(xué)。經(jīng)過(guò)一番探討后，學(xué)生普遍選擇和接受了觀點(diǎn)。 上述案例，學(xué)生雖然沒(méi)有選擇最省錢(qián)的方案三，而最終確定選擇用錢(qián)比較多的方案二。但是，通過(guò)學(xué)生對(duì)方案的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生不但學(xué)到了怎樣去面對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且學(xué)會(huì)用人性化的眼光去看待詳細(xì)的生活問(wèn)題。學(xué)生在不斷評(píng)價(jià)和反思的過(guò)程中，心

34、靈接受了一次洗禮，或許已經(jīng)對(duì)學(xué)生幼小的心靈帶來(lái)了一些抖動(dòng)，莫非這不是我們期望得到的嗎? 五、等待讓學(xué)生特性張揚(yáng) “不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是新課程主動(dòng)提倡的理念，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)構(gòu)建，自主探究和富有特性的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要特別重視學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)特性化的理解，學(xué)生在課堂上學(xué)到的學(xué)問(wèn)是有共性的，也就是學(xué)問(wèn)本身的特征。但是，也卻不應(yīng)當(dāng)是每個(gè)學(xué)生認(rèn)為都“整齊劃一，步調(diào)一樣”的。而應(yīng)當(dāng)要有學(xué)生個(gè)人對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，從這一點(diǎn)上說(shuō)學(xué)問(wèn)應(yīng)當(dāng)是立體、豐滿(mǎn)的，帶有學(xué)生個(gè)人色調(diào)的感悟。 例如：在學(xué)習(xí)三年級(jí)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，有這么一道時(shí)：2425，老師在巡察時(shí)，發(fā)覺(jué)了學(xué)生的

35、解題方法特別多，經(jīng)過(guò)匯報(bào)，有以下幾種： 2425=2455=1205=600 2425=2546=1016=600 2425=2583=2003=600 2425=25212=5012=600 2425=4655=(45)(56)=2030=600 2425用列豎式計(jì)算得600 面對(duì)如此多的方法，老師耐性地等待學(xué)生對(duì)上述方法的感悟，學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)致視察和對(duì)比，一樣認(rèn)為：兩位數(shù)乘兩位數(shù)(非整十?dāng)?shù))假如要干脆計(jì)算，只有進(jìn)行列豎式，但是比較麻煩(如方法)。要么把其中一個(gè)兩位數(shù)先拆成兩個(gè)一位數(shù)的積，再分別和這個(gè)兩位數(shù)相乘，方法比較簡(jiǎn)便(如方法)，也可以把兩個(gè)兩位數(shù)都拆兩個(gè)兩位數(shù)進(jìn)行計(jì)算，也比較簡(jiǎn)便(如方法

36、)。這時(shí)，老師不慌不忙地提問(wèn)：“那為什么方法都會(huì)簡(jiǎn)便呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地視察，學(xué)生最終明白這幾種方法都先算出整十?dāng)?shù)或整百數(shù)，從而比較簡(jiǎn)便。并對(duì)進(jìn)行比較，最終明白方法先算出101，方法最簡(jiǎn)便”。 一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆8 填未知數(shù)這一內(nèi)容，是在10的相識(shí)和有關(guān)10的加減法這一節(jié)的，在這一節(jié)里，10的相識(shí)和有關(guān)10的加減法是重點(diǎn)，而填未知加數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生已初步建立10以?xún)?nèi)數(shù)的數(shù)感，對(duì)10以?xún)?nèi)數(shù)的概念有了肯定的理解，并能正確計(jì)算10以?xún)?nèi)的加減法。填未知加數(shù)這一內(nèi)容，從學(xué)問(wèn)的邏輯依次來(lái)說(shuō)，與10以?xún)?nèi)的減法一樣，屬于同等難度的;但是，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來(lái)看，須要逆向思索才能解決這一問(wèn)題，對(duì)于一

