口語交際的課程內(nèi)容及活動設(shè)計上

1、口語交際的課程內(nèi)容及活動設(shè)計（上）作為語文課程一個獨立領(lǐng)域的口語交際，大致可以區(qū)分 出了“日常生活中的口語交際活動”、“組織中的口語交際活 動”和“書面語的有聲表達(dá)”這三個大類。三個大類在課 程內(nèi)容上有“質(zhì)地”的差異：日常生活中的口語交際活動， 其課程內(nèi)容主要是“反思性”的；組織中的口語交際活動， 其課程內(nèi)容主要是“形成性”的；而書面語的有聲表達(dá)，其 課程內(nèi)容主要是“技巧性”的。反思性的課程內(nèi)容好比“亡 羊補(bǔ)牢”；形成性的課程內(nèi)容好比“雪中送炭”；技巧性的課 程內(nèi)容好比“錦上添花”。（一）反思性的課程內(nèi)容在母語的環(huán)境中，學(xué)生日夜浸潤在口語交際當(dāng)中。在日 常的生活中、在以往的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生形成

2、了口語交際的 能力，足以應(yīng)付基本的口語交際活動。然而，他們的口語交 際可能有缺憾，或多或少地阻礙了人際間的有效溝通。而造 成溝通阻礙的主要因素，往往不是因為他們不知道怎樣交 際，或不具備口語交際的技能，而是因為他們對自身存在的 缺憾沒有意識，甚至還誤以為缺憾是圓滿。日常的口語交際 可以和“走路”相類比。一個亂穿馬路的人，并不是不會走 路，而是認(rèn)識不到亂穿馬路的錯誤和危害，甚至還以為走人 行道沒有必要、亂穿馬路理所當(dāng)然。同樣，一個在公共場所 高聲喧嘩的人，并不是因為他不具備輕聲說話的技能，而是 因為他認(rèn)識不到輕聲說話的必要性和重要性，還以為音量的 放大是天生自然。人際溝通中的問題，可能絕大部分是

3、這種 情況。學(xué)生在日常口語交際中的種種缺憾，是自然養(yǎng)成的，某 種缺憾也往往不為某人所獨有，而帶有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。因而?對大多數(shù)人來說，也不太可能在日常中自然地得到改善。換 句話說，是需要在語文課程里“教”的?？匆粋€國外的課例:教學(xué)目的了解會話交際中不同風(fēng)格和實用技巧，以便應(yīng)付會話中 出現(xiàn)的交際沖突?；顒硬襟E（一）將學(xué)生分成小組并讓他們給“會話打斷”（interruption in conver）a和0“會話重迭” （overlap in conversation作定義，并讓他們決定兩者是否有區(qū)別，若有 區(qū)別，如何表現(xiàn)。如果學(xué)生需要幫助，教師應(yīng)啟發(fā)他們想象 在真實的交際中，人們?nèi)绾紊婕啊皶挻驍?/p>

4、”和“會話重迭” 他們?nèi)绾畏磻?yīng)。（二）選擇一個會話主題（例如：體罰、毒品合法化、 公共場所吸煙）。任何主題都可以，但必須能激發(fā)學(xué)生的興 趣，并且能夠使全班學(xué)生分為人數(shù)相當(dāng)?shù)膬山M。（三）了解學(xué)生們的不同意見，將全班分成兩組，將 意見相同的學(xué)生分在同一組內(nèi)，然后給510分鐘時間讓雙 方準(zhǔn)備辯論（列出論點、證據(jù)和需要用的詞匯）。（四）從兩組中各選一名學(xué)生，在教室前面面對面地 坐下，讓兩位學(xué)生代表雙方就所選主題展開討論。但不允許 在相同時間內(nèi)講話。不管他們?nèi)绾渭?，必須等對方說完之 后才可以發(fā)言。同時請全班學(xué)生專心聽講，注意發(fā)言者的互 動情況，幾分鐘以后教師中斷對話。（五）從兩組中各另選一名學(xué)生，也面