37、年級(jí)剛?cè)雽W(xué)不久的小摯友來(lái)說(shuō)具有肯定的挑戰(zhàn)性，須要老師的幫助和指導(dǎo)。這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既有助于學(xué)生更好地理解和駕馭10以?xún)?nèi)的加減法，同時(shí)又可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法和退位減法做打算。 課前我先支配了猜一猜的環(huán)節(jié)。猜一猜，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，而且滲透了填未知數(shù)的有關(guān)學(xué)問(wèn)。填未知加數(shù)是所在章節(jié)的難點(diǎn)學(xué)問(wèn)，因此，我設(shè)計(jì)由抽象到詳細(xì)，由對(duì)口令到數(shù)的組成，再到猜一猜，遵循了從舊知到新知、由淺入深、層層遞進(jìn)的原則，讓學(xué)生以此為生長(zhǎng)點(diǎn)，順當(dāng)完成學(xué)問(wèn)的遷移。 圓珠筆圖的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，大膽嘗試。教學(xué)采納分組探討的形式，使學(xué)生在探討中動(dòng)口、動(dòng)腦，形成多向信息交換與評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了以學(xué)

38、生為主體，讓學(xué)生自己想自己說(shuō)，又通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維實(shí)力。通過(guò)直觀圖和老師富有啟發(fā)性的提問(wèn)，讓學(xué)生理解算式的意義和各部分之間的關(guān)系，以及在“7+= 10”中的括號(hào)里該填幾;最終在學(xué)生積累了大量感性閱歷的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生脫離實(shí)物在括號(hào)里填數(shù)。這樣設(shè)計(jì)，把直觀感知同問(wèn)題啟發(fā)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自己去找尋答案，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)問(wèn)，不但有利于學(xué)生解決問(wèn)題，而且又能啟發(fā)他們的思維，由詳細(xì)到抽象，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的漸進(jìn)原則。 在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我多激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，敬重學(xué)生的想法，注意了算法的多樣化。如圓珠筆圖和小旗子圖就出現(xiàn)了多種解題方法。對(duì)這一內(nèi)容的編排，教材上采納了兩種方式，一是用實(shí)物圖的

39、方式，二是用算式的方式，但不管是哪一種方式，都表現(xiàn)為“A+( )=B”的呈現(xiàn)形式，這簡(jiǎn)單使學(xué)生得到不完全的相識(shí)。所以我在教學(xué)的練習(xí)題中又增加了( )+A=B的形式。這樣，將有助于學(xué)生對(duì)填未知數(shù)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容有更全面、深刻的相識(shí)，同時(shí)，對(duì)加法交換律的學(xué)問(wèn)也作恰當(dāng)?shù)臐B透，讓學(xué)生有一個(gè)初步的感悟。 教學(xué)中老師通過(guò)直觀圖和老師富有啟發(fā)性的提問(wèn)，讓學(xué)生得出在“7+=10”中的括號(hào)里該填幾;接著再通過(guò)問(wèn)題提示讓學(xué)生增畫(huà)小旗，并在“6+=8”中的括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù);最終在學(xué)生積累了大量感性閱歷的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生脫離實(shí)物在括號(hào)里填數(shù)。這樣設(shè)計(jì)，把直觀感知同問(wèn)題啟發(fā)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自己去找尋答案，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)問(wèn)

40、，不但有利于學(xué)生解決問(wèn)題，而且又能啟發(fā)他們的思維。 在填這個(gè)未知數(shù)時(shí)，學(xué)生思索了多種理解，無(wú)論是利用分解、組成還是減法計(jì)算的方法，但最終都能得出相同的答案。他們的算法雖各不相同，但其多樣化的算法正反應(yīng)了新課標(biāo)中提到的“算法多樣化”。在新課標(biāo)中提倡并激勵(lì)學(xué)生多樣化計(jì)算，這樣有利于“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，并矯正過(guò)去算法的“一統(tǒng)化”。 另外，本節(jié)課還有意識(shí)地教給學(xué)生如何去檢查答案是否正確的方法，留意培育學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆9 小學(xué)一年級(jí)階段是兒童形成各種習(xí)慣的最佳時(shí)期。在這一階段重視培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅干脆影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在肯定程度上還影響其實(shí)力、性格的發(fā)展。義務(wù)教

41、化小學(xué)數(shù)學(xué)新教材指出：“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不能簡(jiǎn)潔地理解為只要求學(xué)生上課坐好、舉手發(fā)言等外在的形式，更重要的是要逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索、敢于提問(wèn)、仔細(xì)傾聽(tīng)別人的看法、樂(lè)于表達(dá)自己的想法等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！睘榱诉M(jìn)一步培育學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就應(yīng)充分地關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將這一目標(biāo)貫穿在教學(xué)的全過(guò)程。那么，應(yīng)培育學(xué)生哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢? 一、培育學(xué)生用心傾聽(tīng)的習(xí)慣 用心傾聽(tīng)是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)思索的基礎(chǔ)，也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。因此，老師要培育學(xué)生上課用心傾聽(tīng)的習(xí)慣。上課用心傾聽(tīng)包括看、聽(tīng)、想、做等四個(gè)方面。 看：就是看老師演示、板書(shū)和動(dòng)作; 聽(tīng)：就是留意傾聽(tīng)老師的講解和同學(xué)的

42、回答; 想：就是想所學(xué)的內(nèi)容，自己學(xué)會(huì)了什么，還有什么與別人不同的見(jiàn)解; 做：就是動(dòng)手操作學(xué)具和做練習(xí)。 為了培育學(xué)生上課用心聽(tīng)講的習(xí)慣，首先要求學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，思想不要開(kāi)小差或做小動(dòng)作，留意力要集中;其次，要求仔細(xì)傾聽(tīng)其他同學(xué)回答問(wèn)題，細(xì)致探討他們回答得是否正確，有沒(méi)有須要補(bǔ)充的，有沒(méi)有更好的建議;再次，要細(xì)致視察老師的演示和板書(shū)，并按要求仔細(xì)地操作學(xué)具，作好練習(xí)。 為了吸引學(xué)生的留意力，使他們上課用心聽(tīng)講，我認(rèn)為老師講課時(shí)肯定要精神飽滿(mǎn)，而且語(yǔ)言要生動(dòng)好玩，條理要分明，方法要敏捷多樣，力求使課堂教學(xué)引人入勝，使每個(gè)同學(xué)都樂(lè)意聽(tīng)。 二、培育學(xué)生獨(dú)立思索的習(xí)慣 數(shù)學(xué)是思索性極強(qiáng)的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中

43、，必需使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，樂(lè)于思索，勤于思索，擅長(zhǎng)思索，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思索的習(xí)慣。 為了養(yǎng)成獨(dú)立思索的習(xí)慣，在供應(yīng)思索材料的同時(shí)，老師要留給學(xué)生足夠的思索時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，老師提出問(wèn)題后，智力水平高的同學(xué)能很快舉手回答，但為了照看到中、下程度的學(xué)生，應(yīng)多留一些時(shí)間讓大家思索，待已有相當(dāng)多的同學(xué)舉手后，再依據(jù)狀況，讓不同層次的同學(xué)回答。有時(shí)讓那些沒(méi)有舉手的同學(xué)回答，讓他們說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的，有什么困難，以促進(jìn)他們開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題。在提問(wèn)時(shí)，避開(kāi)僅與個(gè)別成果好的同學(xué)對(duì)話(huà)，而置大多數(shù)同學(xué)于不顧。要留意調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的主動(dòng)性，可利用合作學(xué)習(xí)、小組探討、動(dòng)手操作等多種方法，或在老師的指導(dǎo)下，讓一些性格內(nèi)向、不愿

44、在大庭廣眾之下提出問(wèn)題的學(xué)生，也有獨(dú)立思索、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。 三、培育學(xué)生仔細(xì)書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣 仔細(xì)書(shū)寫(xiě)不僅能提高作業(yè)的精確率，而且對(duì)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)看法，養(yǎng)成仔細(xì)負(fù)責(zé)的習(xí)慣有主動(dòng)的意義。書(shū)寫(xiě)美觀、工整是學(xué)生的基本功。做數(shù)學(xué)作業(yè)一般要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式規(guī)范，阿拉伯?dāng)?shù)字和符號(hào)的書(shū)寫(xiě)也要規(guī)范。對(duì)于作業(yè)的書(shū)寫(xiě)狀況，老師要常常講評(píng)，要以典型示范，以表?yè)P(yáng)為主。一年級(jí)小學(xué)生在做課堂作業(yè)的過(guò)程中，常常會(huì)做做玩玩，心神不定，老師應(yīng)要求小組同學(xué)共同督促，使學(xué)生仔細(xì)地完成作業(yè)。 雖然小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非一朝一夕之事，但由于一年級(jí)小學(xué)生的思維活躍，接受新事物快，因此，只要老師引導(dǎo)得法，訓(xùn)練效果好，就可以使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形