5、對面而坐，讓 他們就主題展開討論，但盡可能在同一時間內(nèi)搶著發(fā)言，不 等對方把話說完，想說立刻就說，同時請全班其他學(xué)生觀其 言行，注意雙方互動，幾分鐘以后停止。（六）讓全班學(xué)生圍成一個圓圈坐下，共同討論教師 提出的問題：兩次對話有什么不同？參加第一次會話的倆人有什么體會？參加第二次活動的倆位有什么體會？當(dāng)你同朋友交談時你是如何表現(xiàn)的，是像第一組那 樣還是更傾向于像第二組？你如何與你的老師、你的上級和你的家庭成員對 話？你認(rèn)為你這樣對話是由于你本人的個性所決定的 嗎？或者因為別人的個性？其他人是否以你同樣的方式與別人交流？很明顯，在這堂課里，既沒有“教”會話打斷（或不打 斷）的“技能”（這些技能學(xué)

6、生已經(jīng)具有），也沒有“教”如 何避免（或堅持）會話重疊的“技能”（這些技能學(xué)生也已經(jīng)具有），當(dāng)然也不是僅僅“教”會話打斷和會話重疊這兩 個“概念”這堂課的課程內(nèi)容，是促使學(xué)生反思會話打斷 和會話重疊這兩種行為，通過反思，喚醒學(xué)生“自覺地”謀 求改善自己的日?？谡Z交際。一般說，越是日常的口語交際，越需要反思性的課程內(nèi) 容；越是高年級（已經(jīng)學(xué)會了某種類型的口語交際），課程 內(nèi)容就越需要是反思性的。而反思性的課程內(nèi)容，一般只需 用較少的課時，要是我們的課程內(nèi)容選擇對頭而教師的那一 次教學(xué)又能夠使學(xué)生刻骨銘心的話。即使學(xué)生故態(tài)復(fù)萌，一 般也只需提醒即可。像我們有些教材那樣“自我介紹”、“介 紹朋友賓客

7、”、“介紹我的家”、“介紹我的家鄉(xiāng)”等等一路“介 紹”下去，從課程內(nèi)容的角度看，那是很不適當(dāng)?shù)?。（二）形成性的課程內(nèi)容如果說反思性的課程內(nèi)容所面對的是像“走路”這樣的 日常行為，那么形成性的課程內(nèi)容所面對的，就是“開汽車” 那樣的在目前還沒有成為日常的行為?？梢詷淞⑦@樣一個原則，凡是學(xué)生新接觸的口語交際類型，或者在“質(zhì)地”上與 學(xué)生所熟悉的日常生活有較大差異的口語交際活動，都需要 形成性的課程內(nèi)容。一般說，組織中的口語交際活動，比如 討論、辯論、采訪、演講等，學(xué)生在母語的自然浸潤中是學(xué) 不到的或?qū)W不象樣的，因而是在語文課程中需要專門“教” 的。形成性的課程內(nèi)容，是教技能，也就是“怎么聽說”?！?/p>

8、怎 么聽說”，其實也就是在某一種類的口語交際活動中“聽、 說什么”和“做什么”。請看下面的材料：在演講之后的問答會議上如何答話仔細(xì)聆聽人家的問題。用自己的語言重復(fù)這個問題，以保證你的理解是正 確的，并使別人也可以聽到。如果這個問題很復(fù)雜，則把它們分成若干部分；你 先講述一部分，然后再回答。把你的回答同你演講中的論點聯(lián)系起來?；卮饐栴}時，要簡短明了、擊中要害。要核對以下：“我的回答解決了你的問題嗎？”絕對不要使提問的人感到難堪。辯論辯解虛張聲勢盛氣凌人一對一的辯論“在問答會議上如何答話”，是應(yīng)該怎么說的問題。從 上面的材料中不難看出，應(yīng)該怎么說，是由“應(yīng)該說什么” 來解答的，比如要“用自己的語言

9、重復(fù)這個問題”、要“把 你的回答同你演講中的論點聯(lián)系起來”等等。應(yīng)該說什么, 反過來就是“不應(yīng)該說什么”，因而應(yīng)該怎么說，也可以具 體地落實在不應(yīng)該說什么，比如不要“辯論”（即不要說辯 論性的話語）、不要“辯解”（即不要說為自己辯解的話語）/r1Ar /r1Ar 等等。從上面的材料我們也可以看出，口語交際與閱讀有一個 重大的區(qū)別：口語交際在外顯行為這一面更為突出。閱讀也 有行為問題，比如保持書籍與眼睛的適當(dāng)距離、通過打拍子 等來抑制默讀中的內(nèi)部聲音干擾等等，這些在語文課程中也 是要教的，但相對而言可以作為次一級的問題來對待，它們 可以穿插在“讀什么”的教學(xué)過程中，也可以單獨抽出來進(jìn) 行教學(xué)。但是，作為口語交際，尤其是面