45、成的速度加快，并使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)中扎根、結(jié)果。 一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆10 這節(jié)課是孩子們本學(xué)期的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，也是在小學(xué)階段的第一堂數(shù)學(xué)課。一年級(jí)的數(shù)學(xué)課對(duì)孩子們有很深遠(yuǎn)的影響，要讓孩子們愛(ài)數(shù)學(xué)，要讓孩子們真正喜愛(ài)數(shù)學(xué)課，這幾天的課很重要。本課內(nèi)容非常簡(jiǎn)潔，就是要讓孩子們能手口一樣地按依次數(shù)數(shù)。新課伊始我創(chuàng)建了“學(xué)校校內(nèi)”這個(gè)讓孩子們感到簇新新奇的場(chǎng)景來(lái)引起他們的愛(ài)好，讓他們視察校內(nèi)中有那些物體，再數(shù)一數(shù)它們的個(gè)數(shù)，最終用點(diǎn)子表示個(gè)數(shù)。 整個(gè)課堂進(jìn)行得比較順當(dāng)，但在這一過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題。比如一些孩子對(duì)數(shù)數(shù)已經(jīng)特別熟識(shí)，沒(méi)有用手指引著一個(gè)一個(gè)數(shù)的習(xí)慣;在用點(diǎn)子表示物體個(gè)數(shù)時(shí)有個(gè)別孩子

46、畫(huà)的太過(guò)于隨意，沒(méi)有形成排列規(guī)則、整齊的畫(huà)圖方法。針對(duì)這些問(wèn)題，我著重讓孩子們用手指引著數(shù)了好幾遍，培育孩子仔細(xì)細(xì)致的好品質(zhì)。對(duì)于畫(huà)圖不規(guī)則的現(xiàn)象，我也進(jìn)行了指正，以防今后的作業(yè)中出現(xiàn)隨意、馬虎的現(xiàn)象。 一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆11 教學(xué)小筆記今日要上“位置”的練習(xí)課，剛好又聽(tīng)了同事的這節(jié)練習(xí)課。靜下來(lái)反思時(shí)，有一些自我的見(jiàn)解。 其實(shí)本節(jié)練習(xí)課是我們自己加的，教參上沒(méi)有這節(jié)。因?yàn)閯傞_(kāi)學(xué)，學(xué)生的心情有些浮躁，聽(tīng)課質(zhì)量不高，而且有些學(xué)問(wèn)有肯定難處，在上完新課之后，我們發(fā)覺(jué)還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)第一單元駕馭的不是很扎實(shí)，于是有了這節(jié)練習(xí)課。 說(shuō)實(shí)話(huà)始終覺(jué)得練習(xí)課比新授課難上，一方面是因?yàn)閷W(xué)生喜愛(ài)新事物喜愛(ài)新

47、學(xué)問(wèn)，另一方面練習(xí)課比新課更有針對(duì)性，練習(xí)題較新課也有所不同，要有肯定的坡度和層次，而且要更有針對(duì)性。就拿這節(jié)練習(xí)課來(lái)說(shuō)，對(duì)于較簡(jiǎn)潔的“上下前后”找那學(xué)學(xué)困生回答便可，其他學(xué)生這部分學(xué)問(wèn)駕馭的很不錯(cuò)。對(duì)于“左右”卻要多費(fèi)些心，因?yàn)樵谛率跁r(shí)發(fā)覺(jué)不但是學(xué)困生，有部分中等生和優(yōu)等生也駕馭不好，那么就要大面積的提問(wèn)和練習(xí)，而且重要要說(shuō)做題的步驟，讓學(xué)生在不斷的說(shuō)和練中真正駕馭。對(duì)于“位置”重要的是學(xué)生分析題的實(shí)力，要知道橫豎行各表示什么，先說(shuō)的是行還是列，逐一的分析，然后再去回答問(wèn)題。在不斷的分析中學(xué)生能駕馭做題的方法和思路，那么這節(jié)練習(xí)課也就達(dá)到效果了。 自我反思怎么的練習(xí)課是有效和高效的，不能沒(méi)有

48、章法的想到哪講到哪，練習(xí)也要是細(xì)心設(shè)計(jì)的，不能沒(méi)有難度不重質(zhì)量的亂練，一節(jié)課練習(xí)的也不少但功效甚微。教化是件肅穆的事，數(shù)學(xué)教化還是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖?，要老師備好教材，備好學(xué)生，做好全面的打算。我的課堂離這些還有距離，但我在努力著在前進(jìn)著，希望的是自己每天的工作是充溢而有意義的，練習(xí)課還要多聽(tīng)聽(tīng)閱歷豐富的老老師的課，從中吸取自己須要的東西，我在成長(zhǎng)著。 一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆12 一、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。 生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此，在教學(xué)中，我常常設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí)。例如：教

49、漂亮的心座時(shí)，在主題圖講完后，我請(qǐng)7個(gè)同學(xué)上臺(tái)，問(wèn)：蘋(píng)果和香蕉，你最喜愛(ài)哪種，喜愛(ài)蘋(píng)果的站在左邊，喜愛(ài)香蕉的站在右邊然后引導(dǎo)學(xué)生探討7由幾和幾組成。師還可以問(wèn)：玩具車(chē)和冰淇淋，你比較喜愛(ài)哪一種？放學(xué)后，你是先做作業(yè)，還是先看電視等等。這樣不僅讓學(xué)生很快駕馭7的組成，還可以進(jìn)行思想教化。 二、 以猜為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的奇妙。 眾所周知，每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些隱私，依據(jù)孩子的這種心理，我多次采納估一估，猜一猜的形式，讓學(xué)生在新奇中思索，在思索中得到逐步提高。如在教學(xué)擲雙色片時(shí)，我先告知學(xué)生我一共有幾個(gè)雙色片，左手有幾個(gè)，讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè)，這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，學(xué)生就在

50、猜中駕馭了數(shù)的分解和組成以及加、減法，加深了對(duì)數(shù)的相識(shí)，為今后學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)做好了鋪墊。 三、 在競(jìng)賽中增長(zhǎng)信念，培育競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，所以要常常創(chuàng)建機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M(mǎn)意，要不斷激勵(lì)他們樹(shù)立信念，增加志氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進(jìn)行奪紅旗競(jìng)賽，在個(gè)人中可以比一比誰(shuí)做得又對(duì)又快，從而培育學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆13 對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，全部的學(xué)科學(xué)習(xí)都是新穎的，沒(méi)有難易之分，不存在偏科之說(shuō)。那么如何讓孩子在入學(xué)之初就愛(ài)上數(shù)學(xué)，這就須要我們才智與勤奮并重，家校合力，共同為孩子打造一個(gè)愛(ài)數(shù)學(xué)的環(huán)境。 如何讓剛?cè)胄５暮⒆涌焖賽?ài)上數(shù)學(xué)

51、？可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行嘗試： 一、多動(dòng)手、玩中學(xué)。 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，大量數(shù)學(xué)模型的形成，須要建立在動(dòng)手操作中的基礎(chǔ)上。從一年級(jí)通過(guò)數(shù)小棒、數(shù)豆子來(lái)感知數(shù)量的多少，通過(guò)撥計(jì)數(shù)器感知數(shù)位、滿(mǎn)十進(jìn)一的含義；到三年級(jí)通過(guò)用繩子量一量來(lái)感知什么是周長(zhǎng)，到六年級(jí)通過(guò)用剪拼的方法求平行四邊形面積來(lái)感知轉(zhuǎn)化的思想，無(wú)論數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)方法還是數(shù)學(xué)思想的獲得，都離不開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐的支持。 所以對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是須要?jiǎng)邮滞娴?，我們也?huì)在課堂中加入許多的數(shù)學(xué)嬉戲、數(shù)學(xué)故事來(lái)吸引孩子玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)。當(dāng)然本學(xué)期我們也會(huì)布置類(lèi)似動(dòng)手操作的作業(yè)，請(qǐng)家長(zhǎng)肯定要高度重視，幫助孩子高質(zhì)量完成。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)數(shù)學(xué)的一種

52、方法，這一活動(dòng)也占我們期末評(píng)價(jià)50顆星中的6顆星。 二、善視察、愛(ài)思索 我們學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的目的并不僅僅是為了分?jǐn)?shù)，更多的作用在于它可以為我們的生活服務(wù)，假如孩子看到他學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)能用，他在生活中到處能發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)，那他學(xué)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性是不是會(huì)更高呢？ 善視察的孩子肯定是愛(ài)思索的。學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們常常會(huì)激勵(lì)孩子找找你身邊的數(shù)學(xué)，或者你能用這個(gè)學(xué)問(wèn)來(lái)解決生活中的問(wèn)題嗎？比如，學(xué)到加減法的時(shí)候，有的孩子自己拿錢(qián)買(mǎi)東西，自己算算應(yīng)當(dāng)找回多少錢(qián)；學(xué)立體圖形的時(shí)候，孩子們會(huì)發(fā)覺(jué)生活中有這么多物體的形態(tài)是我們學(xué)過(guò)的；相識(shí)鐘表的時(shí)候，有的家長(zhǎng)就讓孩子做小小播報(bào)員，常常問(wèn)問(wèn)孩子幾點(diǎn)了，讓他能把認(rèn)鐘表的學(xué)問(wèn)嫻熟運(yùn)用到生活中

53、。 生活中不缺少數(shù)學(xué)，缺少的是一雙發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)的眼睛，我們希望和您一起培育孩子發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)的慧眼，做到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和生活的融會(huì)貫穿，并剛好記錄孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴思維的火花，形成數(shù)學(xué)日記，這將是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中多大的一筆財(cái)寶啊。這個(gè)學(xué)期我們將會(huì)每月布置一篇這樣的數(shù)學(xué)視察日記，或者數(shù)學(xué)應(yīng)用日記，這3篇數(shù)學(xué)日記將占期末評(píng)價(jià)50顆星中的9顆星。 三、好習(xí)慣、先養(yǎng)成。 假如說(shuō)剛才說(shuō)的多動(dòng)手、多思索這兩點(diǎn)是大方向的話(huà)，那么習(xí)慣養(yǎng)成就是落到實(shí)處的細(xì)微環(huán)節(jié)，須要扎扎實(shí)實(shí)來(lái)做好。 關(guān)于課堂聽(tīng)講、課堂發(fā)言的習(xí)慣我們會(huì)在課堂來(lái)重點(diǎn)培育。 須要家長(zhǎng)在第一個(gè)月特殊留意的有以下3點(diǎn)： 1、仔細(xì)書(shū)寫(xiě)、按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。21天養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，從第一次寫(xiě)作業(yè)就規(guī)范書(shū)寫(xiě)，每天早上能按時(shí)交作業(yè)，這個(gè)習(xí)慣家長(zhǎng)肯定要幫助孩子堅(jiān)持一下，我們會(huì)制定一個(gè)好習(xí)慣表格，每天做記錄，堅(jiān)持21天養(yǎng)成好習(xí)慣的孩子要發(fā)兩張好習(xí)慣表?yè)P(yáng)信。 2、獨(dú)立的習(xí)慣。激勵(lì)孩子帶一個(gè)小記作業(yè)本，嘗試獨(dú)立記作業(yè)，獨(dú)立整理書(shū)包，假如能堅(jiān)持21天，也要發(fā)兩張自我管理小能手的表?yè)P(yáng)信。 3、規(guī)定作業(yè)時(shí)間，幫助孩子養(yǎng)成高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣。每天數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間基本在10-15分鐘，請(qǐng)家長(zhǎng)每天在孩子的作業(yè)上簽上時(shí)間，以便我們剛好了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，并剛好進(jìn)行信息反饋。 四